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36、“不可能”这个字(法语是一个字),只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气,不要看破要突破,不要嫉妒要欣赏,不要托延要积极,不要心动要行动。38、勤奋,机会,乐观是成功的三要素。(注意:传统观念认为勤奋和机会是成功的要素,但是经过统计学和成功人士的分析得出,乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言,没有不变的承诺,踏上旅途,义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人,决不会坚韧勤勉。资料模型与资料库系统的架构.资料模型与资料库系统的架构.36、“不可能”这个字(法语是一个字),只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气,不要看破要突破,不要嫉妒要欣赏,不要托延要积极,不要心动要行动。38、勤奋,机会,乐观是成功的三要素。(注意:传统观念认为勤奋和机会是成功的要素,但是经过统计学和成功人士的分析得出,乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言,没有不变的承诺,踏上旅途,义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人,决不会坚韧勤勉。资料模型与资料库系统的架构.第二章資料模型與資料庫糸統的架構2-1.1資料模型的組成要素資料模型是由資料結構丶資料操作和完整性限制三個部份所組成精心预设――为课堂生成做好铺垫没有预设的课堂生成往往是盲目的,面对不期而遇的非预设生成,教师常遭遇无法驾驭课堂、无法引导学生的尴尬场景,因此只有做到对课堂的精心预设,才能够提高学生动态生成的有效性与教师应对动态生成的从容自如,使课堂呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。(1)学情预设:学生的生活经验和经历是教师预设的起点,是预设生成的重要依据。在教学过程中,学生原有的个体差异、知识经验、能力水平和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。因此,教师在教学实践中尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,是科学预设的一个重要前提。在苏科版初中七年级信息技术教材第六章第一节《图片的获取与加工》的教学中,美图秀秀的内容与新版的三年级小学信息技术教材有重叠,教师如果对学生已有知识水平没有准确的了解,所做的预设只能是盲目的。因此,教师可以通过查阅各年级各学科各学段的教材来了解学生大致的知识水平与已有经验,可以通过开展各种活动来了解学生的兴趣爱好与个人特长等。只有深入了解学生,预设的有效性才会提高。(2)教学预设:教学过程是一个动态、开放的系统。因此,教师在教学设计中,一方面要加强教学设计的研究,从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现多样性、选择性、灵活性和开放性,为学生个性的发展留有更大的空间;另一方面,在教学程序设计方面,应着眼于宏观设计,尽可能考虑到各个环节可能出现的情况,为教学的动态推进和有效生成创造条件。在《演示文稿设计制作》一课的教学中,笔者突破教材中“饮料与青少年健康的研究报告”这一主题,以苏州园博会为情境,以园博会小导游为主线开展教学活动,将“谈谈对园博会的印象与感受”作为导入,把探索成果交流、小导游的演示讲解等环节确立为主要内容,进一步体现了作品的完整性,丰富了作品的内涵。互动交流――为课堂生成创造精彩生成性教学是在教师和学生的相互作用中产生的智慧火花,学习不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。信息技术教师要善于在课堂教学中适时地制造师生、生生互动的机会,更多地向全体学生提出具有真实性和挑战性的问题。例如,在教学《网上信息的下载》时,笔者课前准备的很多资料在发送过程中出现了问题,导致一些学生未收到文件。“老师,通过网上邻居共享吧!”有位学生建议。“好啊!那请你来帮老师共享一下吧!”这位学生熟练地完成了文件夹的共享。未收到资料的学生纷纷下载。“老师,我的网上邻居打不开,但是能打开网页。”“大家讨论一下帮他想想办法吧。”“老师,放到FTP上就可以了。”“上传云盘共享吧。”“用QQ的传送文件功能。”……在这个环节,围绕着“文件的下载”主题,师生、生生互动交流,解决了实际问题,使学生真正掌握了知识,提高了信息素养。教师应该根据不同的课型和内容,运用互动教学手段进行课堂教学,让学生通过动手、动口、动脑,最大限度地参与探究知识的活动,促进知识与能力的协同发展。创设情境――为课堂生成创造条件“一切知识都是从感觉开始的。”夸美纽斯一语道出了创设情境的重要性。情境教学的核心在于激发学生的情感,为有效生成教学资源创造条件。课堂生成需要有一定的情境,而对于创设的情境则要求具有真实性,贴近生活,能够激起学生兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的热情,这样才会使学生全身心投入其中。创设教学情境,可以拉近学生与教师、同学之间的距离,增强学生的好奇心,激发他们的兴趣。有了好奇和兴趣这两个生成的起点,教师如能及时抓住这些生成的机会,并运用自己的教学机智妥善地处理这些生成的教学资源,便能有效地提高课堂的教学效率。在教学苏科版七年级信息技术第六章第二节《图片制作》一课时,为了加深学生对Photoshop图层含义及使用规则的理解,笔者没有直接讲授图层的概念、使用图层的注意事项,而是创设了一个将两种校园垃圾(橘子皮和废纸)分别放在不同图层的情境,让学生先完成橘子皮的清除,再接着完成废纸的清除,此时学生的操作就进行不下去了,这也正是教学要达到的预设目的,这时笔者立刻组织学生发言提出问题,并让学生说说问题的可能所在。