《基坑工程技术规程》修订有关问题课件

《基坑工程技术规程》修订有关问题1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《基坑工程技术规程》修订有关问题《基坑工程技术规程》修订有关问题1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《基坑工程技术规程》修订有关问题介绍LS.Z2013年6月关于修订的背景《武汉市深基坑工在武汉市及湖北省建设工程中,深基坑开挖问题提上议事日程大致始于上世纪90年代初期,迄今大约有20程技术指南》1995年左右。有关基坑工程的技术标准也应运而生,并随着时间推移和建设规模的扩大而累次升版。现行湖北省地方标准(《基坑工程技术规程》DB42159-2004)的前身最早为武汉市1995年颁布的《武汉市深基坑工程技术《深基坑工程技术指南》。1998年,升格为省标《深基坑工程技术规定》。规定》19982004年再次修订为《基坑工程技术规程》,即现行规程。其中《指南》与《规定》由已故工程院院士刘广润主编《指南》问世至今,已有17年了,现行《规程》实施至今也有7年了。就武汉市而言,大批高层、超高层楼宇的兴建、城《基坑工程技术规市交通(轻轨、地铁)建设的全面铺开以及大规模地下程》2004空间开发利用还是近五、六年之内的事情,也就是现行《规程》颁布以后的事情。就全省而言,情况也大体如此。这五、六年之内基坑工程规模的扩大,开挖深度的增加是以往难以相比的。在这期间,我们遇到了许多以往没有遇到的问题,引进采用了不少以往没有采用过的《基坑工程技术规支护技术和法,也发生了因深开挖,降水导致的比以真总程》2011-2012程实践经验教训,对现行《规程》进行修订,以便更好地指导今后的工程实践,无疑是必要的。从2011年起，江西省高考英语中增添了一个新的题型――阅读表达。阅读表达题在试卷中位于阅读理解题之后和书面表达题之前，对英语试卷第I卷客观题和第II卷主观题起到一个很好的承上启下的作用。从字面上可以很容易看出，此题型既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的书面表达能力。同时，根据《江西省高考考试说明》“要求学生在规定的词数内答题”得出，还考查学生的归纳能力，是一道很好的题型。该题根据考试说明中“命题重视‘新材料、新情景’的创设与运用，测试学生的综合语言运用能力”的要求来进行选材，因此，从内容上来看，选材贴近学生，贴近生活，新颖，时代感强。文章的选择以叙述、议论、夹叙夹议、说明文等为主，会保证内容的完整性，逻辑性强，文章结构严谨，层次分明，且长度适中，词数在300左右。该题型的测试目的是从多方位、多角度考查学生通过阅读获取信息、处理信息并进行书面表达的能力，比传统的阅读理解题型更具综合性和主观性，更能体现对学生的综合语言运用能力的考查。然而，在实践中，许多学生对此题难度估计过高，望而却步，束手无策，甚至放弃。针对这一现象，笔者从这三年的高考题入手，对不同的考查方向做相应的击破应对，指引大家解决这一问题，击破“阅读表达”。1.主旨大意题。这三年的第76题皆为“Whatisthemainideaofthetext？”击破应对：主旨题的答案均在首段找，末段也会有所体现。首段的首句和末句尤为重要。有时甚至能从首段直接摘抄句子作为答案（2011年的即是如此），这是最好的情况，因为会与标准答案吻合，得分就更有保证。即便没有遇上这种情况也别担心，基本上的答题句式有：thewaytodo...；adviceon...；howtodo...；theadvantagesanddisadvantagesof...；theintroductionof...；thedevelopmentof...；thehistoryof...；differentviewson...；whatis...etc.大家记住：我们尽量要用名词或动名词短语来回答，可以试着用中文组织一下，再用常用的结构来翻译成英文。2.FillintheblankinParagraphX.