读《阅读教学设计的要诀》有感

读《阅读教学设计的要诀》有感杨应菊

2022年的暑假，我有幸读了王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》这本书，认真赏读，细细品鉴，每到会意处，我常会反思自己平时的教学，对比之下，深刻地体会到自己阅读教学经验的浅薄，也更深刻地感受到王荣生教授的严谨和专业。下面谈谈我读这本书的几点体会。

一、阅读教学要引导学生欣赏，带领学生欣赏，教会学生欣赏。

执教语文以来，最大的感受是：读文学作品和教文学作品差别大，自己读课文读得热泪盈眶，上完课学生却无感，直接把作品教死了。《阅读教学设计要诀》指出，文学鉴赏教学有三种：引学生欣赏，带学生欣赏，教学生欣赏。李广田定义文学欣赏：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢。”对于学生不喜欢的作品，教师要引领学生自愿地走进文本，走进经典；对于学生愿意读却又读不出它的好处的作品，教师要带领学生读出作品的好处，从而让学生喜欢。但是作为语文教师，我们往往很难把握“引”和“带”的分寸，一不留心把引学生欣赏和带学生欣赏做成了代替学生欣赏，久而久之，学生阅读思维无法形成，更无法独立体验作品。比如：我在教学《好的故事》一文时，第一遍读课文，我心想这是写什么呀？糊里糊涂，读起来也淡然无味。经过备课的过程，逐渐发现文章的美感。结果我在教学时，就让学生了解鲁迅先生，介绍写作背景，在此基础上再让学生去读课文，学生也更容易读懂学生读完了我问：“这是不是一个好的故事呀？”学生说：“好！”“好在哪里？”“语言美、意境美、情感美、构思美。”经过教师的引导，让学生与文本建立起连接点，学生学起来没什么问题了。所以，在语文教学中，教师不能代替学生感受和体验，教师“引”和“带”的水平，才是教师的核心教学水平，是我们要下功夫钻研的关键点。

二、阅读教学要力求使“学的活动”更完整、更丰富。

把“教的活动”与“学的活动”混淆，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是当前语文课堂教学普遍存在的问题。为了使这一问题具象化，王教授举了一位教师执教的《秋天的怀念》的例子。在这堂课上，教师首先用了一段抒情的话语来导入，然后指导学生阅读课文，接着教师又用了一段激情的话语过渡，然后提出问题让学生回答，接着又是教师小结……一节课，教师用了12段话组织推进教学过程，看上去教学环节非常完整。可是仔细分析就会发现，这节课“教的活动”相对丰富，“学的活动”却是零星的、不成体系的。

学生是阅读的主体，教师的作用是引导和帮助学生建立和“这一篇”课文的链接，阅读教学应该坚持始终是学生在阅读，应该力求学生在上完课后，对一篇课文的理解和感受有明显的变化。

反观自己的语文课堂，虽然没有完全以“教的活动”取代“学的活动”，虽然在平时的教学中也有意识地发挥学生的主观能动性，但对学生“学的活动”还是重视不够，没能真正地把课堂还给学生。通过阅读反思，我感悟到：语文课堂要以“学的活动”为基点，从“学生需要学什么，学生怎么学才能学得好”的角度来设计教学活动，把备课重心放在学生学的状态、学的过程、学的方式以及学习的成效上，努力追求学生“学的活动”丰富多彩。

三、阅读教学要结合不同的语篇类型，采用不同的阅读方法。

关于阅读方法的程序性知识，来源于不同语篇类型各自具有的特点，是把语篇类型特点这种事实性知识，转化成相应的阅读方法。简单地说，就是对于不同语篇类型的文章注视点是什么，从这些地方能解读出什么来。例如：阅读散文，要注意散文中的“我”字，始终在这一篇散文里关注独特的情感认知，体会在日常生活中感悟到的人生经验，体味精准的言语表达；小说阅读，应该先对小说的情节、人物、细节等进行理解、感受，然后慢慢地形成对主题的认识。

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的阅读教学，往往是不顾语篇类型，采用了莫名其妙的阅读方法。

读此书，就像站在巨人的肩膀上登高望远，使我眼界更开阔。这本书对我的阅