邹春红（全国一等奖）

语文综合性学习的思考与实践

吉林市教育学院邹春红语文综合性学习的思考与实践一、追本溯源——语文综合性学习的提出二、现状反思——语文综合性学习实施中存在的问题三、厘清概念——语文综合性学习的内涵四、把握特征——语文综合性学习的特征五、有效实施——小学语文综合性学习的教学建议追本溯源：我国语文综合性学习的提出并不是一种全新的创造，而是语文学科发展到今天的历史必然，从历史维度予以关照，有利于把握新课程中语文综合性学习的本质与特点。

１、萌芽期（１９１９—１９３６）

五四运动前后，中国的语文教育也由此迎来了一次新的变革。杜威来华，在中国讲学，足迹遍布中国十一个省的重要城市，系统地阐释了他实用主义教育思想，“儿童中心说”、“教育即生活”等教育理念，为当时中国的教育改倡充分发扬民主，重视学生经验和实践。这是综合课程发展过程中最为宝贵的经历。２、形成期（１９３７—１９４９）

１９４１年国民党政府颁布的《国语科课程标准》充分重视了国语教材与其他学科（如自然、家庭、个人生活、学校生活）的融合，这样在课程内容上体现较大的综合特征，学生可以在学习国语的过程中获得其他学科的知识。尽管此时的语文课外活动仍然没有摆脱附属的地位，没有形成独立的教学形态，但语文“课外活动”概念的明确提出意味着语文综合性学习以初始状态下式步入了语文课程。３、发展期（１９４９一１９７８）

这３０年间，学校教育对综合性学习已经有了一定程度的重视，主要方式是把实际能力的培养分散到听、说、读、写的各项训练中去或语文与其他学科、与生活的联系中去。教学大纲中提出了具体的“课外阅读”和“课外文学活动的指导”方法。已具雏形的语文综合性学习——语文活动课在此时有了长足的发展。

４、重建期（１９７８---２０００）

活动课重新开始受到应有的重视。我国课外活动先后出现过如下一些替代名称：“课外活动”“第二课堂”“第二渠道”等，这体现了对课外活动的“活动”一词的不同看法。尽管此时的语文活动课还不强调跨学科的学习，但“活动类课程，但第一次以与学科课程相并列的独立课程形态进入了语文课程内，这是语文综合性学习发展过程中重要的一步。

５、成熟期（２００１一）2001年，国家进行了第八次课程改革，课改纲要中提出了：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块

语文综合性学习，在此次课程改革中被正式提出语文综合性学习提出的价值：生活—实践是语文学习的源泉和归宿。综合性学习是实际情境下多种能力的综合运用，使语文成为“应用之学”。综合性学习促进学习和教学方式的转变。综合性学习有利于学生学习潜力的发挥。综合性学习是学生发展的广阔空间综合性学习是教师专业成长的平台二、现状反思——语文综合性学习实施中存在的问题当前的语文教学：“眼花缭乱”

“左右徘徊”

努力方向：一是大力提高语文教育教学的技战术水平二是努力拓展语文教育教学的战略眼光某地区对综合性学习活动开展情况的调查年级学习内容学校活动开展情况三年中华传统文化A小学1、开展了活动，但搞得很简单。2、活动前，老师没有制定活动方案，活动目标不明确。3、活动过程中，老师对怎样指导学生开展综合性学习感到茫然。

B小学1、利用班队课简单地开展了活动。2、老师没有活动方案，没有明确制定本次活动预达到的目标。C校区1、老师没有活动方案，目标不明确。2、活动过程中，老师不知道怎样指导学生学习，几乎没有给予学生指导，学生能学到多少算多少。某地区对综合性学习活动开展情况的调查年级学习内容学校活动开展情况四年伟人名人的成长故事B小学1、利用班队课简单地开展了活动，效果不好。2、活动前，老师拟定了一个简单的活动计划。C校区没有开展活动。D校区没有单独开展活动，只是随同作文课、口语交际课开展了讲童话、编童话活动。童话年级学习内容学校活动开展情况五年遨游汉字王国B小学1、老师没有制定活动方案，仅根据教师用书要求组织学生学习。2、活动过程中老师给予了学生一定的指导，但搜集资料方面基本上靠学生自己想办法去搜集，老师没有给学生提供更多帮助。3、形成了作品，如手抄报。D小学1、教师制定了简单的活动计划，活动有目的。2、活动中老师对如何指导学生更好地进行综合性学习感到茫然。3、形成了作品，如手抄报、研究小报告。

