读《重新认识课堂》有感

读《重新认识课堂》有感刚工作的时候就听说过贲特，后来有机会听过几节贲特上的课，每次听课都沉醉于贲特与孩子们的互动中而忘记记笔记。这个假期读了贲特的《重新认识课堂》，每一篇文章都值得我细细的去品，去悟。下面谈谈读了这本书后的几点体会：

一、理想课堂是什么样子？

贲特在开篇提出了“理想中课堂的样子”：课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，善于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，孩子们是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这才是课堂该有的样子。

遵循“理想课堂的样子”，贲特提出了一些质疑：上课，你“听讲”了吗？你会“不讲”吗？答问对象的选择，有“潜规则”吗？还有对教师提问之后，学生回答问题之后，课尾留疑之后的追索……以课堂中教师的视角，反思教师该做的、能做的、必须做的。

课上听讲不再是学生的“义务”和“专利”，讲课也不是教师的“特权”和“责任”，课堂不再是教师一问接一问的连环扣，教师预设的“问题”，不一定就是学生的“问题”。课堂需要在“学生的问题”中相遇，问题的价值在于：是否能够促进学生更好地把握知识的核心。

二、对学生的关注

贲特在书中提到“课堂上，学生表达自己的想法之后，教师往往立即评判对错并作出指导”。其实这是在我刚步入教师这个工作岗位的时候经常犯的毛病之一，课上没有让学生充分表达，老师代劳的太多，学生自主表达的机会太少，有点像灌输式学习了，这样的做法剥夺了学生持续地、深入细致地思考问题。贲特指出在课堂教学中，教师要直面学生的现实，既要关注学生已经展现出的想法，还要关注学生潜在的、尚未表达的想法。有时学生所说的，往往不是她们自己真正想说的，而是教师想听的。因此，学生用自己的语言把心里的想法说出来，让别人明白他的意思，我们教师应当为这样的发言鼓掌、喝彩。在学生学习的过程中，教师应当调动学生的已有认知，诱发学生的认知冲突，鼓励学生充分表达自己真实的想法。

那么如何让学生充分表达自己真实的想法呢？这就需要我们教师创设宽松、安全而自由的学习氛围。在课堂教学中，教师要鼓励学生积极的参与到课堂中，学会主动地交流、批判性的思考。疑问，只有被表达出来，才能促进疑问的生长和发展。

学生表达了自己的想法了，我们老师是不是能读懂学生的想法呢？这就需要我们走近学生，而走进学生，弯下腰、蹲下身，从学生的视角看待学生的世界，以解读的态度与方法对待学生的想法。有时，我们在课堂上未必能真正读懂学生的想法，课堂教学结束后，应该多反思。多一点反思，少一点自以为是，我们对学生可能就会多一分理解，即使学生的想法是错的，也可能有其合理性，况且，有时未必是学生的错，或许我们还会发现自己在教学中的不妥之处。对学生、对教学我们应当存一份敬畏之心。抛却教学过程中，按计划演绎教案的过程，减少滋生课堂虚假繁荣泡沫的温床，让孩子们在独立思考中学习，在展示交流中体验发现的乐趣，带着真实的想法走进真实的课堂，展开真实的学习。

三、改变自己的教学行为

要想改变自己的课堂，自己必须学会改变自己的教学行为。怎样改变自己的教学行为呢？关键在于多积累，多思考。贲特在书中鲜明的表达了自己的观点，那就是课堂无小事。

比如“老师，你看其他学科的教科书吗”，通过对一节课教学设计的分析，揭示了学科整合的重要性。教师要想有学科整合的能力，关键在于通过阅读，积累学科素材，形成大学科的理念。结合自己平时的教学，由于自己任教的常年都是低年级，低年级学生对于任何事物都具有好奇心，我在平时的教学中设计相关的活动，引导学生在具体的活动中积累相关的数学经验。二年级有节实验课，让学生观察大蒜的生长过程，这个其实就是长度毫米和科学学科的整合，学生在观察中，加深了对毫米的认识。可以说，只有打通学科间的间隔，加深学科之间的融合，我们的教学才会走向学生生长的本质。

要想变革课堂，就要