普通心理学彭聃龄主编能力培训课件

第一节 能力的一般概念一、什么是能力二、能力和知识、技能的关系三、能力、才能和天才7/27/20231普通心理学彭聃龄主编能力一、什么是能力定义：能力是一种心理特征，是顺利实现某种心理活动的心理条件。能力与活动：能力表现在活动中，并在活动中得到发展。举例：一个具有绘画能力的人只有在绘画中才能施展自己的能力；一个有管理能力的人只有在领导一个企业或学校的活动中才能施展自己的才华。7/27/20232普通心理学彭聃龄主编能力二、能力与知识、技能的关系（一）知识是否等于能力？知识：是人脑对客观事物的主观表征。两种形式：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：回答“是什么”，如中国的首都是北京，虎门硝烟的是林则徐等。程序性知识：回答如何做。如有关骑马的知识，开车的知识等。可见，知识是活动中一个不可缺少的因素，也是能力结构中一个不可缺少的成分。7/27/20233普通心理学彭聃龄主编能力（二）技能等于能力吗？技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。两种活动方式：操作技能和心智技能操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。如游泳技能。心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。7/27/20234普通心理学彭聃龄主编能力（三）知识和技能与能力的关系1、知识和技能不等于能力只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能力。如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反三”现象则相反。2、知识和技能与能力有着密切的联系首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。知识和技能增加了，能力才能够不断提高。其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力。7/27/20235普通心理学彭聃龄主编能力（四）对知识、技能与能力关系的应用1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。2、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要关心学生能力的发展，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。7/27/20236普通心理学彭聃龄主编能力三、能力、才能和天才才能：多种能力结合在一起以保证某种活动的完成。这种结合在一起的能力被称为才能。例子：教师才能包括敏锐观察力，流畅的语言表达能力，严谨的逻辑思维能力和组织管理能力。天才：能力的高度发展叫做天才。 天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂的活动。例子：物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生等都可以说是天才。注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。如一位政治家，同时也可能是文学家，历史学家等。7/27/20237普通心理学彭聃龄主编能力第二节 能力的种类和结构一、能力的种类二、能力的结构7/27/20238普通心理学彭聃龄主编能力一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力一般能力：在不同种类的活动中表现出来的能力。如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成专业活动的心理条件。如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。7/27/20239普通心理学彭聃龄主编能力一般能力与特殊能力的关系：一般能力与特殊能力的关系非常紧密。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分。如人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。7/27/202310普通心理学彭聃龄主编能力（二）模仿能力和创造能力1、模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。提醒：儿童的很多行为都是通过模仿得来的，所以父母要给孩子树立良好的榜样。7/27/202311普通心理学彭聃龄主编能力2、创造力：产生新思想和新产品的能力。例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。7/27/202312普通心理学彭聃龄主编能力3、模仿与创造的区别和联系区别模仿：按照现成的方式解决问题。创造：提供解决问题的新的方式或途径。动物只会模仿，只有人会创造。联系人们常常先模仿，然后再创造。如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。7/27/202313普通心理学彭聃龄主编能力（三）流体能力和晶体能力1、流体智力：在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。流体智力的发展：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。7/27/202314普通心理学彭聃龄主编能力2、晶体智力：获得语言、数学知识的能力。晶体智力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。7/27/202315普通心理学彭聃龄主编能力