C校区1、老师没有制定活动方案，目标不够明确，随意性大。2、活动中老师不指导怎样指导学生学习。3、形成了作品，日手抄报、调查小报告。D校区1、老师制定了活动方案，活动有目标；学生一小组为单位制定了小组活动计划。2、活动中老师努力为学生提供更多更好的指导与帮助。怎样指导学生展开学习，老师有方法。3、形成了作品，如手抄报、调查小报告、研究报告、powerpoint演示文稿。现状反思——语文综合性学习实施中存在的问题教师对小学语文综合性学习的认识不够教师对小学语文综合性学习的教学行为滞后

教师缺乏开展综合性学习的知识、能力和方法学校教学管理滞后

课改专家吕达曾经说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的”

尽管基础教育课程改革不断地强化综合性学习的重要意义和作用，在实践领域不断地加大改革力度，但无论城市学校还是农村学校综合性学习的开展情况都不容乐观。要想实施语文综合性学习难度还是空前的。多项调查结果表明小学语文综合性学习现状令人失望，新课程标准意义上的语文综合性学习举步维艰、流于形式。三、厘清概念——语文综合性学习的内涵

在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，没有对语文综合性学习进行概念上的界定，它表述为：

“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合……语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导”。对语文综合性学习的理解和阐述是学习形态“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。这种学习形态是以学生本身的生活经验与实践能力为起点的，学生将书本知识与实践活动、语文课程与其他课程进行整合，最终达成听说读写能力的整体发展，语文素质的全面提升。”

——王文彦蔡明对语文综合性学习的理解和阐述是教学模式“语文学科的综合性学习，是指学生在语文教师的指导下，从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习活动模式不是语文教师把现成的结论告诉学生，而是学生在语文教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程”。

——褚治明对语文综合性学习的理解和阐述是学习方式它既是一种体现学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展的语文实践活动，又是一种体现学生自主性、实践性、参与性，重学习过程，重激发学生创造潜能，以学生自主、合作、探究为主的学习方式。

——万学贵对语文综合性学习的理解和阐述是学习活动“综合性学习的实质就是综合实践活动。是通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。”

——李芒（北师大）对语文综合性学习的理解和阐述综合以上观点：语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点的，加强语文课程与其他课程、语文课程与社会、语文课程与学生生活的联系，通过学生自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养的一种学习方式。语文综合性学习与综合实践活动

综合性学习及综合性课程的提出是源于《基础教育课程改革纲要》提出：“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”本次课程改革出现了我国中小学课程整合的三个层次：1、学科内整合——综合性学习2、跨学科整合——综合性课程

3、超学科的整合-------综合实践活动

语文综合性学习与综合实践活动语文综合性学习：是第一个层面的整合，是学科内的整合，或者说是立足于语文的跨学科学习。是语文课程一个重要组成部分。是为了改变语文教学相对封闭状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取一个重要的举措。语文综合性学习与综合实践活动综合实践活动综合实践活动是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程，它不属于语文课程范畴，与语文课程并列，又有一些联系。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。语文综合性学习与语文活动课

