语文期末复习策略

..PAGE2.v.抓根底、讲方法、提质量——浅谈小学语文期末复习时光飞逝，一个学期即将完毕，总复习又成为我们教师的工作重点。作为教师，我们把期末阶段的总复习都看的很重，每天又是考卷，又是评价，又是后进生的辅导。真是搞的学生整天埋在题海中，教师也没有半点喘息的时间。那么，怎样提高期末复习的效率？如何上好复习课？今天我们就这个问题进展探讨。首先，我们要明确什么是复习？一、什么是复习？所谓复习，我自己归结了一下——就是对所学知识的归纳整理，消化吸收，查漏补缺，强化稳固。没有这一环，学过的知识往往显得零碎、散乱，很容易混淆，也很容易忘记；因此，在某种程度上而言，复习比上新课更为重要，因为新课是一个一个散的“知识点〞，而复习往往要求形成“知识链〞“知识树〞“知识网〞，要求对所学过的知识进展整合，形成综合的知识素养与更强的应考能力。如果复习这一环节做得好,学生的考试成绩一定不错。反之，那么有可能让教师这一学期的辛苦付出收效甚微。提到复习，浮现在我们脑海中的大多是这样的情景：教师不厌其烦的讲，生怕漏掉一个知识点，学生那么是不停的记，不停的写，抄抄写写、读读背背……教师们付出的近乎是全部精力,带着学生一遍又一遍做啊、讲啊，批啊，改啊，疲惫不堪……学生只是被动的承受，课上听的索然无味，课下写的怨声载道，而结果却收效甚微。在这方面尤其是语文学科表现的更为突出。由于语文学科知识辐射面广，知识点零散，考察的方式灵活体型多变，所以复习过程不易于把握。根据这些年的教学工作，由一开场的无从下手到慢慢地摸着一些门道，归结出一些方法和规律。最近又和语文教研员进展了沟通学习，了解了考察的侧重点与意图。今天，我们一起研讨，使大家能够明确命题者的意图，有针对性的进展复习。二、试卷所涵盖的版块以及题型。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识能力点也分布到方方面面。根据市教研室的命题要求，分版块命题。一般情况下，各年级的语文试卷都会涉及以下六个版块——听力、根底知识、积累运用、阅读理解、口语交际、作文，根据年级的不同，侧重点不同，还会有适当的调整：比方低年级涉及汉语拼音、识字写字方面的试题比重会大一些，中高年级会比拟侧重于阅读理解方面；又比方到了中高年级，还会涉及到综合性学习的试题。这些版块根本上反映了语文学科知识的全面性，也覆盖语文知识和能力的方方面面。再来看一下试卷所涉及到的题型。如；听短文答复下列问题、看拼音写词语、为加点字选择正确的读音、形近字组词、补充成语、根据所学内容判断正误、按要求写句子、回忆课文内容填空、阅读课内片段并答复下列问题、阅读课外短文并答复下列问题、根据提供的情境，把想说的话写下来、根据提示把综合性学习的过程或成果写下来、根据提示按要求习作等。试卷的题型多样。但是需要强调一点的是无论考试的题型怎样变化，其着眼点都是考察根本知识和根本技能，所谓根底知识就是汉语拼音、字、词、句、段、篇以及相关的根本常识，这是学习语文的根基，学生只有结实掌握语文根底知识，才能更好地运用语文、活用语文。而语文的根本技能包括听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力、书写能力等。在考试之前，作为教师不仅要能够依托课本带着学生进展复习，而且还要能整体、宏观的了解试卷的版块、题型，能揣摩试卷题目所要考察的是学生哪方面的知识和技能，揣摩出题者的意图，那么复习时就会更有目的性、针对性、也会起到事半功倍的效果。其实了解这些也为我们的复习指明了方向——我们依据命题进展复习，依据命题进展有效的、有针对性的复习。三、制定复习方案。

如何才能将复习落到实处呢？这就要求教师要认真制订复习方案，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。建议：复习方案可制定为先系统复习后归类复习。

