信息技术原理概述课件

信息技术原理概述21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。信息技术原理概述信息技术原理概述21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。信息技术原理概述内容信息技术与计算机概述2计算机的分类及应用3计算机的信息表示诗歌是文学的祖先和艺术的根源。中国作为诗歌的国度，在教育系统中，从小我们就要接收诗歌的熏陶，不仅仅是因为它是我国几千年传承下来的文化瑰宝，更加因为它本身所具有的丰富内涵吸引着我们。因此，古诗词在小学高年级的教育中变得非常重要。一方面，学生无法把异时空的产物与现今的情景结合起来，不能理解诗歌写的内容，更不能体会诗歌所带来的意境。另一方面，学生的理解能力有限。当教师在教诗词时，就会逐字逐字地引入，使得整体的意境断节，原本意味深长的场景变得呆板生硬。一、小学高年级语文古诗词教学的意义1.帮助学生培养正确的人生观和世界观古诗是祖先留下的一份宝贵的精神财富，是智慧的结晶。它集合了节奏之美，意境之美，情感之美和哲学之美。它具有很强的审美功能，对于提高学生的审美情趣，激发他们的学习兴趣，具有十分重要的意?x。古诗词是中国优秀传统文化的经典代表作。学习古诗可以培养学生的情操，增强文化修养。另外，还有助于促进学生树立正确的人生观，价值观，世界观。2.有助于培养学生的思维能力和探究能力古诗的语言是优美的，慷慨的，婉约含蓄，豪迈奔放，其表达方式与情感抒发独具内化美、意境美和含蓄美。在古诗词中，作者通常会通过某些事物或情境来表达自己的思想和情感，也就是说，他或她不是直白地表达或直白地抒发。因此，在学习古诗词时，学生必须认真学习和理解，通过老师的讲解，结合古代诗歌创作的时代背景和作者的生平事迹，进行自主探究，才能准确理解作者的思想和感受，与作者情感产生共鸣，欣赏古诗词带来的独特审美体验。二、小学高年级语文古诗词教学艺术实践1.熟读背诵，掌握古代诗歌的技巧“书读百遍，其义自见”因此，教师要积极引导和鼓励学生熟读背诵古诗，不断加强对阅读技巧和阅读方法的指导。因此，让学生掌握古诗的技巧，注意在熟读背诵中体会古诗词优美的语言韵律和作者想要表达的思想情感。比如学习《闻官军收河南河北》这首诗时，教师可以引导和帮助学生准确把握这首诗的节奏，把握这首诗所蕴含的各种情感和过渡的层次变化。体会喜悦、欢畅和激动的情感变化。另外，学生在朗诵过程中要注意把握诗词的节奏。这样，学生不但可以更好地学习和掌握这首诗，还可以使学生的情感和作者的情感交融共鸣，激发学生对古诗的吟诵兴趣。随着时间的推移，还能够让学生在古诗词潜移默化的影响浸润下，陶冶情操，增加文化底蕴，提升文化素养。让学生在古诗词潜移默化的影响下渗透，陶冶情操，增加文化底蕴，增强文化修养。2.多媒体教学，情景交融作为小学高年级的学生，其思维和想象力都非常丰富，由于古诗词的晦涩难懂，使得学生理解起来有些吃力。简单的几句却蕴含了另一片天地，甚至是另一个思考的世界，这是对学生而言无疑是一个挑战。那么如何解决这一问题，让每个人都能理解并融入到诗歌的情景中去呢？这就要求教师的配合以及多媒体教学的效果。仅靠老师简单地来几句话来传递几千年前发生的情景和诗人的背景是源源不够的。这些概念对学生来说是模糊不清的。只有通过多媒体教学，运用图片，录像，音像，水墨等手段来重现在学生心中古代诗人的生活情景，才能更好地了解诗歌的背景和诗人的生存状态。从而更好的理解诗歌所表达的意思。3.注重古诗词的拓展，灵活运用古诗词在小学高年级语文古诗词教学中，教师除了要按照大纲的要求完成教学任务外，更应重视古代诗歌的拓展与应用。首先，以古诗词表达的主题，横向扩展。例如，学习《咏柳》这首词后，教师可以根据这首诗进行拓展延伸，巧设问题，引导学生积极思考。例如，教师可以向学生提问：这首诗的颈联和尾联分别是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那么，除了能裁出细叶，还能裁出什么？春风除了“似剪刀”，还似什么？通过学生积极的思考和想象力的发挥，学生就会得出不同的答案。这样，学生不但可以展开丰富的想象力，还可以引导学生进行自主的思考和探索，激发学生学习古诗的兴趣。三、结语古诗词是中国文化经典中的一朵奇葩，也是小学高年级语文教学的重要资源。在学习古诗词时，要注意认真用心体会其精妙的语句，高远的意境，深刻的内涵，通过诵读，置身作者写作情绪，体会古诗词文化的魅力。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：（一）提问设计要有开放的意识在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。（二）教师及时介入，引领、促进及提升民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间（一）善于挖掘教材教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。（二）加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。2.教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。四、注重指导学生对课文的积累与借鉴有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。信息技术原理概述内容信息技术与计算机概述2计算机的分类及应用3计算机的信息表示1信息技术与计算机概述信息概述关于信息(information),至今并没有统一的定义°锅是用某些符号传述的报道,而报道的内容是接受符号者预先不知●日常生活中比较笼统和模糊的几种解释是>语言、文字、图画、照片等表示的内容(新闻、消息或知识)读书、上课、交谈等所学习和了解的知识、方法、事实和情况为了做判断、订计划或求解问题等所需要的数据、资料1信息技术与计算机概述二、信息的表示与传播信息是一种无心的东西,它必须记载于某种物质上(该物体称为媒体),任何信息都不能离开具体的符号及其物质载体。信息通过不同的载体传递时,表述信息的符号可能不同。信息的表示与传播有以下几种媒体形式:(1)传统形式的媒体(2)模拟形式的媒体(3)数字形式的媒体1信息技术与计算机概述三、信息的基本特征1普遍性和无限性信息是事物运动的状态和存在方式2可传递性、共享性信息在空间和时间上都具有可传递性,信息在空间的传递被称为通信,信息在时间上的传递被称为存储信息的传递实际上是信息的增殖过程同一个信源的信息可以提供给多个信息接收者。1信息技术与计算机概述3载体、方式的可变性信息必须借助某种符号才能表达出来,而且这些符号又必须依赖于某种载体信息可以用不同的载体、不同的符号表达出来。四、信息科技概述当前正在经历的第四次工业革命(信息革命)就是以计算机技术为核心的变革,信息技术、生物工程技术、新能源技术、新材料技术是这场新技术革命的四大支柱1信息技术与计算机概述1信息技术与信息科学(1)信息技术主要是信息的获取、加工(处理)、传递、存储、表示和应用等技术1)狭义上的信息技术2)广义上的信息技术(2)信息科学的定义1信息技术与计算机概述2人类信息技术革命历程(1)第一次信息技术革命是以语言的产生和应用为特征的。(2)第二次信息技术革命是以文字的使用为特征(3)第三次信息技术革命是以印刷术的应用为特征。(4)第四次信息技术革命是以电信传播技术的发明为特征的(5)第五次信息技术革命是以电子计算机的普及、应用及计算机和现代通信技术的结合为特征的。2计算机的分类及应用21计算机及其产生2计算机的分类与应用21计算机及其产生计算机的概念计算机是一种能够按照人们编写的程序连续、自动地工作