青霉素类抗菌药物教学课件

青霉素类抗菌药物青霉素类抗菌药物青霉素类抗菌药物β内酰胺类抗菌药物西南医科大学临床药师培训第四期魏敬β-内酰胺类抗生素青霉素类抗生素(penicillins)头孢类抗生素(cephalosporins)其他β内酰胺类抗生素1.前言目前小学体育教育中一个非常突出的问题，那就是整个教学过程中教师总是作为主体来组织教学，学生则是被动接受教师的教学观念和教学内容，，很少直接和主动地参与整体的课堂教学活动。我们的教学就从某种程度上给学生造成了压力和限制，从而无法发挥他们的思维创造能力，教学效果也受到影响。“练”的规律限制了“学”的规律；“教”的尊严掩盖了“学”的意义。二期课改中提出的“以学生为中心”的教学模式改变了以往这种“组织教学――复习功课――讲授新课――巩固知识――布置课外练习”的传统教学模式，从而使课堂变的有情有趣，让学生乐学爱学。2.研究对象研究对象为上海奉贤阳光外国语学校五年级部分男女学生。3.研究方法3．1调查法对阳光外国语学校05届五年级158位学生学生进行问卷调查，发放问卷158份，回收158份，回收率100%，其中有效问卷150份，有效率94.9%。2实验法在五年级中选出男女比例相似、水平接近的两个班级，实验室44人与对照班43人各一个，实验室采用“以学生为中心”的教学模式，对照班则采用传统的教学模式。3．3统计法：采用Casio计算器进行数据统计。研究结果4．1学生不喜欢体育格的原因从表1中看出，对体育课不感兴趣，很大程度上还是出现在体育课的教学模式与教学内容上，它们分别占到53.9%和21.5%，排位也在第一、二位，而学校体育设施陈旧和害怕受伤只占到3.6%和1.2%，排位在第五与第八的位置上。这说明传统教学模式给学生的心理带来了很大的压力，造成了不良影响。4.2实验前、后学生对体育课的喜欢程度变化从表2中可以看出，在传统教学模式进行教学下，喜欢体育课的学生占19.7%，而喜欢的却占到51.3%。经过半年“以学生为中心”教学模式的实验，最后经过调查统计，喜欢体育课的学生上升到52.28%，而不喜欢的下降到了17.49%。实验前后存在显著差异（P＜0.05）。在与学生的交谈中发现：“希望体育老师改变老一套的教学方法”、“在课中给我们一些自主时间”、“听听我们的话”、“看看我们的行动”的呼声很高。4.3实验前、后学生身体素质比较在实习刚开始的时候，本人对实验班（44人）、对照班（43人）两个班进行了数据统计，结果显示，实验班与对照班各项目的不及格率都在20%以上，成绩普遍较差。在其它等级的百分率上两个班的水平也很接近。从表3中可看到。这说明两个班的能力接近，不存在显著差异（P＞0.05）。对表3和表4进行观察后发现，在对两个班进行了一学期的实验后，实验班无论在优秀率还是合格率方面都要明显高于对照班，并经过数据统计处理后得出，实验班与对照班两者存在显著差异（P＜0.05）。4、4实验前、后学生参与课外体育活动态度变化从表5中可以看出在实验前的调查中学生参加课外体育活动的积极性很底，积极参加的只有35.7%，而不积极的占到了28.68%。经过实验后在再一次的问卷调查后发现学生参加课外体育活动的态度已经完全改变，很积极参与课外体育活动的竟然上升到了76.44%，相反的不积极参加课外体育活动的下降到了11.26%。经过数据的统计处理，实验前后两者存在非常显著差异（P＜0.05）。5、分析与讨论5.1“以学生为中心”的教学模式理念“以学生为中心”在教育观念上，它提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神，并重视心智的发展、发展学生的理性精神、鼓励学生独立思考，大胆质疑。5.2课堂中教师与学生角色互换在体育教学中体现“以学生为中心”，教师就要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师在课中教会了学生练习方法后，适当的把课堂交给学生，让他们自己去练。教师的任务只在于如何把他们的活动与自己的教学联系在一起。在对实验班进行跳跃教学时，在课中教师一开始先让学生自由的每8人组成一组，给每一组学生一根橡皮筋，并告诉他们操场上的每一个“小太阳”都能成为你们的工具。然后我告诉学生今天的上课内容，并提问“小朋友们，希望你们发挥自己的想象，运用你们的智慧，想想如何利用手上的两个工具来学习跳远啊？”然后让学生自由解散，学生经过思考、讨论、交流后愉快的练习着。教师巡回走动在每一小组并时不时的进行“点拨”。最后进行学生的成果演示、师生的共同点评，教师正确跳远方法的讲解与示范。