发展心理学演示专选课件

发展心理学优选发展心理学一、发展心理学的研究对象二、发展心理学的研究方法三、发展心理学简史四、心理发展的动因（著名心理发展理论）五、各年龄段心理发展规律

婴幼儿－儿童－青少年－中年－老年“早教”最重要的是“教”什么？如何选择幼儿园和早教机构？如何开发宝宝智力？性格是如何养成的？如何让孩子爱上学习？如何跟青春期孩子相处？孩子有网瘾怎么办？如何提高生活幸福感？如何与老年人相处？

广义:心理的种系发展（比较心理学）心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展（出生到衰亡）一、发展心理学的研究对象狭义：个体发展心理学发展心理学：研究人类个体从出生到死亡整个生命过程中心理和行为发生与发展的规律，以及人生各个阶段心理的年龄特征。包括：儿童心理学和中老年心理学。儿童心理学：个体发展心理学中最核心的部分，它所研究的是个体从出生到基本成熟（0～18、19岁）这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律。.发展心理学二、发展心理学的研究方法横断研究纵向研究纵向与横断相结合的研究1、横断研究

longitudinalresearch在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。

不同样本A←B←C→D→E同一时间2、纵向研究

cross-sectionalresearch过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。AO1AO2AO3AO4相同样本（A）观察（O）时间3、纵向与横断相结合的研究系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计。A1B1C1...O1样本（A）观察（O）时间A2B2C2...O2A3B3C3...O3A4B4C4...O43、纵向与横断相结合的研究三、发展心理学简史１、儿童心理学诞生前的准备阶段文艺复兴前、后,人本主义思想家教育家,他们提出尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。十七世纪，捷克教育家夸美纽斯的《世界图解》十八世纪，法国卢梭的儿童教育小说《爱弥儿》达尔文的进化论思想则是直接催化了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的纪录，写成《一个婴儿的传略》（Darwin，1876）一书，是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对促进儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要的影响。三、发展心理学简史２、科学儿童心理学的诞生：十九世纪后半期德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》：科学儿童心理学诞生的标志，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。[儿童感知的发展、儿童意志（动作）的发展、儿童理智（语言）的发展]

普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。科学儿童心理学建立的时间是1882年。三、发展心理学简史３、儿童心理学的发展：十九世纪末二十世纪初

霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论

４、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。（成为发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志。）

三、发展心理学简史霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期《青春期：青春期心理学以及青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》、《青少年心理学》精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格(CarlGustavJung，18751961)是最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家艾里克森在荣格研究的基础上，将弗洛伊德的年龄阶段划分到青春期，扩充到老年期生命全程发展心理学的问世何林渥斯(Hollingworth)的《发展心理学概论》最先提出要追求人的心理发展全貌古迪纳夫(Goodenough)的《发展心理学》也提出了同样的观点（1902-1994）1902年出生于德国，父亲是丹麦人，母亲是犹太人。非婚生子。母亲再婚。身世保密。但他总是出现这种感觉：无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定埃里克·H．埃里克森人格发展的八阶段理论按照自我的形成与发展划分；阶段发展的顺序由遗传决定，但受社会环境的影响；每一阶段都有发展任务和可能形成的品质；影响是累积的。人格发展渐成说。人格发展的八阶段理论阶段大致年龄心理社会任务品质1婴儿前期（0―1.5岁）信任――怀疑希望2婴儿后期（1.5―3岁）自主――羞耻意志3幼儿期（3―5岁）主动――内疚目标4童年期（5―12岁）勤奋――自卑能力5青少年期（12―18岁）角色同一性――角色混乱诚实6成年早期（18―25岁）亲密――孤独爱7成年中期（25―50岁）繁衍――停滞关心8成年后期（50岁以后）完善――失望智慧

皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表了200多篇论文。

皮亚杰思维（认识）的起源？皮亚杰——相互作用论认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰—认知结构发展划分的四阶段

（1）感知运动阶段（0―2岁）：感知动作思维水平，动作限于对当前直接感知的环境。

（2）前运算阶段（2―6、7岁）：表象思维水平，具体表现为：

A泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。B自我中心，不能从他人的角度看待问题。C不能理顺整体和部分的关系。D思维的不可逆性。E未掌握守恒。

皮亚杰—认知结构发展划分的四阶段

（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：表象图式演化为运算图式，这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念、脱离自我中心性，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。

（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

四、心理发展的动因（心理发展理论）１、遗传和环境２、社会学习３、主客体相互作用心理发展的动因

名称观点代表人物评价异同遗传决定论1、2、3高尔顿片面性绝对性单因素论环境决定论1、2、3华生片面性绝对性单因素论二因素论1、2、3明显进步未揭本质共同社会学习论1、2班杜拉较为广泛的认同积极主动的新行为主义文化历史理论1、2、3维果茨基社会文化历史因素决定相互作用论1、2、3、4皮亚杰主客体相互作用心理发展的关键期动物印刻

奥地利生物学家劳伦兹

个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成。如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键的好时机就是关键年龄或关键期。发展心理学一、发展心理学的研究对象二、发展心理学的研究方法三、发展心理学简史四、心理发展的动因（著名心理发展理论）五、各年龄段心理发展规律

婴幼儿－儿童－青少年－中年－老年根据个体身心发展趋势，将人的一生分为：(1)新生儿期环境适应

(出生——1个月);(2)乳儿期依附期(1个月——1岁)(3)婴儿期生理心理发展迅速(1岁——3岁)(4)幼儿期第一个反抗期(3岁——6、7岁)(5)童年期学龄初期