语文活动课：通过学生的活动，在实践中运用语文知识，增强听说读写的能力。语文综合性学习：是语文活动课的进一步发展。语文活动课的这些基本特征，为语文综合性学习的成熟奠定了坚实的基础。语文综合性学习与语文活动课《语文课程标准》建议“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，并强调语文综合性学习主要体现为“书本学习与实践活动的紧密结合”，“应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动”等等。语文综合性学习与语文活动课这些建议与主张的提出，是对过去的语文活动课活动性、开放性、多样性等优势特点的继承，但语文综合性学习在新的时代背景下丰富了其内涵，如语文综合性学习对跨学科学习的要求、对合作学习的要求、对探究能力的要求等等，语文综合性学习的目标与操作方式，都有了更进一步的发展。四、把握特征——语文综合性学习的特征语文性虽然新课程下的学科观是以突破学科为中心的，使学科从封闭走向开放，涉及自然、社会、生活等内容，但它最终姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，重点不是对其他学科知识的掌握。《穿行在音乐的天空》教学案例一教学过程一、播放流行音乐，唤起学习兴趣。二、穿行音乐天空，了解中外经典。（一）走进民族音乐1.说说你接触过的国乐曲目。2.根据音乐风格猜猜它所产生的地域。《信天游》《好一朵茉莉花》《珠穆朗玛》《月光下的凤尾竹》3.说说你知道的民族乐器和用它们演奏的优秀曲目。4.看影音片段猜乐器。5.听音乐，猜乐器猜曲目，讲典故叙来历，我们一起来欣赏。《二泉映月》《高山流水》《梁祝》（小提琴协奏曲）（二）走进外国音乐1.说说你接触过、了解过的外国音乐。2.了解经典、欣赏经典。《命运》（三）自选曲目推介（分小组介绍）三、 交流各自感悟，感受音乐魅力。《穿行在音乐的天空》教学案例二【奇文共欣赏】1、《老残游记》里的一段音乐描写王小玉便起朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境；五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知她于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。2、《琵琶行》里的一段音乐描写转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸；铁骑突出刀枪呜。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。3、柏辽兹描写贝多芬的《暴风雨》

风雨大作，电光闪闪。我想向你们介绍一下这乎神曲，但是毫无办法。你们必须亲自聆听，才能领略音乐描绘在贝多芬这么一位大师手中能达到怎样真实，怎样高大的地步。请听，听那阵阵狂风夹着雨，听低音乐器的闷声吼叫，听短笛的失声呼啸，预先一场可怕的暴风雨即将来到。暴风雨走近了，扩散了。一支巨大的彩笔从高音乐器直捣乐队底层，勾住低音提琴，一把拎起，笔锋一转，向上直冲，抖动着，像旋风，把挡路的一切连根拔起。接着，长号冲了进来，定音鼓上雷声大作。这已不再是风和雨，这是天翻地覆的灾变，是大洪水、是世界末日……

【点评】

音乐“始于词尽之处”，它无影无踪，飘忽不定，因此难于摹写。总结上面三段，可以发现写音乐主要有以下几种方法：写音乐演奏的动作，写音乐给人的感受，写声音效果，写音乐表演的情境，写乐器的特色，写听音乐的人的感叹，用的方法有白描、渲染、联想，比喻，通感，对比，还有，用语言本身的声音来拟声摹写。【佳作索引】1、曹雪芹《红楼梦》第二十三回：听曲文宝玉悟禅机牡丹亭艳曲警芳心2、欧阳修《秋声赋》3、林嗣环《口技》4、肖复兴《今夜无法入睡——听莎拉·布莱曼》(《音乐笔记》-学林出版社2000年版)5、刘成章《安塞腰鼓》【说与猜】1、找一首你喜欢的乐曲，不说乐曲的题目或内容，如果是歌曲也不说歌词，只能对音乐本身进行描述。然后请同学猜一猜你说的是哪一首乐曲。2、对一种乐器的声音进行描述，然后请同学猜一猜你所说的乐器名。【听与写】全班同学一起聆听阿炳的《二泉映月》或贝多芬的《命运交响曲》。然后以《我听〈二泉映月〉》和《〈命运交响曲〉随想》为题，写一篇800字左右的文章。提示：写音乐的内容，写你对音乐的理解，把音乐描写穿插在其中。【读和改】文章写好后，读一遍；然后再听一遍乐曲，边听边改。【音乐讲座】推举全班写得最好的同学，组成几个《二泉映月》或《田园交响曲》研究小组。收集有关资料，综合、参考全班同学的作文，撰写讲稿。然后为低年级同学或社区举办“音乐欣赏讲座”。语文与音乐的联系主要表现为二者同为传情达意的一种方式，同属表达情感的符号系统，只不过一个用语言文字这个符号来表达，另一个用音符和旋律来表达。当我们体验同一种情境、同一种情感，我们既可以用音乐――音响、节奏和旋律来表达，也可以用语言文字来表达，那么，音乐的表现就可以转化为语言文字的表现。在语文综合性学习中，可以凭借两者的共通性把音乐唤起的美感、情感与形象，用语言文字表达出来，在此基础上进行艺术与文化的深度探讨。

