课件2-影视艺术语言与美学思维

课件2影视艺术语言与美学思维课件2影视艺术语言与美学思维课件2影视艺术语言与美学思维第二章影视艺术语言与美学思维人类在跨入21世纪的时候，已经进入到了网络时代。随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机技术已经被广泛地应用于教育教学。运用多媒体教学有以下优点：其信息量大、交互性强、声像同步、三维演示之功弥补了传统教学之不足，直观形象地突出重点，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，笼统事物概括化，缓解了教学坡度，培养了学生思维能力。时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学中不用多媒体的教师羞愧难挡之势。笔者面对这一潮流，为我国的教育教学技术的现代化深感欣慰的同时，也在近段参加全市中小学教师优质课评比听课中发现不少课堂多媒体教学陷入了一些误区：第一，脱离课本，过分追求课外的“新资料”。教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料，不利于学生对教材的领会和把握。第二，偏离重、难点，过分强调课堂的“大容量”。教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷特点，弃教学的重、难点于不顾。一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。第三，缺乏实用性，过于强调课件的“技术性”。具体体现在两个方面：一是过多的图形、图像剥夺了学生的想象空间。二是图文花哨、色彩华丽，又造成了主次不分，分散了学生的注意力。显然，学生不能正常地进入到学习的角色里，对本课的知识内容也不得要领。第四，缺少灵活性，造成师生双向交流渠道不畅。有的教师过于倚重“文本和图像”的表现形式，在课堂教学时，不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路、因材施教。而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，师生双向交流少，亲和力不强。这种把教室当成电影院，把课件当成影片的做法，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。但是任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，在多媒体辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不能成为多媒体的附属品。一、多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段。在一些用常规手段就能达到教学目的的时候，充分发挥挂图、实物教具、实物投影仪等常规教学媒体的特色、长处。在教学中要根据学生实际、教学内容实际，遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，导致多媒体使用过多过滥。二、制作多媒体课件时要处理好课本资料与课外资料的关系教师在制作课件时应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。制作课件的目的是采用多媒体手段和方法解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时，必须对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重、难点，从突破重点和难点出发制作课件。三、注重其实用性，防止学生兴趣迁移要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、成效性，就应该注重课件的实用性。教师制作多媒体课件时要紧紧围绕教学目标，对一些附属的不重要的内容，不宜过分装饰、渲染。过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，从而把多媒体形声化的优点变成缺点。四、教师在多媒体课堂教学中要分清主次“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异。我们在教学中，要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法。这才是提高教学质量的根本所在。教学时要找准展示多媒体课件的最佳时机，并且根据出现的反馈信息及时进行调整，与课堂的节奏紧密结合。教师在教学中应留给学生思考、讨论的时间。师生之间课堂上互动性交流应该是最有效的教和学的途径。这样才能充分体现学生的主体和中心地位，发挥教师课堂组织和点拨的作用。多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间。多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给学校教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们教育工作者提出了新的挑战。我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲点走出误区，发挥多媒体辅助教学的最佳效益。具身教学的内涵可以从四点理解：1.教师采用适当手势或身体局部动作配合知识的讲述；2.学生身体参与到接受和理解知识的过程中；3.教学和学习是多通道整合的过程；4.教学是师生互动合作的过程。近年诸多研究表明具身教学可以明显提高学生对知识的获取和理解，还有助于建立民主合理的师生关系，实现有效教学。近期教育研究者尝试将具身教学融入到语言学习和阅读之中。