(6岁——11、12岁)

(6)青春期第二迅速发育期危机期

(11、12岁——16岁)(7)青年期黄金时代第二次诞生

(17、18岁——35岁)(8)中年期(成年中期)

(35岁——60岁)(9)老年期(成年晚期)

(60岁——死亡)分期与认知发展

发展任务分期发展任务及主要特点认知发展婴儿期感知觉、记忆、思维、言语幼儿期记忆、思维、言语童年期记忆、思维青春期记忆、思维青年期智力、思维中年期智力、思维老年期感知觉、记忆、智力分期与社会性发展

发展任务分期发展任务及主要特点社会性婴儿期情绪、气质、社会性依恋、自我意识幼儿期自我意识、道德行为、性别角色社会化、同伴关系、第一反抗期童年期自我意识、亲子关系、同伴关系、友谊、欺负与被欺负青春期自我意识、情绪变化、第二反抗期、人际关系青年期自我意识、人生观价值观、亲密感、社会关系、职业、人格中年期自我意识、人格、职业、人际关系老年期生活变化、人际关系、人格、死亡婴儿期的心理发展生理发展动作学习发展言语发展认知发展个性和社会化幼儿期的心理发展游戏言语发展认知发展个性和社会化童年期的心理发展学习认知发展个性和社会化青春期的心理发展生理发展心理社会问题认知发展个性和社会化中老年期的心理发展变化心理变化和心理适应认知发展个性和社会性发展各年龄段发展任务婴儿期幼儿期童年期青春期中老年期生理发展动作学习游戏生理发展言语发展言语发展学习心理社会问题心理变化心理适应认知发展认知发展认知发展认知发展认知发展个性社会化个性社会化个性社会化个性社会化个性社会化成功的人4岁的时候成功就是不尿湿自己的裤子6岁的时候成功就是有一群要好的朋友18

岁的时候成功就是有自己的驾照20岁的时候成功就是开始有性生活26岁的时候成功就是有一份好的职业36岁的时候成功就是有钱46岁的时候成功仍然是钱50岁的时候成功就是还有一份好的职业60岁的时候成功是仍有性生活66岁的时候成功就是保住自己的驾照76岁的时候成功就是还有一群要好的朋友86岁的时候成功就是不尿湿自己的裤子

什么是好父母，当女儿幼小时，我是她的一个好玩伴，随着她逐渐长大，我在争取成为她的一个好朋友。做孩子的朋友，孩子也肯把自己当朋友，乃是做父母的最高境界。至于在我们之间，谁是老师，谁是学生，还真分不清楚，我只能说，我从她学到的，决不比她从我学到的少。

——周国平婴儿心理发展

宝宝0岁

神奇自然兴奋熟悉激动痛苦感受：分娩过程神奇为通过狭窄产道，头部软骨暂时重叠宫缩和产道的挤压，可将吸道内的羊水和黏液排挤出来，使新生儿湿肺和肺炎的发生率大大减少子宫收缩促进胎儿肺成熟将免疫球蛋白传给胎儿听说动作6个月的胎儿就能听到声音4个月婴儿能分辨妈妈的声音听说动作一出生就已经准备好和世界沟通：听说动作反射抓握反射爬行反射踏步反射拥抱反射嗅觉：奶香－微笑、刺鼻－转头味觉：喜吃甜、咸、酸及无味的食品其它：微笑、摸仿伸舌头和模仿表情......用一个词形容刚出生的婴儿：才华横溢婴儿最开始的动作发展抓握反射爬行反射踏步反射拥抱反射动作发展-重要动作主动探索眼手协调使用工具主动移动扩大活动范围与人交往1个小时可以走多远？动作发展-重大意义1、心理发展的源泉和前提2、心理发展的外部表现3、促进了空间认知的发展4、促进了社会交往能力的发展感知觉的发展

-视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉视觉视觉1、视觉集中：3周开始集中到物体，26CM视焦点2、视觉追踪：12-48小时，有3/4可追视移动红环3、颜色视觉：15天能辨别，3-4个月趋近成熟4、对光的察觉：24-96小时，能察觉光的闪烁5、视敏度：24小时，成人的13/100；6个月，成人的20/100；12个月接近成人

感知觉的发展

-视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉

听觉1、听觉辨别能力：出生前就具备，三种反应：感受抚慰、警觉、痛苦2、语音感知：对语音敏感、偏爱母亲声音3、音乐感知：偏爱轻松优美的音乐，6个月前能分辨音乐的旋律和曲调4、视听协调：出生就能听觉听位，声音和视觉不一致时多倾向于声音来源，一致时注视时间更长感知觉的发展

-视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉

味觉最发达的感觉，明显偏爱甜食感知觉的发展

-视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉

嗅觉24小时有表现，1周能辨别气味，偏爱母体气味感知觉的发展

-视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉

肤觉出生就有温觉，痛觉反应比较弱，但发展迅速，新生儿的口腔触觉辨别能力强。如，已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能辨别不同形状和软硬程度的乳头。感知觉的发展