如何在综合性学习中突出语文性呢？

开展语文综合性学习，教学目标应体现语文的学科特点。开展语文综合性学习，训练内容应体现语文学科的特点开展语文综合性学习，学生学习方法应体现语文学科的特点【活动主题】

学写毕业赠言

课前：让学生搜集毕业赠言，看看可以写什么，怎么写。

课内：

一、激情导入，揭示课题

欣赏回顾：课件配乐播放学生平时学习、活动的照片。

师：时间的脚步总是那样匆匆，在这六年中，我们曾经一起笑过闹过感动过，也曾经争吵过痛哭过生气过。这一张张欢快的笑脸，一个个有趣的动作，一次次生动的发言，我们还记忆犹新。而今，要分别了，这一别，也许三年五载见不着面，有些也许一辈子也见不着面了呢！再不能全班这么多人齐整整地坐在一间教室里读书，再不能一起在操场上奔跑，跳绳，踢毽子，打篮球，曾经的酸甜苦辣都成了美好的回忆。同学们，看着这曾经的点点滴滴，你能说说你的感受吗？

（教师用一段真挚感人的语言来激发情感，营造氛围。）

你想用怎样的方式表达来你对老师同学的依依惜别之情？（喜欢的小礼物、贺卡、书籍、赠言……）

是啊，好的毕业赠言确实能带给人很多美好的回忆。（教师出示上一届学生写给自己的赠言）每次在闲暇的时候翻看这些赠言，往事历历在目，感觉十分美好。（用自己真实的例子，让学生切实感受赠言的作用，使语文生活化。）

二、了解比较，感受赠言的内容美。

1、了解内容。

有感情地读读课文中的赠言。读了这些赠言，你觉得赠言可以写些什么？

（对于老师可以表达自己的感谢、怀念和祝福，对于同学还可以进行激励、赞扬，当然也可以适当提一些希望建议。）同学们课前搜集的赠言中内容就很丰富。课件展示（让学生读一读）：

（1）“分别后的人生犹如一条街，让我们共同为长街增添美丽的景致。”（这是激励同学的）

（2）“你不张扬的个性，让我领略到宁静，感受到宁静里有一颗平静如水的心。”（这是褒扬式的赠言）

（3）“我把缕缕的情思拧成一股长长的红线，让你这即将远飞的风筝时时飞翔在我蓝蓝的天空中。”（这是表达深深怀念的）

（5）“你没有摘到的只是春天里的一朵花，而整个春天还是属于你，朋友，别灰心！”（这是鞭策鼓励的）

2、比较辨析。

老师这里还有几句赠言，你喜欢吗？为什么？（1）我送你一个168，祝你财源滚滚，一路发！发！发（2）祝你好好学习，天天向上，身体健康，寿比南山！

（3）祝你以后子孙满堂！共享天伦！我想，咱们是铁哥们儿，将来你儿子的干爹一定非我莫属哦。

（4）希望我们再见面时，是在美国哈佛大学的博士毕业典礼上，你我激动万分，互握双手。你说：“恭喜你获得博士学位！”我也说：“你再到别处看看，这儿易拉罐被人捡光了。”（幽默不当）

（通过讨论，使学生明白写赠言内容要健康，不能俗气、老套、无聊，更不能伤害别人，可以适当幽默，但是要把握分寸。）

3、猜猜写给谁。（出示教师写给班里同学的赠言）

①你的歌声像百灵鸟一样动听，在六年级还获得了“校园十佳歌手”的荣誉称号，老师为你而骄傲。希望你上中学后要保持这一特色，并且相信你在今后的学习和工作中也能成为一个出类拔萃的人。（小歌手张露晓）

