《大学英语视听说》说课详解课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。《大学英语视听说》说课详解《大学英语视听说》说课详解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。《大学英语视听说》说课详解大学英语视听说课程定位学情分析教学目标4教学模式教学设计教学实施教学资源课程发展课程设置是军事职业教育的核心问题之一，如何设置适应需要的军事职业教育课程无疑是必须重点关注的问题。课程设置属于教学管理范畴，应该用科学的管理方法来具体组织设计。一、军事技术的发展需要科学的军事职业教育教学管理方法开展军事职业教育，必须重视以下两个态势：一是军事技术突飞猛进的发展对现有军事职业岗位的内涵和外延正产生着愈来愈大的影响。高新技术武装下的新军事装备促使低技术岗位逐渐消亡和高技术岗位的增加，而现有军事职业岗位技术含量的上升是一个普遍趋势。二是新军事斗争准备对军事职业岗位任职需求提出愈来愈高的要求。面对新的军事斗争准备和高新技术的发展，军队的人才知识体系结构已渐趋不够合理，需进行进一步调整，造就更多的“复合型指挥人才、智囊型参谋人才、专家型技术人才、骨干型士官人才”势在必行，这就是我军军事职业教育所面临的新形势。新形势带来了新任务。首先，岗位技术含量的提高对现职干部的任职能力提出了更高的要求，其次，新军事斗争准备对现职干部的任职质量提出了严峻的挑战。面临新形势、新任务，作为军队院校，要对军事职业教育的一些重要问题进行认真地审视、分析和思考。“刚柔相济”是被历代管理者所推崇的一种科学管理法则，用它来指导军事职业教育的课程设置能够满足培训对象的需求。教学管理上的刚化趋势，指的是教学管理的科学化、规范化、制度化、标准化、程序化、定量化等等，具体表现为一系列的教学管理理论、教学管理原则、教学管理条例，教学管理制度、教学管理数学模型等等的逐步完善，逐步成熟。教学管理上的柔化趋势，则指的是教学管理的非规范化、非制度化、非标准化、非程序化、非定量化、非模型化等等，表现为教学管理的随机性、多样性、多变性、创造性等等因素的逐步增长与上升。刚性教学管理和柔性教学管理各有利弊，各有长短，都不是完善无缺的真理，只有相互结合才能共扬其长，互补其短，使教学管理走上更加完善的境地。归根到底，所谓“刚柔相济”，就是弹性与韧性的统一。在军事职业教育中，岗位任职需要不断发生变化，培训任务的临时性、随机性很强，另外军事职业教育还具有针对性、多样性、实践性、终身性、教育目标明确、教育任务广、教学内容起点高、高科技含量大、教学组训方式灵活等很多方面的特点，从而给教学管理带来了诸多不确定因素，课程设置的可变性变得尤为突出，用“刚柔相济”的原则规范军事职业教育教学管理中的课程设置问题不失为上策。二、军事职业教育的课程设置应注重“刚柔相济”的原则职业教育研究的理论学派提倡课程设置既要有一定的刚性，同时又要有一定的柔性。目前进行职业教育研究的理论学派很多，比如社会效率主义、新职业主义、激进建构主义等。按照激进建构主义的观点，意义是靠主体已有的知识结构建构的，而不同的人所拥有的知识结构是不同的，因而对同样一个对象，不同个体所建构的意义是不同的。从这个意义上说，应该允许职业教育的课程设置有一定的柔性。军事职业教育既应该要按规范化、制度化、标准化设置相应的课程，同时又要以职业教育研究的理论为依据，按照激进建构主义的观点，融刚性设置与柔性设置于一体，使课程设置既具有一定的刚性，同时又有一定的柔性，这就是“刚柔相济”的军事职业教育课程设置观。课程设置是一项系统工程，军事职业教育的课程设置首先应注重“刚柔相济”的原则。这一原则贯彻得好，就能够融个性与共性、全局与局部、目的性与科学性、系统性与层次性、继承和发展于一体，较好地体现军事职业教育课程设置的目的性、科学性、系统性、层次性。三、按“刚柔相济”原则设置课程无论是按“刚性”设置的课程还是按“柔性”设置的课程都要以培养高素质的军事人才，提高我军官兵的整体素质，满足岗位任职需要为基本出发点。