流体能力与遗传和发展的关系：它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。所以许多测验为了文化公平，测的就是流体智力，如瑞文推理测验。晶体能力与遗传与发展的关系：决定于后天的学习。与社会文化有密切的关系。7/27/202316普通心理学彭聃龄主编能力3、晶体智力与流体智力的关系一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力。具有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。另一方面，对于晶体智力的发展，只有流体智力是不够的，还需要环境的作用。7/27/202317普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202318普通心理学彭聃龄主编能力（四）认知能力、操作能力和社交能力认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。也就是我们一般意义上的智力，如观察力、想象力、记忆力等。操作能力：人们操作自己的肢体，完成各项活动的能力，如体育运动能力，艺术表演能力等。社交能力：人们在社会交往中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、解决纠纷的能力等。7/27/202319普通心理学彭聃龄主编能力二、能力的结构（一）能力的因素说（二）能力的结构理论（三）能力的信息加工理论7/27/202320普通心理学彭聃龄主编能力（一）能力因素说1、独立因素说美国心理学家桑代克（Thorndike，1911)提出，人的能力是有许多独立的成分或因素组成。如抽象思维能力，社会适应能力等。各种不同的能力之间没有任何关系，能力的发展只是单个能力的独立发展。7/27/202321普通心理学彭聃龄主编能力2、二因素说英国心理学家斯皮尔曼（Spearman，1927）根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出这个理论。能力的两种因素：一般能力和特殊能力。一般能力：又叫G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。正是由于一般能力的存在，所以人们在完成不同的操作时，表现出某种正相关。7/27/202322普通心理学彭聃龄主编能力特殊能力：又叫S因素，是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。正是由于特殊能力的存在，所以人们的作业成绩才没有完全正相关。例如，音高的辨别能力与重量辨别力的相关约0.31，一般的感觉辨别力与教师评定的智力相关约0.38。各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。7/27/202323普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202324普通心理学彭聃龄主编能力3、多元智力理论(multiple-intelligencetheory)美国心理学家加德纳（Gardner，1983）提出。加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用产生外显的行为。7/27/202325普通心理学彭聃龄主编能力七种智力成分：1、言语智力阅读、写文章以及日常会话能力。2、逻辑-数学智力数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题或进行逻辑推理。3、空间智力包括认识环境、辨别方向的能力。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易于迷路。7/27/202326普通心理学彭聃龄主编能力4、音乐智力包括对声音的辨别与韵律的表达能力。如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。右半球受伤会造成“失歌症”。5、身体运动智力支配身体来完成精密作业的能力。如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。7/27/202327普通心理学彭聃龄主编能力6、社交能力包括与人交往且和睦相处的能力。如理解人的行为、动机、情绪的能力等。大脑额叶在人际关系方面起主要作用。7、自知智力认识自己并选择自己生活方向的能力。大脑额叶对自知能力起主要作用。7/27/202328普通心理学彭聃龄主编能力（二）能力的结构理论1、吉尔福特的三维结构模型吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为。操作包括：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。这是智力活动的过程。产物包括：单元、分类、关系、转换、系统、应用。主要指运用上述智力操作得到的结果。7/27/202329普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202330普通心理学彭聃龄主编能力吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。举例： 我们现在再来做一个实验，给你这样一些字母组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。7/27/202331普通心理学彭聃龄主编能力这些字母组合可以分别组成：PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。7/27/202332普通心理学彭聃龄主编能力2、能力的层次结构理论英国心理学家埠南（Vernan，1971）继承和发展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结构理论。该理论认为：能力是按层次排列的。最高层次：一般因素第二层次：两大因素群——言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素第三层次：小因素群——言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次：特殊因素——各种特殊能力7/27/202333普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202334普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202335普通心理学彭聃龄主编能力智力成分亚理论智力包括三种成分及相应的过程。（1）元成分用于计划、控制和决策等高级执行过程。如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。（2）操作成分表现为任务的执行过程，负责执行元成分的决策。（3）知识获得成分：获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对信息进行编码和存储。