②记得那次“新居民学生一日游”吗？你的叽叽喳喳，差点让你失去了那次宝贵的机会；你又用自己的聪明才智、能言善辩博得了老师的首肯。你是新居民学生中的佼佼者，老师希望：等到我们再相聚的时候，你一定会成为一个坚强的、稳重的男子汉。（能言善辩但有点脆弱的李文博）

③文静、内敛、聪慧，在你的身上集中体现。极具传奇色彩的连载故事《欢乐岛》，使你的思绪插上翅膀，得以飞翔……说不定，不久的将来，你会成为中国的“安徒生”！（具有文学天赋的潘晓琴）

小结：还要因人而异，抓住同学的特点。（这个部分重点解决的是语言表达的内容。）

三、欣赏梳理，感受赠言的形式美。

除了内容上要讲究之外，你觉得在写的形式上有什么讲究吗？

1、再次阅读课本中的赠言来说一说。（采用比喻、排比、对偶等修辞手法）让学生激情诵读，感受语言美。

2、你在课前搜集的过程中还见过哪些形式优美的赠言？挑选出你认为写得最好的一条让大家欣赏欣赏：（这也是渗透培养学生整理信息的能力）

（1）诗歌式。如，“阳光会走/花儿会谢/唯有你我的友谊/才是永恒。”

（2）对偶式。如，“今日同窗分手，说一声：珍重！明朝校友相逢，贺一句：成功！”

（3）格言式。如，“什么是路，路是从荆刺的地方开辟出来的，从没有路的地方踩出来。”

（4）变相引用式。如，“忧他人之忧，乐他人之乐，你那善良、热诚、无私的品性，永远铭刻在我心怀。”

（5）相等式。如，“你的美=严谨的工作作风+热心助人的精神+富有活力的创新能力。”

（6）对话式。如，“哈哈，四年的老同桌，你身上一定有门捷列夫没有发现的元素！否则，语言怎么在我最需要的时候无影无踪了呢？”