例如，周倩从词汇教学和口语训练两个方面具体论述了具身认知理论在儿童英语教学中的广泛应用，并提出教师在教学过程中不应让学生受过多束缚，而需要设计交互性强的课堂活动，鼓励学生参与语言情境。李明探讨了具身参与在德育阅读中的影响，为具身阅读打开新的思路。张福俊等从具身认知论的角度为阅读疗法提出了相应指导意见，认为在团体交互式阅读中团体形式和成员参与情况对阅读有重要影响。绘本故事是近年广泛受儿童青睐的阅读材料。与传统故事书不同的是，在绘本中，文字与图片有同样重要，两者结合能更好地传达故事的内核。基于这一点，绘本上的图片可以很好地引导读者通过行为模拟进行具身化阅读。本研究在分析绘本故事具身特征的基础上进行了教学实验研究，揭示具身化与绘本故事的结合可以很好地促进学生语言理解、丰富情绪和带动身体参与。一、绘本故事的具身特征“绘本”一词来源于日本，“绘”即绘画、插画，“绘本”主要指故事性图画书。康长运指出“图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他形式的语言或视觉艺术，图画是图画故事书最主要的表达媒介，图画故事书中文字的意义依赖于图画，讲述故事是图画故事书的本质特征。”由此可见，绘本故事与普通故事的相比配有图画解说，而故事中的图画往往包括故事中角色、角色之间和场景。读者可以从图画中了解到角色的形象、表情和肢体动作。因而绘本故事为学习者进行模仿提供良好的引导。学习者可以模拟图画中角色的语言、表情和动作，在“说”和“做”的过程中深入体会故事的深刻内涵。二、研究方法（一）实验设计该研究为准实验研究，实验对象为某阅读馆的两个自然班（A、B班），主要为一和二年级的小学生。研究者以宫西达也创作的绘本《遇到你，真好》和《你真好》为教学实验的材料，这两本绘本在故事内容、绘画风格、主题相仿、字数接近。为进一步平衡绘本材料和两班学生个体差异的影响，A班使用《你真好》为具身实验材料，《遇到你，真好》为非具身实验材料，而B班使用《遇到你，真好》为具身实验材料，《你真好》为非具身实验材料。在具身条件下，研究者针对绘本内容设计了相应动作，并配合表情进行排练。自变量为教学模式（具身和非具身），因变量为学生绘本故事学习成绩，自编问答题形式的测验。（二）教学实验程序在具身绘本故事教学中，首先，研究者朗读绘本故事，边读边展示故事的图片；其次，研究者再次播放该故事的朗读录音，并和研究助手跟随录音完成故事图画中角色的相应表情和动作，学生分角色给予模仿。最后，研究者发放纸质测验题，学生给予用笔答题。在非具身的绘本故事教学中，研究者先朗读绘本故事，边读边展示图片；其次，播放故事的朗读录音，学生听录音；最后，学生完成纸笔测验。三、研究结果及讨论（一）测验结果分析2.情绪体验的丰富性。学生参与具身学习后回答中情绪含义字相比于非具身条件丰富，学生更能理解故事中主人公行为背后的情绪和情感，可以很好地发展学生的情绪体验能力。3.身体体验的程度。参与具身学习的学生的回答中，动作含义字的字数明显高于非具身学习字数。研究者认为，在具身学习的实验中，学生身体主动参与到故事中来，用肢体语言辅助听说来学习故事，理解故事情节的展开，将身体与所听所见很好地融合为一体，形成更为深刻地学习体验。（二）访谈结果相比于传统的非具身课堂，大部分学生表示更喜欢有身体参与的教学方式。阅读馆的老师对具身认知理论也非常认同。他们认为，教育目的是学生身心的和谐发展。传统教学把身和心两者割裂开来，对学校统一管理有好处，但不利于个体个性的发展。具身化的绘本故事教学作为学校教育的补充，可以唤醒学生内在的学习动力，注重学生知识、情感和身体体验等多维发展。（三）结论1.具身化绘本故事教学有助于提高学生学习的积极性和主动性，改变了被动听故事的相对消极的学习模式，提高教学效率和教学效果。2.在具身化教学课堂上，学生回答问题时更能从语言、动作和情绪等方面理解文本，研究结果显示阅读质量有明显提升。3.具身教学有助于改善课堂气氛，拉近师生、生生间的关系。师生、生生之间的交流更为密切，学生能充分投入到绘本故事阅读中去。四、优化策略基于该教学模式对比的实验研究，研究者对阅读课堂中提高学生具身参与的水平，实现有效学习提出以下建议：（一）构建开放的教学环境学生身体参与课堂学习需要足够的活动空间。在实际上课过程中，教师可以提前借好音乐教室、阶梯教室、心理咨询室等空间较大的场所。如在传统教室中，亦可以重新摆放课桌椅，让学生能充分运用身体，参与到阅读过程中。（二）做好相应的教学准备挑选教学材料时，教师应思考绘本故事是否适合开展具身教学，是否与当前班级里学生的阅读兴趣和阅读能力相适应。教师应在广泛阅读绘本和与绘本、教育相关的书籍的基础上制定教学计划和教学方案。目前，关于具身化的绘本故事教学实践尚处于起步阶段，对某一个特定的班级、特定的学生，并无绝对完美的教学公式。因此教师应充分发挥主观能动性，设计课堂中学生身体参与的环节，让课堂活泼且高效。此外，绘本故事阅读是开放的，具身教学也是一种开放方式，教师可以尝试引入其他学科知识，如音乐、话剧等可以使课堂更丰富，更富有趣味。（三）尊重学生个体差异学生在具身教学的课堂上表现出个体差异。教师在课堂上要充分发挥学生运用身体来参与故事阅读的权利，也要尊重学生不参与的权利，并及时与学生沟通。如果学生因为紧张不敢参与，教师可多次尝试邀请，引导学生加入活动。教师的因材施教可以达到具身化的绘本故事教学的良好效果。第二章影视艺术语言与美学思维影视艺术基本词汇■山●影视艺术从无声到有声、从黑白到彩色、从简单到复杂,是影像和声音的有机结合而形成的视听手段将人们直接带入了真实与想象的审美世界。●影视艺术的基本语汇就是画面、声音、镜头以及它们之间的剪辑组接。了解画面、声音、镜头和剪辑是影视欣赏入门的基础知识。第一节画面语言●影视画面是影视艺术语言的基本元素,也是最主要的构成元素。第一节画面语言■影视画面的特性在一部影视作品中,每一个画面都同时具备时间和空间两个基本元素。因此影视艺术既是时间的艺术,也是空间的艺术第一节画面语言(一)影视画面的空间形态1、平面构成2、框架结构第一节画面语言■(二)影视画面的时间形态在影视艺术中,通过画面表现在正续的时间状态里的人和事物的空间运动。第一节画面语言■(一