(一)按“刚性”原则设置的课程按“刚性”原则设置的课程应该在首先满足岗位任职需要的同时，兼顾军人职业生涯的需求。任职岗位需求的不断变化，使军事职业岗位的需求只能适合于岗位培训的目标，不太可能成为军事职业教育的稳固基础。所谓按“刚性”原则设置的课程应该是指那些固定性较强的，知识内容体系都比较成熟的，可以说是放之四海而皆准的课程，是无论高新技术如何发展，军事装备如何更新换代，他们都将永远是军事职业教育课堂上的长期“座上宾”，不是很轻易地被历史车轮所淘汰，既能满足岗位任职需要，又能让人终生受用的课程。因此，按“刚性”原则设置的课程实际上是更侧重于理论方面，当然不排除实践层面的课程。此类课程设置起来较为容易，主要有以下几个方面：一是思想政治方面的课程。注重理想信念、政治立场、人生态度、敬业精神、职业道德等方面的培养和提高。二是专业技术方面的课程。注重通用技能，基础技能的培养和提高。三是军事理论方面的课程。注重军人素质、军事指挥技能、军事学术研究能力等方面的培养和提高。四是身体心理素质培养的课程。注重的是军人身体、心理素质的培养和提高。五是管理科学的课程。注重组织训练、部队管理、基层政治工作等方面能力的培养和提高。六是高新技术基础理论课程。注重计算机应用、现代通信技术、高科技在军事领域的运用等方面知识的普及。七是人文素质方面的课程。主要注重外语表达能力、文字处理能力、人际交往能力等方面培养和提高。对于不同的培训层次，课程内容不同。(二)按“柔性”原则设置的课程按“柔性”原则设置的课程主要针对某个任职岗位的需求。所谓按“柔性”原则设置的课程应该是指那些不够稳定的，专业技术知识经常更新换代的，今天是新装备，明天就可能被淘汰的相关技术与知识，因此，按“柔性”原则设置的课程实际上更侧重于实践方面的课程，当然不排除理论层面的课程。此类课程设置起来要紧跟时代步伐，较难把握，大体主要有以下几个方面；一是思想政治方面的课程。注重新思想、新观念的培养。二是专业技术方面的课程。注重相关专业新装备理论与实践能力的培养。三是高新技术理论与实践课程。注重新技术、新知识的培养以及计算机应用能力的提高等。对于不同的培训层次，课程内容不同。(三)“刚性”设置与“柔性”设置要科学“相济”不难看出，按“刚性”原则设置的课程所占的面多于按“柔性”原则设置的课程，但是这并不代表“刚性”设置课程以及相应的课时就应该多于“柔性”设置的课程以及相应的课时，这要具体问题具体分析。对于指挥管理岗位的现职干部应该多一些“刚性”设置的课程，比如，军事、管理、计算机、人文素质等方面的课程，对于专业技术岗位的现职干部应该多一些“柔性”设置的课程，比如，新装备技术知识等。要针对不同的专业，不同的培训层次，不同的培训对象把握好“刚”“柔”“相济”的尺度，使“刚”“柔”在科学分析的基础上真正地实现合理有效的“相济”，只有这样才能说在军事职业教育课程设置过程中真正遵循了“刚柔相济”的原则。一、“对话式”教学法的应用对小学数学课堂的影响对话式教学是践行新课标理念、倡导学生主体地位、发挥教师的引导作用、强化生生合作的教学方法，同时也是适合学生发展的一种有效教学法。对话式教学的“对话”主要体现为师生之间的交流对话、学生与学生间的互动交流、教师对教材内容的研读以及学生对教材的学习与思考四个方面。教师与学生通过各自对教材的自我解读，结合课堂实践教学的应用，促进对话在教学中真正产生，且以多次出现、多种多样的形式来完成整体教学的任务。二、实践“对话式”教学法在小学数学课堂中遇到的问题篇幅有限，笔者仅就对话式教学应用过程中常见问题之“是非判断”加以简述。教师往往在对话教学中只采纳或是评论学生正确的回答与想法，对于那些错误的回答、千奇百怪的提问、不予认同的质问等多数采用回避策略，要么避而不答，要么轻描淡写不予置评，由此极易造成对话式教学的本质偏离，使其流于形式，阻碍学生的思维发展。比如，在学习如何变化图形的时候，教师提出问题：“同学们在学习过轴对称图形后，能不能指出人脸的对称轴是哪里呢？”大多数同学都能正确答出人脸可按左右分成两个轴对称的相同部分。