这样的情境创设不但激发了学生的学习兴趣,创造了有效的课堂生成,同时也有效地突破了图层教学的难点,培养了学生探究和思考的意识。信息技术课堂应以“趣”引路,以“情”导航,选择学生感兴趣的情境、事例来激发学生的学习兴趣和学习激情。只有在教学过程中挖掘知识的生成点,才能最终达到过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个方面的有效而全面的统一。多元评价――为课堂生成注入活力信息技术课堂上教师的态度及评价,将决定课堂生成是否精彩、是否充分,所以教师的课堂评价应追求智慧化。在生成性学习的课堂教学中,评价坚持正面引导,倡导无错原则,让每一位勇于回答问题、敢于提出问题的学生都毫无遗憾地坐下,激发学生的内驱力。即使是即兴评价,也不能草率、片面,力求不挫伤学生的自尊心,不抑制学生的思维,这样才能让学生在课堂上创造精彩。在苏科版七年级信息技术第四章第一节《封面制作》一课的教学中,在学生的作品展示评价环节,有太多不确定的生成可能,学生对作品的评价教师无法准确预测,为此笔者对学生可能出现的评价情况制定了应对策略,如当学生给出浅层次的评价,“整体设置很美观”时,笔者则引导:“你的直觉整体感很强,不过如果评得具体些则更有说服力。”当学生给出了恰当的评价,“封面素材和色彩与主题搭配和谐,且各部分大小比例设置合理”时,笔者则点评:“你的评价很专业,让大家知道了今后该如何设计美观的封面。”……每位学生都是一个鲜活的个体,当课堂上生成了一些预设之外的环节时,更需要教师在课堂评价中凭借自己的教育智慧,多一点宽容,多一点呵护,多一点欣赏,多一点质疑,为学生创造开放平等的课堂氛围,从而达到课堂动态生成的目的,进而实现深化教学的目的。生成性课堂是智慧课堂,作为信息技术教师,要善于把握这样的课堂,围绕预设教学目标组织学生开展活动,在教学过程中关注学生创造的火花,随时关注教学目标、教学内容和教学过程的生成性。重视学生在目标教学下的主体性、主动性和创造性,努力构建充满生命活力与激情的信息技术智慧课堂。高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材,研究性学习贯穿在高中数学教学的始终,以改进学生的学习方式、教师的教学方法,培养学生的数学创新精神和创造能力,让学生学会学习、学会研究。实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分,科学有效实施,并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用,又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴,开发和充分利用学校课程资源,确保研究性学习活动顺利进行,并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。一、数学“研究性学习”的目标(一)总体目标1、着眼于学生学习方式的转变,深化教学改革,优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力,形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体,体验数学活动的过程,学会数学研究的基本方法,学会沟通、合作与表达交流,培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.(二)分阶段目标:目标原则:根据高中学生的身心特点和课程进展状况,数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。1、第一阶段,以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体,学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法,学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。2、第二阶段,以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体,学习数学研究的基本方法,体验数学研究性学习活动的过程,重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。3、第三阶段,以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体,继续学习有关研究方法,重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。4、第四阶段,以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题,开展研究性学习活动。二、数学研究性学习课程设置(一)课程设置的基本原则1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会,最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识,发展各种技能。2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用,坚持“教师指导在前,学生实践在后,监控评价全程”的原则,避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性,提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。3、过程性原则。