-视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、空间知觉一、自闭期0－2个月

人一出生到2个月绝大多数时间是睡觉孩子不跟外界发生关系,２到４个月后，孩子开始和母亲有信息交换经典精神分析：原始自恋母亲是附属的自我，母亲的存在就是我的存在，母亲的疼痛就是我的疼痛，不能把自己和母亲分开非常典型的就是微笑反应，2-6个月的孩子微笑不分人，分不开母亲和外人的差别，这种不分陌生人还是熟悉人，不分母亲还是其他人的微笑，是真正关系出现的一个微笑，是最早人类社交的标志，这个阶段叫共生阶段。笑的发展自发性微笑（0～5周），属反射性微笑无选择的社会性微笑（5周～4个月），人的语音和面孔刺激引起的社会性微笑有选择的社会性微笑（4个月以后），真正的社会性微笑二、共生期2－6月

与母亲融为一体没有你我概念感觉不到被照顾需求只能有限满足随时待命、随时响应婴儿常见行为哭闹不止咬手指扔东西婴儿——哭闹不止无征兆无理由的哭妈妈能分辨几种哭？哇、哇、哇......关注－翻译－回应“脏，别乱咬！打小手！”洗干净，尽情咬。婴儿——咬手指宝宝在床上玩玩具，把娃娃、积木往地上扔妈妈的反映？“别扔了”捡起来，孩子更带劲，呵斥一起从床上往地上扔一起和孩子捡起来坐在地上再往床上扔婴儿——扔东西婴儿常见行为哭闹不止咬手指扔东西不听话、不懂事不爱干净、习惯不好调皮、没有收检成年人思维妈妈快迟到了，快别闹了！手很脏，别咬！你再乱扔，就不让你玩了！常见行为哭闹不止咬手指扔东西宝宝希望我马上出现宝宝喜欢熟悉的感觉宝宝在享受扔的快乐宝贝，妈妈来了宝宝，给你奶嘴妈妈陪你一起扔宝宝思维宝宝6个月爬视崖实验视知觉、爬意识到自己和别人的界限注意力由内向外转换爬“转向爬”：给他玩一会儿玩具，然后将玩具当着他的面儿藏在婴儿的身后，引诱他转向爬。“定向爬”：把球具放在婴儿面前适当的地方，引诱他爬去取。待他快拿到时，再放远点。“自由爬”：即整理一块宽敞干净的场地(水泥地应铺上棉毯或席)，拿开一切危险物和脏物，四处放一些玩具，任婴儿在地上抓玩。但必须在成人的视线内活动，以免意外。三、个体化分离期－孵化期6－10个月6个月开始孩子要变的更独立、更个体化逐渐开始区分母亲和我是不一样的人我咬母亲一口，我不疼，这个时候第一次感觉到我和母亲不是一体的，这个时候孩子看到母亲会微笑，看到陌生人的时候紧张焦虑三、个体化分离期－孵化期6－10个月孩子开始不听话，他会拼命的挣脱母亲的怀抱，要看世界、周围其他的人这个孩子的挣扎实际是想取得一个更好的体位，来看清楚母亲的脸，好母亲应该用很好的角度让孩子看清楚你的脸开始探索母亲更多的地方，他会在母亲的身上爬上爬下，抓头发、鼻子、眼睛、耳朵，甚至把母亲的头发放自己的嘴里等，这个时候实际是在探索母亲和自己的差异和差别，是个体化的开始如果母亲不能让孩子足够的时间和机会探索的时候，孩子往往会抓住一个床单、毛毯、枕巾、更多地是抓住玩具等，这些在一定程度上替代了母亲这个客体，让这个孩子探索世界。从母亲的脸色上开始找到自己的形象，第一次的镜像反应就出现了，如果母亲是忧郁的、痛苦的，压抑的、婚姻关系不好，总之有很多心情不好的时候，孩子看到母亲的脸的时候，就会给自己的内心留下很多阴影，母亲的脸色恰恰反应了孩子的心理状态三、个体化分离期－孵化期6－10个月镜像中的自己 6-10个月的孩子更多的关注父母以外的人，尽管陌生人会让孩子产生很大的恐惧，但是他们会依托父母探索世界。如果这个时候父亲能及时出现，也能替代母亲，做一些工作，如果这个时候母亲、父亲都不在，孩子就惨了。

一个年轻的父亲是杂货店店主，在卖货时抱着7个月的女孩，小女孩穿着连胸裤，她把双手搭在父亲的肩膀，直起身子看，一会看看父亲的脸，一会看看外面的人，这个时候，她的脸上就会出现诧异和惊奇的表情，孩子吸引了路边的一个阿姨，阿姨微笑着向她走来，孩子并没有笑，当阿姨一走来，她就安静了，紧紧的贴着父亲，但是，她一边紧贴着父亲的胸膛，一边看着阿姨，很困惑的看着阿姨，是不是和母亲一样，她把心里母亲的意象拿出来和阿姨对比，这个孩子突然退回到父亲的怀里，马勒认为这个孩子遇到陌生人的时候她是焦虑的，也是退行的，她特别想退行到共生期的时候。我们可以看到孵化阶段孩子就是这样探索的，区别出母亲和陌生人的不同，这个过程如果我们不能给予孩子足够退行的支持的话，她就会在个体化分离孵化期产生创伤。宝宝1岁心理冲突自主依赖飞跃一：从爬到走飞跃二：学会说话例1：妈妈发现，孩子2岁多开始喜欢听故事，于是开始给他读短小而精悍故事书。6岁左右，孩子开始对自然、科学小知识感兴趣，于是给他看《十万个为什么》例2：宝宝3岁多的时候，突然特别喜欢看各种标志图，道路上的交通标志、商场或电梯里的警示标志等等，于是一个一个耐心解释，很快都记住什么才叫“爱学习”？“教”的本质：孩子把注意力转向什么，就“教”什么教育的整个目的就是为了发展人自身的潜力如何帮孩子理解语言：重复、随时随地交流、边做边解释、回应宝宝情绪支持不失坚定温和的推动自主依赖害怕妈妈离开害怕融为一体三、个体化分离期－实践期10-16个月母亲会带着这个孩子，有时会放手，孩子走出几步会回到母亲怀里，似乎母亲是基地、港湾、堡垒，马勒叫做感情上的充电，反复的感情充电，让这个孩子一步步的远离母亲、一步一步的独立、一步一步的分离个体三、个体化分离期－实践期10-16个月能够行走的孩子及能够说话的孩子，他的自恋达到了最顶峰，同时他的自恋的需要达到了最顶峰如果母亲或父亲不能满足孩子这个时候的自恋需要，长大就会产生病理性的自恋或产生极度的自卑一个好母亲这个时候要充分的满足这个孩子无所不能的自恋的需要，因此母亲要进行及时的、精确的、共情性的证实三、个体化分离期－实践期10-16个月这个时期的两个重要游戏：第一个游戏：躲猫猫