（7）嵌入式：如，“忘不了你啊，舒欣——我的好朋友，愿你以后的生活真的像你的名字一样，舒服又温馨，天天快乐，年年舒心。

小结：形式要活泼有趣。（这个部分就是重点解决语言表达的形式。）

三、直抒胸臆，试写赠言。

学生试写赠言，教师随机巡视、指点。然后朗读，评议，修改。

四、升华拓展，感受插图美。

1、教师出示自己写给全体学生的赠言（配以精美图案）。全班激情诵读。

（你不能左右天气，但你可以改变心情。

你不能改变容貌，但你可以改变笑容。

你不能控制他人，但你可以把握自己。

你不能预知明天，但你可以利用今天。

你不能样样顺利，但你可以事事尽力。

祝亲爱的同学们在以后的日子里好好把握自己，天天好心情，事事都如意！）

2、教师出示各种图片，欣赏。

3、学生认真誊写赠言并加以美化。

后续活动：互送赠言，表达情意。

四、把握特征——语文综合性学习的特征综合性是多层面的“综合”：学科内的综合（听说读写的综合）语文学科与其他学科的综合语文与生活的综合课例：多彩的课余生活第一课时一、确定主题与专题：可以用哪些方式记录呢？可以用文字叙述，如：简短的日记，写清楚哪天什么时候干什么事情就，有什么感受、收获。可以用表格的形式，分“时间”“活动内容”“收获和感受”等栏目，逐项记录。可以用图画的形式，如：图画日记，一旁写上时间，再写上几句当时的感受。教师指导学生分好小组，小组讨论，确定活动的专题。学生有可能确定的专题有：1．游戏娱乐活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包……2．课余辅导训练，如：网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、羽毛球训练……3．个人爱好，如：小收集──收集邮票、门券；小饲养──饲养观赏鱼鸟；小种植──种植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家──天天练习钢琴、小提琴……4．家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，打扫卫生……5．小小旅行家，喜欢旅行的，去过很多地方……二、安排分工，制定计划。教师记录好各个小组所确定的专题后，协助他们进行好分工的工作，如：资料搜集员、资料整理员、编辑员记录员、摄影师……分好工后，便让他们制定好计划。二课时：交流指导1．这几天，你是不是把自己的课余生活记录下来了呢？这里有一个小朋友的课余生活记录，我们一起来看看吧。（学生看）他是这样记录的，你是怎样记录的呢？我们一起来交流交流吧。2．小组交流，汇报自己是如何记录的。（1）可以讲讲课间课后同学间开展的游戏、娱乐活动；（2）可以讲讲在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；（3）可以讲讲自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长的见识和受到的教益；（4）可以讲讲自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少功夫，有多少长进；（5）可以讲讲自己随同学伙伴或家人外出游览、休闲获得的新发现、增长的新见识；3．让学生总结交流这段时间以来活动的困难与收获,以及需要改进的地方。教师就学生在活动中遇到的问题进行指导，帮助他们解决困难。学生有可能遇到的困难，如：学生不知道如何记录，不懂得如何整理资料。4．小组间互相交流取经验或者提出好办法5．总结：我了解到同学们在记录的时候，或者小组合作的时候获得了很大的收获，但是有个别的同学遇到了一些小困难，不要紧，只要你虚心请教老师或者其他同学，我们一定会帮助你们的。加油！！第三课时：成果展示台：（1──2课时）1．请各个小组介绍自己组的专题名称，分工情况，以及学习活动中的历程体验：如，如何搜集资料、做好准备，如何与别人合作开展活动、解决困难，如何策划组织等。2．各小组汇报。3．各小组展示自己组的专题成果，如：手抄报、介绍、汇报、表演……教师在展示中处于主持人的性质，点拨指导。4．共同评议。（1）他们的课余生活安排有何不同？我们评一评,谁的课余生活安排得好，是不是就看谁的课余生活计划安排得满，谁的课余生活项目记录得多就算好呢？（2）评选出活动新颖、有趣，开展得认真深入，收获丰富、感受深刻、对大家启发大的同学，投票评奖：最佳资料搜集员、最佳合作小组、最佳策划奖、最佳展示奖等。5．谈谈了解了他人的课余生活之后又对比自己的,你有什么感受?有需要改进的地方吗?6.总结：老师很开心，看见我们班每个同学都能积极的投入到这个活动中去，每个同学的能力都能得到发展，小组里同学之间的互相帮助，合作的精神真让我感动！虽然有个别同学或者小组不能评到奖，但不要紧，继续努力，争取下一次，你们一定能够做得更好！课后就让我们一起写一写自己的课余生活吧。如何在语文综合性学习中发挥综合性呢？

注重盘活，多角度开发教学资源。

多元展示，多形式呈现学习成果

关注过程，全方位考察评价

四、把握特征——语文综合性学习的特征活动性活动是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。

《难忘的小学生活》课例

活动总体方案的设计，有两种思路：一种是与《成长足迹》连在一块设计，另一种是单独设计。先看连在一块设计的例子：

主题：

最珍贵的回忆

最诚挚的祝福

（共需10课时）1

“走过六年”——初步阅读两组内容，整体策划编写《六（*）班纪念册》，制定计划。（1课时）2成长脚印——我的照片和荣誉；我的成长故事。（2课时）3

师恩难忘——阅读悟情，回眸忆情；学写感谢信，送信表情。（2课时）4班级故事——班级精彩知多少；伙伴手足情意浓。（2课时）（把制作同学录、写感谢信放在这个环节）5真情校园——回忆美好的昨天（学写演讲稿）；传递美好的言行（学写倡议书）；唱响美好的毕业歌（策划毕业联欢会）。（3课时）