1、系统复习。〔单元复习〕一天一单元。对本单元课文逐课进展复习。复习期间一天至少两课时，第一课时可进展精读课文的复习，第二课时进展略读课文及学习园地的复习。复习要有侧重点，重点课文可多用些时间，非重点课文可少用些时间，可自行调控，把时间安排好。

2、归类复习。在系统复习之后应留有三到五天的时间进展归类复习，将本册书的知识点进展归类梳理。

在制定复习方案时，要合理安排时间：共有多少复习时间？有哪些复习内容？每天复习哪些内容？时间够不够用？学生每天应到达什么目标？教师要做到心中有数。教师在备课时就可以这样：一、先定复习目标，这一天的教学任务是什么，要让学生到达什么程度。二、把这一天的复习内容进展罗列，每一课时进展哪些内容，重点复习什么内容。三、复习反应：今天的复习哪些知识点学生掌握好，哪些掌握不好，如何弥补？哪些学生需要补课等等。

到达目标的学生今天的任务完成，可以不布置家庭作业，或给这局部好学生布置些提高作业，如课外阅读等。未到达目标的学生教师进展有针对性的补课。四、明确复习内容掌握复习方法。〔一〕系统复习〔单元复习〕单元复习是我们常用的复习方法之一，它有易操作、重点突出、训练扎实的特点，同时也可以和单元检测卷子相结合，所以我们首选的方法就是单元复习。

就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进展分类，有所侧重。一个单元需要复习的内容大体可分为精读课文、略读课文、学习园地、回忆拓展。

1、精读课文主要以生字词、背诵、课文知识点〔课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进展预设阅读习题〕为主。

生字词：以?语文教师用书?学习目标中给出的词语为主，可采用课前预习〔明天要复习第一单元的内容，今天晚上的家庭作业就可以让学生先自己复习这局部内容，教师第二天听写、默写，全对的同学可以不写家庭作业或发小红花进展奖励等等。〕上课前五分钟听写本单元的词语，低、中年级由教师批改，高年级可让学生同桌互批下课订正。对听写中普遍存在的错字，教师一定要在全班进展强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。

背诵：要求背诵的局部，除让学生会背，教师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而到达不仅要求学生会背还要会写。可利用早读和下午课前预备的时间，在学生熟背的根底上留五分钟时间写，一次写的内容不易过多，对填写中错得多的字也要进展集体订正。

课文知识点：主要包括：课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进展预设阅读习题等。

课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进展复习稳固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，教师在课前一定要认真研读教师用书，把本课的知识点罗列到教案上，课上对这些知识点进展复习稳固。对于一些重要的知识点，教师可多用些时间讲实、讲透。

“对重点课文的重点段落进展预设阅读习题〞，这就要求我们教师在上课前认真备课，结合本单元的重点课文及训练重点进展分析，预设一些题型让学生用学过的学习方法进展训练，从而到达复习稳固的目的。如：三年级上册23课?美丽的小兴安岭?一课，可从春、夏、秋、冬的描写中任选一段，让学生说说作者都描写了哪些景物？为什么要写这些景物？从而学习作者抓住小兴安岭每个季节风光的特点进展观察的方法，这也是本课的教学重点。

当然，各年段的侧重点是不同的。一、二、三年级以根底知识为主，四、五、六年级以作文、阅读为主。

2、略读课文那么以课前预习的内容为主进展复习。对于略读课文中的一些段落也可进展阅读训练。想强调一点的是：无论是精读课文还是略读课文，我们都要结合单元重点来进展。语文教材每个单元都有不同的侧重点，这个侧重点就是本单元的训练重点，教材每单元前的课文导读就给出了单元重点，我们在复习的过程中要以这个单元重点为主线来贯穿整个单元的课文复习，把每篇课文的内容、中心、重点段、文后的重点题目有机的结合起来，给学生一个整体的感知。有关学习园地和回忆拓展中要求默写或背诵的内容不仅要会背会默，更重要的是理解和运用。3、合理安排时间