孩子藏起来，让母亲找，更多的是孩子把自己的眼睛捂起来，孩子心里有个意象，当自己的眼睛被自己的手捂起来的时候，看不到母亲了，就意味着母亲消失了，他捂起来的时间越长，他内心的焦虑越严重，他突然把手松开，看到母亲，累积的能量突然释放，他的喜悦、惊奇、甚至伴随着尖叫。三、个体化分离期－实践期10-16个月第二个游戏：“你来抓我呀”

他想逃离母亲，突然引起母亲的注意，突然跑掉，妈妈会跟在后面，突然把他抓起把他抱起来，再放下，孩子又会跑、母亲再次抓住他，这个时候孩子是快乐的、兴奋的，因为他在逃离母亲然后又被抓住后，他会体验到可以操作母亲这种控制感和自尊感。我们会看到很多神经症患者他们在长大后没有这种自尊感和操纵感。

能操纵母亲，也能和她融合。三、个体化分离期－实践期10-16个月一个好母亲能够容忍孩子进一步的脱离，但是同时也会站在那里等待孩子充电，而且还用欣赏的目光看着孩子探索外界的世界，母亲是稳定的，不焦虑的、脸上堆着慈祥的、欣赏的表情，母亲鼓励孩子不断的去学习、做逃离的游戏，通常是深情的看着孩子，内心有同理性，同理心，共情性的支持，这个孩子这个时候是需要逃离的兴奋和喜悦的，这个好母亲远远的站在那里，以孩子在游戏中的喜悦和快乐来参与这种喜悦与快乐，这其实是共情性的过程。三、个体化分离期－实践期10-16个月

这个过程很重要，如果母亲做不到，对孩子可能就是一个创伤，如果母亲能够以同理心的状态来欣赏孩子逃离自己的喜悦感和惊奇感，就会让孩子更加有能力的对自己在更大范围里探索，而得到更高的自信感和更强烈的操控感，这些稳定感、操控感、自尊感、快乐感都是人长大后必备的，这非常重要。三、个体化分离期－实践期10-16个月

这个时候的孩子是最淘气的，会给父母带来更大的担心和焦虑，孩子可能会从椅子上掉下来，可能会跑到大马路上，可能会玩尖锐危险的东西等等，这对父母是考验。绝大多数父母是有能力轻易阻止孩子做危险的事情的，但是也有一部分父母会在此阶段和孩子交流沟通的过程中遇到困难。如果是老人带孩子，往往怕跟不上孩子，把他们绑在身边，孩子就失去了探索实践的机会，孩子会失去操控感、稳定感、自尊感、愉悦感，这个孩子长大后可能会有问题。如果是高焦虑的母亲或父亲或在和孩子交流的时候，在这个发展阶段出现问题产生困难的时候，特别是无法和孩子进行分离的母亲。三、个体化分离期－实践期10-16个月

有部分母亲非常需要孩子不能离开她半步，这个孩子也没有探索的机会，还有一种母亲，在这个阶段会把孩子推开，推开孩子是母亲避免和孩子逐渐分离的痛苦，很多父母把自己的孩子交给自己的父母抚养，是怕将来会产生这种分离的痛苦。三、个体化分离期－实践期10-16个月

另一种母亲的做法，孩子需要充电，什么时候需要回到母亲的怀抱充电是孩子决定的，孩子如果有这种操控权，就能体会到操控能力，所以这个母亲一定要稳定，要再等待孩子走出去，再回来，而不是主动把他抓回来，焦虑的母亲当孩子跑出去的时候，为了自己的需要把孩子抓回来，这个时候孩子的感觉和自己回来是不一样的，感觉自己是被操控的，和好母亲让孩子的感受是不一样的，好母亲让孩子的感受是，我是有能力的，我是操控的，不要小看母亲这样的特点，我们就是一点点的从这个状态上长大的。焦虑的母亲可能会以自己的需要出发，在自己需要和孩子亲密的时候，他会在自己需要的时候把这个孩子抱起来，结果就打断了孩子原本正在进行的快乐的实践过程，孩子的自尊感、把握感，操纵感就消失了，代之是被操控感，会影响到他将来应对这样的世界。三、个体化分离期－实践期10-16个月孩子已经学会走路，应该是温柔的、稳定的、抱有情感的和他接触，推这个孩子一把，让这个孩子进一步的进行快乐的实践实践阶段是推动孩子探索世界，以及提高自尊感的关键期三、个体化分离期－整合期16－24个月这个时期孩子对母亲的依赖和需要增加了这是正常的需要阶段16-24个月的孩子虽然他们的知觉功能、运动功能都发展很好，感觉和母亲分离了，但是同时孤独的体验要比任何时候都严重。三、个体化分离期－整合期16－24个月