7/27/202336普通心理学彭聃龄主编能力智力情境亚理论这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。7/27/202337普通心理学彭聃龄主编能力智力的经验亚验论认为智力包括两种能力：（1）处理新任务和新环境所要求的能力个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的能力；应付遇到新环境的能力。（2）信息加工过程的自动化能力当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。7/27/202338普通心理学彭聃龄主编能力2、智力的PASS模型PASS（Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”四种认知过程。这四种认知过程包含三个认知机能系统：(1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统(2)信息加工系统——同时性和继时性加工(3)计划系统——最高层的统治系统7/27/202339普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202340普通心理学彭聃龄主编能力第三节 能力的测量一、一般能力测量二、特殊能力测验和创造力测验7/27/202341普通心理学彭聃龄主编能力一、一般能力测量一般能力测验即智力测验（intelligencetest）这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。（一）智力测验的由来古代：刘勰，注意分配——左手画方，右手画圆19世纪：高尔顿，听觉——高尔顿笛；视觉——高尔顿棒。系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力量表。1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目7/27/202342普通心理学彭聃龄主编能力（二）斯坦福－比奈智力量表1916，斯坦福大学的推孟（Terman）将比奈—西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福－比奈量表。1937和1960年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。如5岁组6个项目；7岁组也为6个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。7/27/202343普通心理学彭聃龄主编能力举例——5岁组的题目：1、画一张缺腿人的画。2、将一张纸叠成两层，成一三角形。3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。4、描一个正方形。5、辨认两张画片的异同。6、把两个三角形组成一个正方形。7/27/202344普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202345普通心理学彭聃龄主编能力比率智商的不足：1、由于以年龄为参照，当智力增长到一定程度时，随着年龄的增长，虽然智力没有下降，但是智商会减小。这不符合实际情况。2、对智力状况只提供一种综合的测量，只能给人一种笼统的智力概念。7/27/202346普通心理学彭聃龄主编能力比率智商的不足：1、由于以年龄为参照，当智力增长到一定程度时，随着年龄的增长，虽然智力没有下降，但是智商会减小。这不符合实际情况。2、对智力状况只提供一种综合的测量，只能给人一种笼统的智力概念。7/27/202347普通心理学彭聃龄主编能力（三）韦克斯勒智力量表包括韦氏成人智力量表（WAIS—16岁以上）韦氏儿童智力量表（WISC，6-16岁）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI，4-6.5岁）假设：韦克斯勒假定人的智力并不是一种单一的能力，包含各种成分，在同一个人身上也会表现出不同水平。内容：言语和操作两个分量表。言语：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理。操作：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码。7/27/202348普通心理学彭聃龄主编能力离差智商（deviationIQ）:离差智商的根据：人的智力测验分数分布是常态的，即大多数人的分数处于平均水平，离平均数越远，获得这样分数的人越少。人的智商从最低到最高，变化范围很大，智商分布的标准差为15。所以，智力水平可以用测验分数与同一年龄其他个体的测验分数相比来表示。7/27/202349普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202350普通心理学彭聃龄主编能力解释：从IQ的公式中可以看出：智商的高低决定于Z分数。Z是标准分数，表示离团体平均数的标准差的个数。个体的分数离平均数越远，Z的绝对值越大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分数是正的，那么测得的智商就高，否则，Z分数如果是负的，测得的智商就越低。7/27/202351普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202352普通心理学彭聃龄主编能力离差智商的优缺点：优点：克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商有可能会下降的现象。不足：由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。如一个人30岁时参照30岁团体计算出的离差智商为110，80岁时参照80岁的团体计算出来的智商也为110，那么30岁的110与80岁110不等价，一般来说前一个110表现出的智力水平应比后面一个高。7/27/202353普通心理学彭聃龄主编能力（四）智力测验的标准化正如尺子、天平的精密度影响测量的结果，智力测验作为衡量人的智力发展水平的工具，它的“精确度”和使用得好坏同样影响所测得的结果。这就是智力测验的标准化问题。智力测验标准化要求：1、编制标准化、有常模、施测和计分要规范2、测验具有较高的信度3、测验具有较高的效度7/27/202354普通心理学彭聃龄主编能力1、编制标准化、要有常模、施测和计分要规范按照测验的性质选择具有代表性题目。选择的被试要有代表性，确定标准化样本。施测程序标准化。