我个人认为，积累方面放在早读及家庭作业中进展，譬如今天要复习第一单元的内容，那么前一天要布置本单元的生字、新词及语文园地中要求默写或背诵的内容为作业，第二天抽时间检查，早读时间也要读背这些内容。阅读方面知识的理解，重点放在上语文课时进展。习作及口语交际采用归类复习的方式，利用语文课时间进展。〔二〕归类复习

归类复习就是把整册书的知识点归类，也就是按照刚刚我给大家介绍的我们命题时试卷上所涉及到的六个版块——听力、根底知识、积累运用、阅读理解、口语交际、作文，进展归类复习。下面我们来探讨每一个板块复习的方法。1、听力首先来看听力局部。听说读写，“听〞的能力一直排在语文能力之首。近几年，我区语文试卷命题时都重视了“听〞的测试和考察，如何对学生进展听力训练呢？我们要教给学生一些听的技巧，来提高学生听的能力。比方：听短文之前，要快速地浏览听力习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，要求学生认真阅读试卷上的听力题，明确听的内容和要求，做到有目的地听，提高听的效率。比方：听的时候要边听边记，做听力笔记，记录时要有重点，记住关键词，利用这些关键词对听到的内容进展总结或复述。〔记在演草纸上〕又比方，听的时候要边听边想，注意把握短文的主要内容，和文章的主旨。学会利用脑海中的“余音〞来拾取信息等。当然听力能力的提高不是一朝一夕的事，功在平时，要注意培养学生良好的听的习惯，如：听别人说话要聚精会神，养成认真倾听的好习惯：听别人说话要边听边想，养成边听边想的好习惯：听别人说话要边听边记，养成认真听记的好习惯等。2、根底知识这里我重点说一下字词的复习，教师要有重点、有针对性的进展复习。切不可一遍又一遍机械的让学生抄抄写写，比方：教师可以和学生一起把本册书中易写错的字、易读错的字音，易混淆的形近字进展归纳整理，进展重点训练；起到强化识记的效果。关于词语的复习，在会正确读写的前提下，应注重理解运用，要教给学生理解词语的方法：下面给大家介绍几种常用的理解词语的方法：〔1〕运用组合法理解词语。一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇〞一词，“忠〞有忠诚的意思，“勇〞是勇敢的意思，“忠勇〞就可解释为忠诚勇敢。又如“困难险阻〞一词，“困难〞是“困难〞，“险阻〞有“险恶有阻碍〞的意思，“困难险阻〞就可以理解为困难险恶。运用组合法理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须十分准确，否那么在合起来理解时就会出过失，如：“爱不释手〞中的“释〞应该是“放下〞，如果错误地理解为“解释〞的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。

〔2〕运用换词法理解词语。汉语中的词汇是非常丰富的，有些词可以用意思相近的词语来代替；有些词那么可以用意思相反的词来进展比照理解。如“蜻蜓的眼睛很大，构造很复杂。〞这句中的“复杂〞可以用“不简单〞来代替。