马勒描述了这样的孩子，20个月大的男孩，不断的干扰母亲，打断母亲，不断的在母亲读书、洗衣、工作的时候打断她，他会不顾一切的在母亲工作的时候爬到母亲的胸前引起母亲的注意，温柔的依靠在母亲的怀里，如果母亲主动的抱他，他会把母亲推开，从母亲的怀抱中挣脱出来，但是他挣脱出来后也不会自己玩，还会在母亲身边转来转去，这个时候的孩子是寻找母亲，这个时候的孩子似乎需要母亲更多的亲密，但似乎又要逃离这种被亲密控制的感觉，而处于一种矛盾的整合期，把独立、亲近、疏远整合起来，是这个时期非常重要的任务。三、个体化分离期－整合期16－24个月在整合期，母亲最重要的就是情绪的稳定性因为这个时候，这个孩子第一次在他的生命过程中体验到了精神和心理上的冲突和失衡他的心理发育已经赶上了身体发育，客体关系已经建立，他会产生一种忧虑的情绪，正是这种若即若离的内心冲突的活动，让他在精神上和母亲共生的结合分离出来，所以说这个孩子在不断的试探，通过行动和目光接触，来调整新的分离的体验母亲很可能把孩子实质上的一种进步或心理发展中正常的现实误解为孩子的退行，然后母亲会对孩子不耐烦，甚至产生粗暴的反应，因为这时母亲要干活，他要干扰，母亲可能会产生不耐烦和情绪上的不稳定，如果这样做了，会让自我功能没发育起来的孩子感觉到一种被抛弃的情绪当中三、个体化分离期－整合期16－24个月母亲需要更加接纳，更加在情绪上的理解和共情态度，否则在这个点上容易出现心境障碍，心境障碍是除了精神分裂症比较严重的精神障碍，抑郁症和躁狂症的根源可能就发生在整合期。三、个体化分离期孵化期6－10个月实践期10-16个月整合期16－24个月后来新客体关系家把这个规定为前俄狄浦斯期，前俄狄浦斯期和俄狄浦斯期在起源和动力学上都是有所不同的，俄狄浦斯期主要强调父亲的介入，在性和攻击冲突方面具有竞争性，前俄狄浦斯期的动力其实是两元关系，父亲没有进入，无论男孩女孩都是和母亲建立关系，这时最重要的是在心理结构中，在两元关系中，发展是不是会中断，如果中断了，会影响后面的三元关系的心理过程，如果两元关系的中断，孩子的心理结构就会有缺陷，这些心理结构的缺陷会导致功能损坏，神经功能或心理功能，或人格功能都会产生一些问题。如边缘性问题，或严重自恋问题，或前俄狄浦斯期病理，不会表现出很多离散的症状，也不会产生很多内疚感，冲突的优柔寡断，而前俄狄浦斯期出现的是更广泛的功能失调，往往表现是紧张的、过度焦虑的，过分抑郁的，他们自我调节的功能是紊乱的，他们情绪一会是高涨的，一会是低迷的，情绪极度不稳定。情绪稳定性和情绪的控制性、调节性是受损害的，对自己的内心意象和对别人的意象也是不稳定的、模糊的。人要被诞生两次：第一次是躯体的诞生第二次是心理诞生

这和父母有很大的关系，就是母亲的关怀和容纳，母亲准确的及时的共情性的证实、母亲的包容。长期不在孩子身边经常更换抚养人隔带抚养且家庭矛盾你爸太不负责千万别学他不听话把你送人、卖了不听话就不要你了其实你不是我们亲生的怎么缓解宝宝的分离焦虑？妈妈一直在孩子身边3岁前有稳定抚养人隔带抚养但关系和谐爸对妈不好但他爱你妈妈永远不会离开你你这样做妈妈很难受你是爸妈的心肝稳定的支持和陪伴这么大了还吃奶，羞别在地上爬，脏别乱扔东西，听话别到处乱跑，乖他从小就体弱多病你要先把玩具让别人关黑房、体罚怎么才算温和的推动？准备一个奶嘴买块地毯，随便爬准备一些东西专门给宝宝扔弯着腰当跟班他身体不好但很坚强你很想要那个玩具吧接纳、宽容、耐心保护成长空间、情感反应宝宝2岁一切都是“我的”、“不”四、客体永恒性阶段24--36个月发展中的个体性以及客体恒久性发迹于整合期之分合反复接近尾声的时候。个性一定会伴随一种逐渐增强，在任何处境与情绪下都很稳定的“自己是谁”的意识。客体永恒性的意思是，维持客体稳定形象的能力，特别是维持母亲的稳定形象，无论她在或者不在，是满足的角色，还是剥夺的角色。另一个必须具备的能力是把和同一个人有关的愉快与不愉快的感情整合起来.要能相信缺席而令人挫折的母亲正式那个赞赏并挨着他的母亲,这个能力不只依靠理智上统合相反事物的能力,也依赖着足够的美好经验累积.孩童必须要累积足够多的温暖经验才有办法不让小的分离彻底压到会议这些美好经验的能力。排便训练孩子与外部规则的第一次碰撞关于排便训练美国：妈妈让孩子在2岁或更大些开始快乐地如厕训练，90%的孩子在4-4.5岁完成。商家推出全套的训练品：一个漂亮的音乐便盆、20条传感尿片、卡通画册和对父母的指导小册子。美国儿科专家坚决反对强制训练孩子大小便，反对对尿床的孩子进行体罚和羞辱。认为5岁的孩子尿床是正常现象，批评会增强孩子压力而适得其反。训练时要保护孩子好奇爱学习的天性，用多种办法正面鼓励。比如尿湿的后可以过一会再换，告诉他干的比湿的舒服，让他们独立学习如厕冲水等，让孩子感到自己的能力。关于排便训练

