让微型写作走进小学语文教学

精品文档-下载后可编辑让微型写作走进小学语文教学微型写作的历史起源可以追溯到孔老夫子的《论语》，它的特点是简短、平实、快捷地记录生活的点滴，及时反馈真实的思想和感受。《小学语文新课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。微写作，适应了这一要求。微写作可以降低起始阶段的难度，更好地培养学生的写作兴趣和自信心。如何在小学语文课堂进行微写作教学呢？笔者做了如下尝试。

一、课堂及时微写，细微品味语境

课堂微写，能让学生的思想在每节课都零存整取，由零碎化变成网状化。课堂微写如果能常态化，更有利于培养学生的表达能力，及时的语境化的表达是一种真实的表达。

如教学《望月》一文，在学生充分学习课文的基础上，留出十分钟的时间，让学生及时抓住学习的感受提笔写月，会比专门拿出一堂课让学生回想写月的效果好。及时微写符合学生记忆和认知规律，及时巩固，抓住了灵感。譬如，在班级组织一个3分钟即兴演讲比赛，如果不是事前有所准备，则大部分同学会结结巴巴，磕磕绊绊，语言表达不得要领，说理毫无逻辑。在不少课堂上，当教师请学生回答问题或陈述自己的观点、主张时，经常听到学生“……然后……然后……然后……”，往往一句话中出现十几个“然后”，却最终也没有能准确地、完整地把意思表达出来。这与缺少课堂微写有关，既浪费了课堂上宝贵的时间，也让听者一头雾水，不知所云，令师生双方都很尴尬。

二、空间互动微写，入微体验生活

中高年级的学生对上网浏览空间状态及帖子非常感兴趣，如果对学生的这一大兴趣爱好加以利用和积极引导，也可在潜移默化中提高学生对语言的组织和表达能力。比如，建立空间互动平台，分享新鲜趣事，同学们可以发表自己的观点看法。但这些言论需是经过思考和打磨的，语言精练，主旨和观点鲜明。这种空间互动微写，说真话，抒真情，可以让学生把那些原本不愿告诉别人的、不敢告诉他人的秘密，面对着刚刚长大的同龄人，如同拉家常、聊天一般，倾诉着自己对人对事的看法，自由表达自己的思想，畅所欲言，从而排解可能郁积在心中的痛苦与忧伤，让小学生活更加丰富精彩，更加健康阳光！

空间互动微写作的形式很多，大多字数不多，学生只是更多地表达自己的观点。这种空间互动微写作，学生表现出来的创造力有时候会超出了老师的想象，它入微地体现了学生的学习生活。

三、档案资料微写，至微表达情感

针对小学生的六个学习阶段，建立个人资料，每一阶段都有新的班集体，学生之间通过微写，在老师的训练和指导下，建立一本资料。每个学生既可以得到他人的评价，也可以评价他人。沟通和交流的平台增多，学生的语言活动也会随之丰富，多种形式的锻炼下，将语言表达融于生活，可以更好地启发思维，提高表达能力。面对着学生自己熟悉的人物，评价的事情也是学生自己的亲身经历。学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，就消除了他们对写作的负重感，这就是叶圣陶强调的“我手写我口”。

这种档案资料微写改变了不少学生作文时东抄西抄、东拼西凑、应付了事的状况；也改变了不少学生通过平时的读背积累，“借鉴”他人的题材、“模仿”别人的语言、搜肠刮肚、费尽心思、绞尽脑汁，最终“完成”了一篇内容空洞、言之无物、语言苍白、远离生活、缺少自己的生活体验和感悟的“榨文”的现象。对小学生而言，在学习写作上不必强调种种规矩，要让他们放胆去写，这其实就是古人提出的一个写作理念：写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

微写作作为一种新兴的写作形式，已经