习性学发展理论（整理笔记）

习性学发展理论（整理笔记）习性学发展理论一、理论背景习性学是生物学的一个分支，研究物种在它的自然环境中的进化的、有意义的行为。在习性学家看来，人类只不过是巨大的，不断进化的动物世界中的一个很小的部分。据估计，全球的物种数目可达三百万至一千万之众，而人类只是其中之一。习性学主张把人类置于动物世界这一广阔的背景中加以研究。习性学诞生于20世纪30年代，其代表人物是奥地利的洛伦兹(K．Lorentz)和廷伯根(N．Tinbergen)等。习性学家把动物看作是生活在特定的生态环境中的积极的有机体，而不是像传统的学习理论所认为的那种被动接受刺激的消极有机体。二、习性学理论的基本观点（一）物种特有的遗传行为一般认为，遗传行为与身体的器官一样，是通过遗传获得的。对于同一物种的所有个体来说，遗传行为是必不可少的。遗传行为受基因的控制。尽管事实上环境对于生理结构和遗传行为都有不可排解的影响，但习性学受强调牛物出素对行为的影响。遗传行为有哪些持性呢?第一，遗传行为具有模式性。遗传行为在同一物种的所有个体中都能以特定的、固有的模式，按不变的次序表现出来。第二，先大性。遗传行为不需要学习，是在经验之前就已经掌握了的。第三，稳定性。遗传行为获得性，不会轻易改变，具有相对的稳定性。所谓“物种特有的”指的是这种行为存在于同一物种的所有个体，至少存在于某一特定的亚群中。如果在其他物种中也具有同样的行为，可能是这两个物种之间有着进化上的联系，即它们有一个共同的祖先；也可能是尽管它们是独立发展的两个物种、但它们有相似的生理环境和帝要。因此，习性学研究告诉我们，在对不同的物种间相似的行为方面，必须采取慎重的态度。习性学所指的遗传行为包括三种类型：第一种遗传行为是先天的反射。如抓握反射。作为先天的反射，绝大部分都会在一定的发展阶段消失。第二种遗传行为是空间定向。空间定向是使有机体定向于一种特定刺激的身体运动。如昆虫趋光、蛇类趋暖等。第三种遗传行为是固定的行为模式。固定的行为模式是一种复杂的遗传行为，有助于增加物种生存的机会。它产生于中枢神经系统中一种“协调的行为的遗传程序”。典型的固定行为模式如蜘蛛结网、丹顶鹤交配之前的求爱舞踩、松鼠埋藏松果等。一个固定的行为模式的发生需要有两个条件；信号刺激和特定的行为能量。信号刺激是一种特定的刺激，它的出现会自动地释放出一个特定的固定行为模式。例如，小鸡急促的呜叫声会引起母鸡的救援行为，但当把小鸡放在隔音的玻璃罩里，母鸡虽然看到小鸡面临危险但听不到小鸡的声音，便不去救援小鸡。固定的行为模式得以诱发的第二个条件是特定的行为能量即内驱力。按照洛伦兹的观点，每一种内驱力的能量都是在中枢神经系统中逐渐积累而成的。这种能量创造了一个行为的准备状态。当固定的行为模式将能量加以分析释放时，便产生一种需要得到满足的体验。两次行为之间间隔的时间越长，积聚的能量便越大，信号刺激引发行为的可能性也就越大。当压力增大到一定的程度，即使没有信号刺激也能引发相应的行为。先天的反射、空间定向和固定行为模式对于发展具有重大的意义；婴儿正是通过这些遗传行为与成人建立联系而得以生存的。有机体的需要与它所具有的先天的遗传行为之间的协调正是物种漫长的进化历程中积累的硕果。习性学强调生物的遗传行为并不表明轻视习得行为。事实上个体的大多数行为是遗传的和习得的因素相互作用的产物。(二)进化的观点进化是指同一物种的几代之间发生的变化：每一个物种，包括人类，都是对环境提出的问题的一种解释和回答，这些问题包括如何防御侵害，如何获得食物，如何繁衍后代等。从这一意义上讲，人类实质上只是大自然的一个实验。个体发展的过程遵循着一定的方式。这种方式因其有利于生存而被物种所保留。人类的某些生理特征，如直立行走、拇指与其他手指的相对姿势等有利于使用工具，个体间的交往与合作增加了人类生存的机会和能力。可见，无论是身体结构还是外显行为，都要受到“生存竞争”和“适者生存”的规律的支配。经过自然的遗传变异或突出而产生的新行为，如果能有利于有机体的生存和繁衍，便能把这种新行为遗传给下一代，并逐渐成为一个物种的普遍行为。(三)学习倾向生物因素对行为的控制不仅表现在进化过程中获得先天的遗传行为中，而且也表现在某种类型的学习倾向中。如习性学研究哪些行为是可以改变、哪种学习最容易在哪一阶段发生、学习的机制是什么以及物种与物种之间学习的差异是什么等。其中，最引入注目的概念就是关键期，我们将在下文中专题论述。(四)习性学的研究方法习性学家借助于两种方法研究行为，这就是自然主义的观察和实验室实验。三、习性学的发展理论及重要观点利他行为。校习性学观点，当一个个体以牺牲自己的适应来增加、促进和提高另一个个体的适应时，那就是利他行为。个体之间遗传越相似，他们之间的利他行为也就越多。社会智力。在日常生活中，人们所面临的主要问题是每个人都处在与他人的相互作用之中。解决这些人际问题的能力称为社会智力。(一)关键期关键期，是著名习性学家洛伦兹1935年提出的一个著名概念。洛伦兹发现某一些鸟，例如鹅，刚出生不久，通常是出生后第—天或第二天，就能获得它们的母亲或这一物种所具有的明显特征。小鹅便学会了跟随这一明显特征的倾向。这一现象称为印刻。印刻的功能显然是把幼小动物吸引到父母身边，以得到食物和保护，免遭天敌的危害或其他灾难。印刻现象是不可逆的，它只发生于关键期内。关键期的概念也被广泛地应用于发展心理学的领域：弗洛伊德及许多早期发展心理学家都认为，早期经验对于成人的行为具有非常重要的意义。这一说法与关键期是相互支持的。所有的主张发展阶段理论的学者，也都认为在一特定阶段中，儿童对某一种经验特别敏感。比如，在感知运功阶段儿童对动作的练习和探究(皮亚杰)、在生命的第一年他人对自