日本：妈妈对孩子夜间常尿床很不敏感。日本人没有为孩子把尿的习惯，有的孩子上小学后晚上还用纸尿裤。日本保育员在孩子2岁以后训练孩子如厕，在午睡前后让孩子坐尿盆。日本没有中国那种老痰盂，孩子尿盆可以坐着扶着玩。保育员认为强制孩子反而会让孩子紧张，导致以后心理隐患。在日本，如果孩子尿在地板上(是席子，非常不好擦)，妈妈也不责骂孩子，而是擦给孩子看，让宝宝知道这样会给妈妈增添许多麻烦。关于排便训练

澳大利亚：妈妈认为自由大小便是婴儿成长阶段也只有这一阶段才拥有的一种人生快乐，实在不该剥夺。有的孩子五六岁仍尿床，大人不会看作是严重的事情，孩子也不会受到羞辱和责骂。排便训练干涉过分、惩罚过强：1、故意弄脏以反抗和报复。长大，对权威报复，把事情弄得一塌糊涂、乱七八糟，不负责任、铺张浪费，甚至越轨放肆2、吹毛求疵、考究挑剔、井然有序、节俭及种种控制行为过分夸奖：过于热心，过分慷慨，博爱，慈善工作排便训练怎么做？给空间、耐心引导、示范动作要领及时鼓励、跟随孩子步伐依恋关系的实验——Harlow我们爱我们的母亲是因为我们爱她们的奶水？上世纪50年代前依恋一直被认为是对于获得营养物质的一种回报哈洛将刚出生的小猴子和猴妈妈及同类隔离开，结果他发现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋。它们躺在上面，用自己的小爪子紧紧地抓着绒布，如果把绒布拿走的话，它们就会发脾气当他把奶瓶从小猴子的嘴边拿走的时候，猴宝宝只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦去它们毛茸茸的下巴上滴落的奶水。但当哈洛把毛巾拿走的时候，猴宝宝就开始尖叫，在笼子里滚来滚去。哈洛的学生、后来成为著名的猴类研究专家的罗辛布林说：“这证明了爱存在三个变量：触摸、运动和玩耍。依恋关系影响成年后人际关系婴儿依恋的研究方法-陌生情境法６个情境：情境1：婴儿自由探索，母亲在一旁观看（3min）……情境2：陌生人进入，起初沉默，1min后与母亲交谈，在过1min，陌生人走进婴儿，与其游戏（3min）情境3：母亲离开，陌生人与婴儿留在一起活动（3min）情境4：母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开（3min）情境5：母亲离开，婴儿单独留在房中。情境6：陌生人返回，与婴儿一起活动（3min）情境7：母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开（3min）婴儿的依恋类型：安全型依恋不安全-回避型依恋不安全-拒绝型依恋（矛盾型）依恋与个体心理健康大量的追踪研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。在夏令营活动中对11岁儿童进行的研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童具有更好的同伴关系和较好的社会技能。安全型依恋的儿童在幼儿园里通常充当领袖角色：他们发起活动和游戏、对他人的需要和感觉十分敏感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、敢于探索。他们在问题解决能力更强，有良好的坚持性及挫折耐受能力。不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩，参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往较差。依恋类型与爱情关系对52岁人群的研究（Klohnen&Davis,1994）表明：安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人。回避型的成人：不相信爱情，回避，难以给伴侣情绪支持。一项大学生恋爱调查（Feeney等人，1993）焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑。从众——安全感是心理健康的基础，有了安全感才能有自信，才能与他人建立信任的人际关系，即基本人际信任，才能积极地发掘自身的潜力，才能有人性及价值的较充分的实现。环境感到安全、对人感到安全、信任妈妈、主动探索周围的人、事——自信心、安全感、探索欲望、求知欲安全圈

父母倾听孩子的需要

支持我的探索监督我帮助我和我一起分享欢迎我回来保护我安慰我让我开心组织我的感受安全的基地安全的天堂我要回我要去0－3岁心理发展任务：安全、自主家庭教育应用不愿上幼儿园怎么办？如何教孩子说话？不愿上幼儿园怎么办？不愿上幼儿园怎么办？不愿上幼儿园怎么办？不愿上幼儿园怎么办？提前打预防针，国外升学衔接下面这个妈妈...妈：我很矛盾，很难受，不知道怎么办，我和你爸又必须去工作，也不舍得让你去幼儿园。女儿：是不是所有妈妈都不舍得？妈：不知道，反正我不舍得女儿：那你让我再哭一个星期，我就不哭了妈：幼儿园里有没有什么让你不那么难受的女儿：黄老师对我很好，玩滑梯的时候很好玩。。。。。如何教孩子说话（婴儿言语的发展）语音的发展语音感知：对语言的辨别，表现在声音定位、区别语音与其他的声音，对语音的情绪反应发音：简单发音阶段（0～4个月）多音节阶段（4～9个月）有意义的语音，学话萌芽阶段（9～12个月）到3岁左右，婴儿基本掌握母语的全部发音如何教孩子说话（婴儿言语的发展）词汇的发展1～1.5岁获得第一批词汇，约50个，3岁能达到1000个左右，词汇的内涵和外延的质量不断提高句法的发展1.5～2.5岁是婴儿获得母语基本语法的关键期3岁基本能掌握母语的语法规则1～1.5岁，不完整句：