而在对照班则采用传统的方法进行教学。两次课后发现学生课中的表现是完全不同。5.3以学生为中心可以提高学生心理素质，促进个性的完美发展以学生位中心的体育教学，对于提高学生心理素质和促进个性完美发展，具有其它教育手段无法替代的作用，它对学生的认知、情感、意志过程和学生的需要动机、兴趣培养、能力提高等方面有直接影响，可促进学生发展各种心理素质和个性的日趋完善，使学生变的热情奔放、机敏灵活。在教学过程中学生个体之间心理素质以及个性特征之间都有显著差异，以学生为中心的体育教学符合不同学生心理素质和个性发展水平的差异，可以使学生的不同心理素质都得到协调发展和提高，从而促进个性的不断完善与完美。以学生为中心使学生个性得到健康发展。体育教学过程中，以学生为中心的互动教学避免了体育课上易出现的盲目教学，使之更易引导学生的发展，教师重心的转移，使教师有更多的精力用于对学生个性的了解。以此达到提高体育教学质量和发展学生的个性。学生通过体育理论知识的学习和技能的培养及教学的评价，培养相互谦让、实事求是的自我观念。让学生在教学中发现自己的长处和不足，从而充分肯定自己的兴趣和特长。还可以调节学生的情绪，形成良好的社会情感。实践表明，学生的情感体验具有鲜明、强烈、复杂和易变的特点。以学生为中心有利于学生保持良好的心境，在活动中获得愉快心情。5.4以学生为中心便于培养学生参与体育锻炼的自觉性和积极性以学生为在中心的体育课堂使学生积极主动地参与活动，有明确的学习目的，利于培养正确的学习动机。在实践中，学生对体育课的认识进一步加强，愿望、情感得到了很好的锻炼，使学生掌握了体育知识、技能，调动了学生的实际参与能力，培养了学生的集体荣誉感和责任感，促进了学生积极思考、生动活泼运动的主动性。学生主体地位的确立所产生的隐蔽性价值潜移默化地作用于学生，使学生身心得到健康发展，锻炼情绪得到提高，形成自觉参与锻炼的积极性和主动性。5.5以学生为中心便于对学生进行主体性教育主体意识是学生对于自身的主题地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。实验表明，在教学过程中，学生的主体性愈强，他们学习的热情和在练习中自我表现的激情愈高，从而也就愈能在课堂上充分发挥自身能动性，向着更高的目标努力。学生主体能力的培养取决于其主体地位的确立。过去人们只重视人的智力因素，而忽略了非智力因素，这是片面的。人的主体个性发展实质上是指人的各种能力和智慧的综合发展，它既包括人的智力因素发展也包括非智力因素发展。因此，学生中心地位的确立对培养学生的学习动机、兴趣、情感、意识等，塑造学生的主体品格都大有益处。学生的全面发展是学生主体地位的出发点和归宿。5.6以学生为中心便于学生“终身体育”意识的养成以学生为中心的体育教学从学生的兴趣、爱好出发，注重雪糁提高的组织能力和实践能力，让学生逐步掌握体育锻炼的行为方式，并将之转化为习惯。体育在迎合素质教育的同时提出“终身体育”，培养学生的“终身体育”意识是对学生进行主体性教学的又一任务。体育锻炼习惯的养成过程是一个自我时实践的过程，而且也使学生的心理、生理素质得到了提高。而兴趣是“终身体育”意识树立的源泉和基础，没有对体育和体育活动的清楚认识，就谈不上“终身月微”意识的培养。体育教学中突出学生的中心地位，是将体育作为体育教学的动机、契机加以引导，它体现里学生情感因素的重要。通过认识学生中心地位的确立所产生的价值，对于优化教学环境、激发学生的兴趣，使学生在体育活动中体验成功乐趣具有指导意义。以学生为中心是一种有效的教学手段，它符合学生的心理需要。它对学生树立正确的体育价值观，使学生充分认识到体育的功能，充分体验到体育的魅力，充分意识到坚持身体锻炼于国于民的意义和作用。6.结论与建议6.1结论6.1.1“以学生为中心”可以提高学生的心理素质，促进学生个性的和谐发展，培养相互谦让、实事求是的自我观念，有利于学生保持良好的心境，使之身心得到逐步发展。6.1.2“以学生为中心”能激发学生参与体育锻炼的积极性，对学生养成良好的锻炼习惯和锻炼积极性有促进发展。6.1.3“以学生为中心”能培养学生自主学习，自觉锻炼的能力，塑造学生的主体品格。6.1.4“以学生为中心”可以培养学生产生终身体育的需要和体育行为的倾向。体验到体育的魅力。6.2建议6.2.1在教学过程中要遵从三个原则：一是教师要服从于学生的原则：当学生的思维方向与教师不一致时，不能要求学生跟着来势走，而应该服从于学生；二是教案要服从于课堂：当教学过程与教学设计不一致时，要及时调整教学设计以符合学生的思维水平；三是进度要服从于效果：当学生进行探索、研究、讨论而占用了较多时间时，不能为了进度而打断学生活动。