〔3〕联系上下文理解词语。读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如?七颗钻石?这篇课文里有“喜出望外〞这个词语，联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。你就不难理解“喜出望外〞就是指遇到了出乎预料的事而特别快乐了。3、积累运用这一局部更多考察的是每一单元日积月累的内容。不仅要求学生会正确的背默，更重要的是学会理解运用，也就是清楚日积月累出示的这些词语、句子的内容、主题、是有关哪方面的，生活中如何去运用。这就要求教师们在复习时引导学生创设各种语言环境加强应用的强化指导。如：“世上无难事，只怕有心人。〞是五年级上册回忆拓展四的一句谚语，我们可以创设这样的情境：当遇到困难时，我们常用“〞这句谚语鼓励自己，克制困难；又如：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这是六年级上册回忆拓展五“初识鲁迅〞单元的一句鲁迅的名言。我们可以创设这样样的情境：中华民族是一个优秀的民族，光芒史册上镌刻着伟人们的至理名言，文学巨匠鲁迅就用“〞来启发我们：生活就像脚下的路一样，是探索出来的，是实践出来的。四年级上册有两个单元都是有关风景名胜区的对联，教师们可以这样设计检测、稳固学生的掌握情况：请写出本学期积累的一副含有数字的对联。或者可以开放一些：请写出本学期你积累的一副对联等。总之，积累运用的词语、句子都要在一定的语言环境中加以理解和运用。4、阅读理解包括课内阅读和课外阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点要放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：要养成读懂文章才做题的习惯。怎样才算读懂了？通常我们要能够答复三个问题：作者写了什么？为什么写？怎样写的？其实也就是通过读文了解文章的主要内容、了解作者的写作目的，了解作者布局谋篇的方法和表达的手法。在能够准确的答复好这三个问题后，再读读短文后面的习题，审清楚题目要我们做什么？怎么做？在读懂文章、弄明白题意后再动笔答题。我们还可以总结出一些阅读题中常见题型的答题的方式方法.如：如何总结课文的主要内容，如何概括中心，如何理解词语，如何概括段意，如何理解重点语句、如何体会加点字在句中的含义等等。这些都需要教师去归结、去教给学生阅读的方法，做题的方法，然后根据教材出一些阅读题或从试卷中选择一些阅读篇目，让学生当堂练习，当堂分析，讲解，对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样答复？如：理解词语不是简单地告诉学生这个词是什么意思。而是要告诉学生解词的方法。还要教给学生：答题时要注意语言表达的完整准确。例如体会比喻句的好处时，学生往往不假思索地套上“生动形象〞就万事大吉了。这种流于形式的空洞的答复不能真正反映出学生的阅读理解和表达能力，要教给学生，应结合文章具体的语言环境，从文章的实际内容出发，展开具体的、灵活的答复，完整、准确地将自己感悟、理解到的内容表达出来。举个例子：老舍先生的?猫?一课，有这样一句话“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。〞对这个句子的理解，不仅要了解作者使用了比喻的修辞手法，把猫的爪子印比做了小梅花，而且还要深入的思考，这样写好在哪里？有什么作用？那么此时不仅仅应该是生动形象，而是要结合文章的中心去体会，体会这句话让我们深切地感受到了老舍先生对猫的喜爱之情。——这就是对文章重点语句的理解和体会。这都需要教师们去教给学生方法，让他们学以致用。5、口语交际口语交际的复习贵在走向生活，创设情景。在复习口语交际时，我们可以根据平日教学中遇到的实际问题、现实社会、学生身边的现象以及当今中外的时事或现象，为学生创设交流的情景，让学生敢于交流、敢于发表自己的不同见解。同时要注意引导学生对语言的组织，力争做到主题鲜明，语言表达的意思清楚，符合实际，通顺简洁。口语交际题的解答要求：〔1〕言之有“礼〞，即文明得体。应根据特定的情景采用文明得体的用语；〔2〕言之有“物〞，即有具体的内容。不说空话、套话或模糊不清的语言，力求清楚、明白、简洁；〔3〕言之有“序〞，即说明有合理的顺序。要注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；〔4〕言之有“节〞，即简明。要满足试题的要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当。无论是什么样的口语交际题，均要依据“对象、场合、文明得体地进展交流〞的根本要求，举个例子来说：今年6月份XX市小学语文对三年级进展了统一命题、试题中的口语交际题目极具语言交际性——祖孙两人看到一个残疾人由此引发了一段对话。这是一个互动过程，要求孩子要根据上下语句来揣测需要应对的语言，并注意礼貌用语。复习中多设置此类有对话形式、有语言交锋、有思维含量的口语交际题目，比方:去商场购物时和营业员的对话；比方现在很多孩子痴迷于电脑游戏，别人去奉劝他时会有怎样的对话……引导学生运用倒推法揣测人物语言，并做到以理服人，以情动人。6、综合性学习：综合性学习是?语文课程标准?积极提倡的一种新的学习方式。它注重考察学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。复习时首先注意归结过程性的一些内容：活动的时间、地点、参加人员、活动主题是什么。小组订方案、分工收集资料的方式方法、合作交流展示形式、成果汇报会的形式；还要注意归结收获，也就是通过活动学生的收获，还可以取活动中印象最深的一到两项内容谈感受。另外，还要学以致用，比方：学习了遨游汉字王国后，学生要会猜字谜、会写谐音歇后语、了解汉字的演变过程；进展了“成长的故事〞综合性学习后，会向别人介绍自己了解的名人的成长故事等。