单词句－双词句－电报句1.5～2岁，简单句、一定程度的复杂句3岁，基本使用完整句《宝贝宝贝》

从啾啾出生起,我不停地喊她宝贝，用欢快的音调表达我的喜悦，絮絮叨叨，说个没完。她听不懂吗？这又有什么关系！而且什么叫懂？难道我对她说的是一些概念，因而要她也作为概念来理解吗？跟婴儿说话，不复是概念，而是声调和情感。婴儿就这样领悟了语言的意义，萌生了表达和交流的愿望。《宝贝宝贝》

人的每一种基本能力的生长的时间和次序。聪明的大自然做了最主要的工作，父母的聪明只在于当好大自然的助手，本能自己在生长，我们只须细心观察和用心配合就可以了。《宝贝宝贝》

从一岁半开始，幼儿的词汇量迅速增加，对组词造句发生了浓厚兴趣。这个时候，父母如果多和孩子做问答游戏和练习，能起有力的推动作用。有一天，我们醒后在床上玩，红说：“我们一家人都在床上。”她听见了，马上说：“爸爸在床上，妈妈在床上，宝贝也在床上。”这种造句练习同时也是思维训练，包含着对一般与个别、共性与差异的理解。她乐此不疲，一直延续到两岁多，所造的句子越来越具有认知的内涵。比如说，我上厕所，她在卧室里喊：“爸爸，你干什么呢？”我回答了，只听见她接着发表议论：“妈妈是坐着尿，爸爸是站着尿，宝贝是把着尿。”概括得十分准确。《宝贝宝贝》有一回，她对妈妈如此概括全家人的职责：“爸爸要工作，妈妈要上班，小燕要洗碗，我要背唐诗。”其实她很少背唐诗，这么说只是为了凑个整罢了。还有一回，妈妈唤她“心肝”，她由这个词发挥，说：“妈妈是心妈，爸爸是心爸，宝贝是心宝。”通过造这类有节奏的排比句，她无疑感觉到了语言的快感。

孩子一岁多时，有限的词汇量尚不足以表达比较复杂的要求，观察孩子在这种情况下如何寻找表达的方法，是一件十分有趣的事。早晨，啾啾醒来，在床上喝奶。一会儿，她说：“妈妈，喝奶。”她已经在喝奶，妈妈不明白她的意思。她立刻把奶瓶举给妈妈看，补充说：“妈妈帮忙喝奶。”原来，奶瓶里的剩奶不多了，她要妈妈帮她把奶瓶竖一竖，以便能喝到。《宝贝宝贝》满两岁后，一个显著特点是能够理解和表达比较复杂的语法了。她站在那里，自己突然说：“小兔说我是小兔。”我估计是在转述她看或听的故事，发现这是练习人称代词的好机会，便问她：“那宝贝会怎么说呢？”她答：“宝贝说我是宝贝。”然后，问她爸爸、妈妈、姐姐会怎么说，都正确。再问：“爸爸对宝贝会怎么说？”答：“爸爸说你是宝贝。”宝贝对爸爸呢？“宝贝说你是爸爸。”爸爸对妈妈会怎么说宝贝呢？太绕了，她听不明白，我慢慢地重复一遍，她想了一会儿，答：“爸爸说她是宝贝。”妈妈说：“啾啾是好孩子。”她说：“不是的，是小坏蛋。”妈妈问：“谁说啾啾是小坏蛋？”她答：“周音序说啾啾是小坏蛋。”我在旁听到，注意到她有意避免了“啾啾说啾啾”这样别扭的表达。《宝贝宝贝》为了准确地表达一个意思，她常常自己造词。她和妈妈在浴盆里一起洗澡，她给妈妈淋水，妈妈也给她淋水。她告诉妈妈：“我们两个对洗。”她手上有一个小伤口，非常小，只是一个点。妈妈说：“小伤口。”她马上纠正：“小伤点。”为了准确地表达一个意思，她常常自己造词。她和妈妈在浴盆里一起洗澡，她给妈妈淋水，妈妈也给她淋水。她告诉妈妈：“我们两个对洗。”她手上有一个小伤口，非常小，只是一个点。妈妈说：“小伤口。”她马上纠正：“小伤点。”《宝贝宝贝》进入三岁，啾啾在语言上的一个新表现是爱追问词的含义。无论看电视，还是听大人说话，她常能挑出某个生词或关键词来提问。有时候，她会自己在心里琢磨良久，然后在一个仿佛不相干的场合突然提出来，一定要问个明白。我带她出去散步，她问我：“什么是粗心大意？”我讲解了，问她在哪里听到的，她说在幼儿园里听录音机听到的。回到家里，她对妈妈说：“有一个词对你很适合。”妈妈问是哪个词，她答：“粗心大意。”我们谈论她的身高，红说“一般”，她听见了，问我：“什么是一般？”我说就是不高也不矮。她明白了，说：“不高不矮是中。”《宝贝宝贝》有时候，她对语言的认真到了吹毛求疵的地步，我们之间会发生争论。这种情况较多发生在六岁上小学后。我说：“明天宝贝要上音乐课。”她反驳：“不是上音乐课，是上钢琴课。”我说：“钢琴是音乐的一种。”她说：“钢琴不是音乐，钢琴弹出的曲子是音乐。”我问：“钢琴是什么？”她答：“钢琴是乐器。”当然，从我说出“钢琴是音乐的一种”时起，我已经输定了。《宝贝宝贝》三岁的啾啾，一大特长是善用虚词。在公园玩，天色还亮，但时间已是傍晚七时了。我们要回家，她不太情愿。红说：“我还没吃晚饭呢，已经饿了。”她理解地说：“不但妈妈，还有爸爸也饿了。”接着说：“非回家不可了。”痛快地跟我们出了公园。《宝贝宝贝》我们住在农家。窗上有一些飞蛾，她看见了，说：“蝴蝶。”我表示同意，心想，飞蛾虽然难看，也可以算与蝴蝶同种，别那么势利嘛。接着，她看见大蚊子，又说：“蝴蝶。”这回我只好纠正她了。她继续抬着头察看窗户，我们大人眼里的肮脏虫豸，在她看来皆新奇而有趣。突然，她指着高处的窗檩说：“松鼠。”我顺着她指点的方向看去，看到的是一只壁虎。我笑了，告诉她正确的名称，同时觉得她可爱，能够运用已有的知识来理解初见的事物。《宝贝宝贝》啾啾四岁时，有一回，我解释一个词，找不到合适的语言，解释得很不清楚。她听完后要求说：“说我懂的话，不要说我不懂的话。”我立刻感到深受教育。无论一个什么道理，只要是适合于给孩子讲的，就一定要用孩子懂的话说，也一定能用孩子懂的话说。对于大人来说，这同时也是自己把道理真正想明白的过程。在今天，后面这种情况比比皆是，在幼儿园里，在小学里，人们常常对孩子进行道德的、政治的、意识形态的训话，说一些套话和官话。这种做法，对于孩子的语言发展也是恶劣的干扰，严重地败坏了孩子的语言感觉。幼儿的心智生长和语言学习本来是一个充满乐趣的自然过程，现在硬是插进了这些抽象、人为、生硬的语汇，它们在孩子的经验中没有任何对应物，却被要求经常和熟练地言说，会让孩子消化不良的。