6.2.2成绩固然重要，但是不能为了成绩而强迫学生去达到他们短时间内无法达到的水平，这样会使学生的心理产生阴影，更加逃避上体育课。学生在学校并不仅仅是学习知识，养成良好习惯也是教育的重要目标。好习惯伴随人的一生，也让人受益一生。养成教育是培养孩子养成良好习惯的教育方式。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变命运的巨大能量。好习惯是加速器，是助人腾飞的双翼;坏习惯是枷锁，是难以挣脱的羁绊。因此，探索科学有效的养成教育是学校德育工作的重中之重。一、榜样示范法。人们常说，学生身上有教师的影子。学生的模仿能力强，而在中小学生心中，最具威望、最可效法的就是教师。教师“以身作则”、“率先垂范”向来是教育的好方法。教师以高尚的人格和规范的言行直接熏陶学生，在平时的教学、生活中，以庄重大方、和蔼可亲的仪表和彬彬有礼的语言给学生做示范，用真心鼓励学生，用魅力影响学生，学生就会亲其师、信其道。教师还可以利用名人效应，定期给学生讲关于中外名人良好习惯的趣闻轶事，告诉学生成功来自好习惯，只有养成好的习惯，才能走向成功。此外，教师还可以利用班会课，让习惯良好、表现优异的学生走上讲台现身说法，通过以点带面、典型引路，使学生有榜样可依，有方向可奔，养成自己的好习惯。二、氛围熏陶法。干净整洁的校园，窗明几净的教室，摆放整齐的桌椅，规范详实的板报，醒目的名人格言，这些对规范学生的言行可以起到无言的教化作用，是学生文明习惯养成的重要保证。优美整洁、奋发向上的班级环境，会不自觉的影响每个学生的言行，学生很容易养成一个积极、健康、向上、好学的习惯和品质，耳濡目染，久而久之，学生就会不自觉的受到感染，逐步养成与环境相协调的讲文明讲礼貌爱整洁守纪律的好习惯。三、情感体验法。学生的情感体验具有直接性和情境性。每周的主题班会、校园活动、秋季运动会等活动都是养成教育的契机。各种活动都应该精心设计，集知识性、趣味性、思想性、可操作性为一体，既深化课内知识，又锻炼学生综合素质。丰富多彩的班级主题活动和社会实践活动可以营造出一种互相关心、互相爱护、自觉遵守纪律的良好氛围，让学生在参与中受到教育。积极丰富的情感体验，让孩子的精神生活多彩纷呈，对他们养成热爱生活珍惜生活团结友爱的好习惯养成，功莫大矣。四、督促检查法。养成教育不应仅仅停留在对各种规章制度的宣传上，也不应停留在一两次活动上，重要的是贯彻在学生的日常行为举止之中。习惯的养成非一日之功，在养成习惯的过程中出现反复也是难免的。因此，建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生养成良好习惯的关键因素。一个好习惯的养成要20来天，所以坚持很重要。“恒”字是贯彻规范、提高学生遵守规范自觉性的有力保障。五、课堂渗透法。课堂既是教学的主阵地，也是行为习惯养成教育的主战场。各学科教师在课堂教学中自觉地有针对性地渗透习惯养成教育的内容，教学生分清真善美，辨别假恶丑，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地感染他们。同时，要充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生全员、全程有效参与，在培养学生健康人格的同时，促进各种良好习惯的养成。六、合力教育法。家庭是学生习惯养成教育的重要阵地，家长与学生接触的时间长，他们的一举一动往往成为学生判断是否得失的标准。因此，要加强学校与家庭的沟通，充分发挥家庭和社会的育人作用。教师经常用打电话与家访等方式，或者通过家长学校、家长委员会等平台，及时与家长进行交流，帮助家长提高育人意识和能力，对孩子在家的行为提出要求，做到学校教育、家庭教育同步，形成教育的合力，共同促进学生养成良好的行为习惯。β内酰胺类抗菌药物西南医科大学临床药师培训第四期魏敬β-内酰胺类抗生素青霉素类抗生素(penicillins)头孢类抗生素(cephalosporins)其他β内酰胺类抗生素青霉素类分子结构青霉素的基本结构是由母核6-氨基青霉烷酸(6APA)及侧链R-C-组成。O噻唑环RCO+NHIN-COOH侧链β-内酰胺环6-APA青霉素的分类天然青霉素耐酶青霉素半合成青霉素广谱青霉素抗铜绿假单胞菌青霉素主要作用于G菌、天然青霉素青霉素Ⅹ·青霉素N·青霉素K青霉素∨青霉素G:性质稳定,疗效好,是临床治疗敏感菌感染的首选药青得素分结构抗菌机制抗菌谱临F你应用耐药机制不良反应及防治注意事项逼素分子结构别名:苄青霉素,青