然而，有同学提出：“为什么不能将人脸按上、下分的方法分成上下两部分呢？”由此引发其他学生取笑，教师对此也未及时作出纠正与解释，白白错过了巩固圆形轴对称概念知识的机会。可见这种求“对”避“错”的对话式教学法不仅是对该方法的曲解，学生的思维也难以真正得到锻炼。三、借助“对话式”教学法提升小学数学课堂效率的方法人能在对话中得以存在，意义能在对话中生成。对话式教学的开展先要将学生从传统学习理念中释放出来，让他们接触开放、接触创造、懂得分享、懂得尊重，这是教学的目的，同样也是人文精神所在。学生通过对话式教学的启发，经历亲自解决问题的过程，学会了主动探究，也能够在对话交流中逐渐领悟解决问题的方法。1.以培养问题意识为目的设计问题，引发学生求知欲“若想教学取得成功，最关键的要素即在于设法让学生对课程萌生浓厚的学习兴趣。”这是著名教育家赫尔巴特对教学的观点。作为优良的学习品质之一，兴趣是促使学生追求知识内在的最大动力。数学作为一门侧重培养逻辑与思维的灵敏度的自然科学，需要学习大量的数量变化、运算公式及空间概念结构等，因此难以像体育、音乐课程那般有趣轻松，也正因为这样的特性，使得学生兴趣的激发成为影响这门学科教学效果的关键点。小学生生性活泼好动，注意力难以长时间集中，所以教师在讲课时要准确把握课程进度，创设丰富的教学情境，如将知识融入小故事，用小动物或卡通人物来充当故事角色等，以提升教学的趣味性。2.以学生为中心营造对话气氛，凸显学生主体地位具体来说，“对话式教学”注重的是教师与学生在课堂上的交流与对话，是两者基于平等民主、和谐协作的基础上开展的学习过程。所以，教师事先要充分做好备课准备，预设能够营造愉悦气氛的对话情境，让学生能够在轻松的学习环境下实现教学的有序进行。新课程标准倡导课堂要以学生为中心，以生为本，教师不再是课堂的主导者，要转变地位，成为学生学习的引路者、合作伙伴。因此“对话式教学”同样应秉持这一理念，突出学生在课堂中的主体地位，充分发挥其主观能动性。比如，在学习正方形和长方形时，可以让学生先行思考图形特征，得出“长方形上、下、左、右四边都是相互对等的，且四个角也都是直角”的结论，此时，教师再提问：“老师这里有几样工具，如三角尺、直尺和不同面积的长方形纸张，同学们能不能用这些工具证明给老师你们是如何得出这个结论的呢？”教师再在这些工具论证的不同结果中挑选几个典型加以追问，让多种思维得到交织与融合，充分锻炼学生的思考能力。3.以思维冲突为手段适时分类追问，激发学生竞争意识在学习“比例”的时候，可以融入生活情境，让问题更贴近学生实际，更具有启发性。首先可借助多媒体设备播放视频，让学生查看学校门口车辆行驶录像，然后提问：“同学们觉得路口这个红绿灯的时间应该怎么设置好呢？”学生由此展开热烈讨论，提出了时段问题和车流问题，教师再发出提问：“如果老师想安装一个红绿灯，应该考虑哪些因素呢？”学生再次展开激烈议论，各抒己见，课堂气氛异常活跃，答案五花八门，但多数学生已经有了关于“比例分配”的意识，使得课堂环节得到很好过渡。同时，学生的思维不仅得到启发，也促进了学生与学生之间的相互启发，带动课堂气氛之余，也调动了学习积极性，教学效果事半功倍。大学英语视听说课程定位学情分析教学目标4教学模式教学设计教学实施教学资源课程发展1.课程定位授课对象:高职一年级英语择优的学生Q一、公共选修课O二、能力拓展课、人文素质课○四、培优创新课1-1课程作用培养未来工作中涉及的英语交际能力为学习其他语言课程打下坚实的基础提高人文素养,培养职业道德、创新精神、职业发展学习能力、团队合作能力。1-21.课程定位(前后续课程)高中英语大学英语视听说专业英语2.学情分析检验3132、3133、3134,50人听说薄弱阅读较好词汇缺每班3-5人自学能力差共同特点交际意识强求知欲强15人口语流利阅读扎实检验3131、3135,20人2-1化工31315,2人指导策略应付勤奋兴趣任务型型型型激发学习指导学习增强学习确定学习成就感,目标,激兴趣,适‖方法,拓夯实基础‖发学习热当降低要‖宽眼界求,培养‖了解英语知识,渗‖情,培养自信心‖文化透学习方英语交际法能力2-23.教学目标