7、习作。习作的复习应以方法为主而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么？二读看看有哪些具体要求？在审清题的根底上，还要结合平时的观察、积累仔细的想一想，选取自己最感兴趣、最有什么可写的内容去写。在写时还要言之有序。想清楚先写什么，后写什么。其次是对本册教材中的八篇习作进展认真分析、总结，列出简单提纲，我以三年级上册为例，这八篇作文分别是：1写你在课余参加的活动或课余发生的事；2写熟悉的人的一件事；3写一幅秋天的图画；4写观察日记；5写在综合性学习中搜集到的资料；6介绍自己去过的地方；7编童话；8自由作文。

教师对这八篇作文要进展认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。如第一篇是写事的习作。写事的习作可分三大局部：

1、事情的起因，包括：时间、地点、人物、起因。〔略写〕

2、事情的经过，作为重点来写，抓住人物的语言、神态、动作来写。〔详写〕

3、事情的结果及自己的感受。〔略写〕

这样一来不管是写什么事〔快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等〕学生都知道该从哪些方面去写，哪些详写，哪些略写。小学阶段习作的类型无外乎这样几种：低年级的看图写话、中高年级写人的、叙事、状物、写景、童话类、想象作文、读后感等。还有应用文，比方书信，要注意格式。我们还可以先布置学生课后选出自己记事、写人、写景状物等最满意的一篇文章读读改改，再组织学生课堂交流——读读自己满意的文章，并说说为什么喜欢它，再结合本册记事、写人、写景状物等的写作特点，进展写作复习，即让学生认真阅读自己的作文，对照教师评语和该次习作的要求，从字句、构造、主题等方面仔细斟酌、修改，在修改的过程中实现再次飞跃，然后从所有的习作中选出自己最不满意的一篇进展全篇重写，最后再全班交流，聆听同学的优秀习作、温习记事、写人、写景状物等文章的写作特点的同时，再一次受到启发。我们常讲：“文章不厌千回改〞，“好文章是改出来的〞。尤其在进展作文复习时，这是一个难得的实践时机。我们可以把平时的习作练习作为内容，在复习期间进展展示、反思活动。再者，我们可以在此期间读读作文选，进展佳作欣赏，尤其是可以让学生读读文章后的作文点评，这是一种很好的借鉴，不仅欣赏了文章语言的精辟，构思的巧妙、构造的精当，无形中，还可以体会到为什么要这样写及这样写有什么好处。

在以往的考试中，教师们在阅卷时会发现很多学生的作文雷同，内容空洞虚假，这已成为小学作文教学的顽症。作为教师，我们一定要引导学生做生活中的有心人，留心周围的事物，从生活中精心筛选、积累材料。作文教学还要多点自由开放，让学生在内容、情感上贯彻一个“真〞字，在语言、形式上贯彻一个“活〞字。写实作文要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。同时告诉学生习作的格式要正确，书写要整洁。四、考前须知：1、注意突出重点

一学期所学内容较多，面面俱到不太可能，我们应在全面复习的根底上突出重点，有效提高学生成绩。复习方法要多样，新教材每一单元都是以专题组织教材内容，所以我们在复习的过程中还应该站在单元的高度，以专题的形式来复习，加强知识的整合。这就对我们教师提出了更高的要求，要求我们教师更要熟读教材和教师用书，充分理解教材、把握教材，从