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精品文档-下载后可编辑关注课堂效率关注学习效果教材内容：教材选自《Goforit》初中英语八年级下册第七单元：Whatdoeshelooklike？本课时处理SectionA的3a部分，是一节阅读课。

镜头回放1、大屏幕展示

TeachingAims

一、短语

1.thecapitalof2.lovetodo

3.telljokes4.alittlebitquiet

5.stoptalking6.playchess

7.alittlebitheavy

8.shortcurlyblondhair

二、句子

1.Sheneverstopstalking.

2.Helikesreadingandplayingchess.

案例探讨：授课教师一开始就明确展示教学目标，并就大屏幕上的八个短语进行翻译、造句；就两个句子翻译，并解释了stoptodo和stopdoing的区别，体现了目标性原则和词不离句的教学理念。

建议：1.英语课程标准的附录部分列举了课堂用语。因此，可能的情况下，教师应该尽量多的使用英语进行教学，尽可能的为学生创造英语环境。如：根据学生已有知识，用theheadof解释thecapitalof；lovetodo=liketodo等。

2.翻译不能过于偏重直译：quiet是“安静”、“宁静”之意，在此最好引导学生说“她是一个文静的人”；Stopcrying汉语通常说“别哭了”，很少说“停止哭”。翻译部分最好能够引导学生合作完成，学生主动探讨而不是被动接受：“Tellme，Iforget；showme，Iremember；involvemeIunderstand.”在此基础上，学生自己选词造句，教师适时点拨指导，对学生有困难的重点短语进行重点练习，突出精讲精练。

镜头回放2、大屏幕展示

四幅人物图片和四篇短文。（内容略）

授课教师首先引导学生读短文，获取文字信息，就文字和图片配对；接着，教师引导学生逐一解释短文A内容：WangLin是篮球队队长…他很受人欢迎；然后，学生看着大屏幕齐读文字内容、隐藏大屏幕内容，学生试背；最后，请三名自告奋勇者背诵短文A（教师给学生书上签字）。其余三篇短文处理方式相同（翻译―齐读―齐背―范背），整个过程花费近10分钟时间，环节运行流畅，13个学生均达到了训练目标。

案例探讨：每一篇短文从解释文本到自告奋勇者完成背诵，用时不到三分钟，齐背和试背时，教师用肢体语言给学生比划，整个过程教师略显忙碌，教学方法比较单一，学生参与面不大（全班学生人数：65人，13人次背诵）。

建议：信息配对后，首先引导学生回到课本，四人一组，讨论文章内容，画出自己不理解的句子，组内或班内交流：生生互动，可以提高学生的参与意识；接着，给学生布置复述任务，A、B、C、D四篇短文，任选一篇或多篇，五分钟后复述展示；然后，大屏幕展示图片，任指一组（排）学生看图片复述（每一排有学生16人）。这样分层布置任务，充分考虑了语言学习者的不同特点和个体差异：五分钟优等生能完成多篇，学困生也能有所收获；看图复述，语言环境真实，也适当降低了复述难度。

镜头回放3、练习

1.完成句子（8个）。（具体内容略）

2.看图描述人物。（具体内容略）

授课教师让学生口头补全句子后，大屏幕上展示了正确答案，学生齐读句子，翻译目标短语；看图描述人物因时间关系，改成课后练习。

案例探讨：本节课无板书。因此，此环节的完成句子如果能让学生在黑板上示范出答案，就既能弥补板书设计的不足，又能落实学生写的技能。多媒体不能完全替代传统教学，语言技能的四个方面：听、说、读、写缺一不可，好的板书设计能使学生准确、全面地掌握一节课老师所讲的精髓，为提高教学效率起到事半功倍的教学效果。

看图描述人物如改成：描述自己、父母、老师、同学或朋友，则能体现课标理念中：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；描述熟悉的人就体现了“学中用”、“学了就用”的理念。

实际上，学生参与面不大，过多的齐读、齐背，不利于及时发现典型的、具有代表性的问题；过多的单个学生训练、操练活动的设计没有面向全体，操练的深度和广度不够。教师可以在教学方法、教学理念上做一些改进，加强学法指导，鼓励学生在教师的指导下，通过实践、参与、合作等方式，逐渐掌握语言知识和语言技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，充分体现以学