注意实践体验,注重全员参与,关注研究性学习中的过程感受与情感发展。(二)课程计划三、数学研究性学习活动的组织实施(一)准备阶段1、请区教研室专家指导实施工作。2、成立组织机构.成立以年级主任为组长,各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组,并以各学科备课组为单位,成立研究性学习活动指导小组。3、做好请示、协调和物质准备,为学生的研究性学习活动提供各种方便。4、宣传动员:对学生及家长召开宣传、动员会议,宣传课程的意义与价值,争取家长支持,激发学生兴趣。5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。(二)实施阶段1、指导小组有教师相互协作,分工负责,管理教学时空,安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。四、数学研究性学习活动的管理(一)“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作,负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等;各备课小组主要负责课程的规划设计、研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商,保持密切联系与沟通。(二)年级各备课组按课题组要求,具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。(三)按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施,并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束,进行相应的总结,提出下一阶段目标任务和实施步骤,并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。(四)课程实施随时注意积累相关资料,分阶段调查学生感受和进展情况,分析相关数据,为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库,汇总、展示相关成果。五、数学研究性学习的评价在研究性学习课程中,对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下,由科教部和数学教研室共同完成。通过教师所指导学生的研究成果质量,所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以下几方面评定:指导者的热情,学术水平与研究能力,提供研究方法的能力,指导课题设计的能力,组织课题研究活动的能力,课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年级考核,并对优秀者给予奖励。高中数学教学中研究性学习的实施过程中,要考虑课题研究的起点不宜过高,要便于每个学生都能找到自己的切入口,都能在过程设计中体验自己的参与,都能在自主探索、合作交流中展示自己的所长,体验自身的价值,使不同水平的学生都能取得不同的提高,从而使绝大多数学生都能通过研究性学习树立起自信和兴趣。教师是研究性学习的组织者、引导者,更要成为参与者。在课堂上实施研究性学习,要体现生生互动、师生互动。对学生提出的问题,教师也要积极的参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾御能力,对课堂上不能解决的问题,教师要记录下来,研究解决。因此,研究性学习对教师也提出了更高的要求,教师也要开展研究性学习。课题项目:该文为甘肃省教育科学2014年“十二五”规划课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》阶段性成果,课题批准文号:GS[2014]GHB0211。第二章資料模型與資料庫糸統的架構2-1.1資料模型的組成要素資料模型是由資料結構丶資料操作和完整性限制三個部份所組成2-1.2資料模型分類(CategoriesofDataModels)■在資料庫領域中’有很多不同的資料模型被提岀來描遽不同的資料庫結構。我們將不同的資料模型分類成下列幾種。概念性資料模型(ConceptualdataModel)■表示性資料模型(RepresentationalDataModel)■實體資料模型(PhysicalDataModel)概念性資料模型較常用的概念性資料模型有「個體一關係模型」(Entity-Relationship)和「物件資料模型」(ObjectDataModel)個體關係模型表達了個體丶屬性和關係三種概念■個體表示一個真實世界中將會儲存在資料庫中的物件’例如學生丶課程丶老師。每一個體有很多屬性例如學生的編號和姓名為個體學生的屬性個關係代表了兩個個體的屬性存在某種意義的關聯’例如學生與課程存在一個“選修”關像σ表示性資料模型■或稱為建構性資料模型(ImplementationDataModel)。這種資料模型較能輕易的被使用者了解而且能直接轉成電腦中的儲存格式。此類資料模型包含目前市場流行使用的資料庫管理糸統’包括關聯式資料模型(RelationaldataModel)和較早期的網路式(Network)和階層式(Hierarchical)資料模型。實體資料模型(Physicaldatamode)■是一種較接近電腦的資料表示方法’主要描遽的資料是如何儲存在電腦糸統中■此模型所包含的資訊有資料格式丶記錄每一欄位的格式丶記錄排序方式丶儲存方法和存取路徑等。存取路徑之目的為使資料存取速度能提昇2-1.3常用的資料模型■資料管理糸統的資料模式之演進過程依序為階層式模型(Hierarchicalmodel)
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