（这个方案以《班级纪念册》里的各个栏目为主线，将回忆、整理与抒情融为一体。）

主题：

最珍贵的回忆

最诚挚的祝福

1

“走过六年”——初步阅读两组内容，整体策划编写《六（*）班纪念册》，制定计划。（1课时）

2成长脚印——我的照片和荣誉；我的成长故事。（2课时）

3

师恩难忘——阅读悟情，回眸忆情；学写感谢信，送信表情。（2课时）

4班级故事——班级精彩知多少；伙伴手足情意浓。（2课时）（把制作同学录、写感谢信放在这个环节）

5真情校园——回忆美好的昨天（学写演讲稿）；传递美好的言行（学写倡议书）；唱响美好的毕业歌（策划毕业联欢会）。（3课时）

主题

依依惜别：告别逝去的日子（共需5课时）

活动一

老师：满怀真情感谢您（学写感谢信）

活动二

朋友：真情祝福送给你（学写临别赠言）

活动三

母校：愿你明天更美好（策划献礼活动；学写建议书或倡议书）

活动四

前行：相约在明天（学习策划毕业晚会）

老师们也可以根据自己学校和班级的实际情况有所选择，适当调整。（比如有些老师可能觉得写建议书或倡议书实际操作意义不强，可以改为举行演讲比赛。）在开展小学语文综合性学习时应注意些什么？知识和情感的高度融合

主导与主体的恰当结合。

课内与课外的紧密契合。

课例：策划毕业联欢会四、把握特征——语文综合性学习的特征开放性。时间、空间、过程的开放探究性。要有意识地引导学生探究，不求知识的完善和系统，贵在由学生自己发现。教师要“引而不发”或“后发制人”。个体性。不再是标准化、模式化的学习。本土性。体现地方特色，充分开发、利用自己身边可资利用的本土教育资源，拓展学习的空间。五、有效实施——小学语文综合性学习的教学建议（一）明晰小学语文综合性学习的目标：

总目标：

“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”

“初步具备搜集和处理信息的能力。”阶段目标：第一学段（1～2年级）1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（3～4年级）1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（5～6年级）1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。语文课程阶段目标在教学内容上提出的具体要求拎出四条主线突出两个重点第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）问题主线能就感兴趣的内容提出问题能提出学习和生活中的问题尝试运用语文知识和能力解决简单问题解决与学习和生活相关问题观察主线结合语文学习，观察大自然结合语文学习，观察大自然，观察社会关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象资料主线结合课外阅读有目的地搜集资料利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、运用资料的基本方法表达主线用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法书面与口头结合表达自己的观察所得尝试写简单的研究报告；学写活动计划和活动总结专题演讲活动重点热心参加校园、社区活动能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文策划简单的校园活动和社会活动合作重点共同讨论共同讨论，学会合作对所策划的主题进行讨论和分析；组织讨论综合性学习目标的定位应从下面几个方面去定位：培养信息收集和处理的能力。学会沟通与合作，获得亲自参与与研究探索的积极体验。激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

五年级上册第五组的综合性学习《遨游汉字王国》教学目标：（1）策划并开展简单的小组话动，学写活动计划。（2）通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的博大精深、丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。（3）初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感，提高对纯洁祖国语言文字的认识．养成防止和纠正写错别字的习惯。（4）学写简单的调查报告或分析报告。（5）认识21个生字。五、有效实施——小学语文综合性学习的教学建议（二）、了解小学语文综合性学习的教材安排特点人教版小学语文综合性学习的安排学段

出现次数

呈现方式

学习时间第一学段每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第二学段每学期两次在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流

第三学段每学期两次一“大”一“小”“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”：在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流课内外一体化

册数单元具体内容三上第一单元P5记录自己的课余生活第五单元P70了解生活中的传统文化三下第二单元P21环境保护第五单元P76人间真情四上第三单元P45读童话讲童话编童话演童话第七单元P125成长的故事四下第三单元P38了解自然第六单元P103走进田园五上第一单元P5我爱阅读第五单元P76遨游汉字王国五下第三单元P49语言的艺术第六单元P115走进信息世界六上第二单元P21热爱祖国(家乡)第六单元P98轻扣诗歌的大门六下第六单元P122难忘小学生活(成长足迹、依依惜别)

长春版教材小学语文综合性学习内容的安排一是结合课文内容的学习而引发的活动话题如“月亮的探索”