（有统一的标准）对统计结果的解释也要标准化，要计算常模，即标准化样本的平均数和标准差。常模是对个体的测验分数进行解释的依据。个体的IQ的高低，实际上是个体相对于某个团体的分数的高低。7/27/202355普通心理学彭聃龄主编能力2、测验的信度即测验的可靠程度，表现在多次测验时得到结果的一致性程度上。信度用信度系数表示，智力测验的信度系数一般要求达到＋0.90。7/27/202356普通心理学彭聃龄主编能力3、测验的效度指测验的有效性，即所测的是否为所要测的。比如要用尺子测体重，虽然多次测得的分数一致，但是却不是所想要测的。检验效度的方法：一般是将测量的结果与以后的行为进行比较。如要看高考的效度，就可以拿高考分数与在大学中的学业水平进行比较，如果相关较高，则说明高考的效度较高。智力测验的效度一般在0.3-0.6之间。7/27/202357普通心理学彭聃龄主编能力二、特殊能力测验和创造力测验（一）特殊能力测验特殊能力测验是为了满足社会对选拔和使用各种人才需要，对人在不同的职业领域的能力进行的测验。例子：机械操作能力，音乐能力、绘画能力等。注意：即使是特殊能力，也要对这种能力的结构成分进行分析。如：西肖尔（Seashore，1939）编制的音乐能力测验包括：音乐感觉能力、音乐动作、音乐的记忆和想象能力、音乐的智能、音乐的情感五个方面。7/27/202358普通心理学彭聃龄主编能力（二）创造力测验一般智力测验与创造力测验的差别：前者：内容是常识性的，并有固定答案，测验结果反应的是人的记忆、理解和一般推理能力。后者：内容没有固定答案，强调对思维流畅性、变通性和独特性的测量。创造力测验项目举例：1、尽量说出常见东西用途，如鞋子、木塞子等。2、后果推测：如果一个地方的法律被禁止，将会发生什么事情？3、完成一些未完成的图画。7/27/202359普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202360普通心理学彭聃龄主编能力一般智力和创造力的关系：智商和创造力分数之间呈低的正相关；智力高的人不一定创造力高；但是，智力低的人，创造力一定不高。7/27/202361普通心理学彭聃龄主编能力第四节 能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势二、能力发展的个体差异三、能力形成的原因和条件7/27/202362普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202363普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202364普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202365普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202366普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202367普通心理学彭聃龄主编能力5、能力发展的趋势存在个体差异。7/27/202368普通心理学彭聃龄主编能力二、能力发展的个体差异个体差异：个体在成长过程中，因遗传和环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的差异现象。个体差异的启示：由于存在个体差异，在教育上就不能“一视同仁”，要“分别对待”，“因材施教”。7/27/202369普通心理学彭聃龄主编能力（一）发展水平的差异能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。7/27/202370普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202371普通心理学彭聃龄主编能力7/27/202372普通心理学彭聃龄主编能力1、超常者智力的高度发展叫超常，约占全人口的1％。根据推孟的看法，斯坦福－比奈测验得分在140分以上为天才儿童。超常者的特点：观察事物细致，准确；注意集中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造性等。补充：后来有人提出超常不能完全从智力测验分数来定。如70年代美国仑朱利提出“三圆圈天才”儿童概念，认为儿童应具备（1）中等以上的智力（2）对任务的承诺（动机、责任心）（3）较高的创造力。7/27/202373普通心理学彭聃龄主编能力能力超常的原因及其与成就的关系原因：1、优越的遗传素质2、教育，尤其是早期教育儿童出生后的前四年是智力发展最快的时期。早期的教育条件越好，潜在能力就会实现越大。7/27/202374普通心理学彭聃龄主编能力智力超常与成就的关系推孟的调查：对1528名超常儿童进行40年追踪调查。结果发现：超常儿童的成就远远比随机抽取的人的成就高。大约高出10-30倍。另外，大约有20%的人没有超出一般人的成就水平。同时还得出，除了智力以外，人格和社会生活条件也影响以后的成就。人格上，成就高者谨慎、自信、进取、坚持。社会生活条件，体现在早期的教育环境。超常者中，成就高的人有50％的家长是大学毕业，有较好的教育环境，而成就低的只有15%的家长是大学毕业。7/27/202375普通心理学彭聃龄主编能力（二）表现早晚的差异1、“人才早熟”能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧等。大量的神童。2、“大器晚成”能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下，后来却成为进化论的创始人。7/27/202376普通心理学彭聃龄主编能力（三）结构的差异能力包括各种成分，对不同个体，各种成分有长有短，这些成分的不同结合就构成了结构上的差异。如：有人长于记忆，有人长于想象，有人长于逻辑思维等。查子秀（1990）比较超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比，图形类比推理，数概括推理、创造性思维和观察力。发现两类人只在解决难度大的问题上的思维能力表现出差异。如超常儿童创造性思维和数概括类比能力发展突出。7/27/202377普通心理学彭聃龄主编能力（四）性别差异在一般智力上，男女没有差异。在特殊智力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。劳森（Lawson）等通过韦克斯勒智力测验，发现女孩的言语智力高于男孩，男孩的操作智力高于女孩。7/27/202378普通心理学彭聃龄主编能力1、数学能力的性别差异计算能力：女