幼儿心理发展游戏言语发展认知发展个性和社会化一、游戏婴儿游戏的特点：1岁以内亲子互动游戏2岁实物游戏婴儿期末模仿型游戏幼儿游戏的主要特点：象征性游戏要有现实的替代物，与事物形状有某种形似性与人们的有目的的行为有类似性动机主要在于活动的过程，不重视结果具有想象的特点具有概括的性质童年儿童游戏的特点：规则性游戏，情境和角色是内隐的、规则是外显的二、言语发展词汇量的发展：年增加量最大的年龄段是3～4岁，增加率约为70％，平均每天2—3个词3岁1000，6岁3000，7岁4000词汇内容的丰富和词义的深化幼儿与成人对词义理解的差别：词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠词类的扩展幼儿掌握名词最多，动词中外显的动作行为词汇居多消极词汇和积极词汇的消长积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇消极词汇：有所理解但不能正确使用，或有时能说出词汇却不怎么理解的词汇二、言语发展从简单句发展到复合句主谓不分的单词句－双语句－简单句－结构完整、层次分明的复合句从陈述句发展到多种形式的句子陈述句－疑问句、否定句、祈使句、感叹句难以正确理解被动句、反语句、双重否定句从无修饰句发展到修饰句句子长度的变化句子的长度是衡量儿童早期语言发展的指标三、认知发展皮亚杰四、个性和社会化排便分享和爱心骂人、吵架、打架任性耍赖撒谎玩生殖器我要三个苹果你要谦让我只要一个现实环境调节我想要你不能要我先只要现实环境我不能要调节小气－无私表达真实需要鼓励分享打人1、试探和探索2、表达情绪（排斥拒绝、受挫）3、吸引关注4、模仿打人怎么办？1、减少错误暗示

打人2、平常反应不要有过分强烈的反应。大喊大叫，或者打孩子的这些反应，对打人行为可以说是一种变相鼓励。2岁以下的孩子对犯错的理解打人3、帮孩子定义情绪、表达情绪（语言化）孩子和家长4、家长示范

打人1、减少错误暗示2、平常反应3、帮孩子定义情绪、表达情绪（语言化）4、家长示范耐心的循环往复

吃饭磨蹭吃饭吃1小时吃饭磨蹭，故意把食物含在口中家长的反应...爷爷：如果马上吃完，晚上让你看动画片爸爸：马上把饭收起来，不让孩子继续吃哭闹耍赖屡教不改哭闹耍赖带4岁儿子到商场，非要买玩具，在地上打滚，引起围观，妈觉得很羞愧，难为情......明确、你可以...做说谎牛奶杯子打碎了说谎是为数不多的保护自己的方式之一说谎家长恶狠狠的问：“你考试及格没？”“及格了~”说谎：可能不被惩罚不说谎：肯定被惩罚不说谎：合理对待玩生殖器妈妈爸爸孩子敌我心理健康教育孩子年龄100%50%25%75%1岁3岁6岁12岁18岁