（2011年的第79题，2012年第77题和2013年的第79题）击破应对：补全句子题的逻辑推理性很强，要求学生一定要根据上下文的意思去填写，表递进、并列、对比、转折、因果等含义。填写的内容多为过渡句，引出下文的内容，很难在文章中直接找到答案，有一定难度，不过2013年的79题表对比关系的，就相对比较简单，原文中有明显提示。此题可以放后点做，不要“死磕”。3.连续三年第80题均为“WhatdoestheunderlinewordinParagraphXmean？”击破应对：词义指代题的答案多就在其前面的句子里找，都能在原文中直接找到答案并摘抄，是简单题，但注意因为是代词指代，所以回答时一定要注意词语的形式，若是动词一定要根据需要采用动词的“-ing”形式或“todo”形式。4.CompletethefollowingstatementwithwordsfromParagraphX.（2011年第77题）击破应对：转述填空题定位到具体的那一段直接抄原文中的句子，答题快又准，是简单题。5.List...（2012年的第79题和2013年的第78题）击破应对：列举题答案相对比较集中在某几段，关键是要注意所用词语的形式要一致。此题要基本理解文章大意，能在原文中挑选出答案，比较简单。6.“Whatshouldyoudoif...？”（2012年第78题）“Whydoes...？”（2013年第77题）“How...？”击破应对：细节理解题的关键是要找对答题的依据，要找对句子，回答的句式也比较固定，在字数允许的范围内尽量用完整的句子，“Why”的回答多用“because”引导的句子或“todo”结构，“How”提问的回答多用“bydoing”的结构。这一类型的题目要求学生完全理解句意，并且要对句子进行加工处理，考到了学生的综合归纳表达能力，比较难答对。此外，我还要提醒大家，“阅读表达”是有答题字数限制的，根据高考评卷标准，超出字数是不能得分的。鉴于此标准，我再补充几条省字攻略：用名词的复数形式替代单数形式；作主语时用动名词替代动词不定式；列举题用分号替代“and”，因为标点不计入字数。所幸大小写的错误不扣分，不用纠结于此。当然单词拼写错误要尽量避免，多用自己熟悉的词汇，不知道用什么时态的时候可以选用情态动词来避免时态错误。总之，大家看了这些击破应对，应该不会再对“阅读表达”感到畏惧。当然，提高英语阅读表达能力不是一朝一夕的事情，我们教师在平时的教学过程中要结合教材抓住一切机会指导学生训练。Asthesayinggoes，“practicemakesperfect.”面对新题型，学生要克服怕难的情绪，持之以恒地练习，灵活运用击破应对，掌握答题规律，夯实基础，有效答题，力争高分。长期以来中小学作文教学主要使用两种模式。新课程改革前普遍使用“文体技法”教学模式；目前普遍使用“内容情感”教学模式。（李海林教授等称之为“公式主义”与“直觉主义”）这两种教学模式都没能改变大多数中小学生不喜欢写作文、写不出好作文的现状，作文教学至今仍然是语文教学的瓶颈。课程改革呼唤新的作文教学思路、教学模式、教学体系。近几年来，我在借鉴众多专家研究成果的基础上对初中作文教学进行了系统的实践研究。探索出了一种新的作文训练的思路――“三维综合训练”；构建了一种新的作文教学体系――“三维综合训练体系”；总结出了一套落实作文训练的有效方法――“三维训练”之“三环节”教学法。“三维训练”思路“三维”是指写作的三个方面，即“内容材料与情感认识”“写作知识与技法”“写作能力与表达”。概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称“三维”。“三维训练”即指作文教学从“内容材料与情感认识”“写作知识与技法”“写作能力与表达”三个维度进行指导和综合训练，简称“三维训练”。它是将“内容材料的发掘与情感认识的提升”作为写作训练的第一维，也就是首先让学生有“内容”可写，并且对这个“内容”有客观的认识；在学生有了要写的内容后再指导写作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本程序是：“写什么（内容与认识）―怎么写（知识与技法）―怎么写好（能力与表达）。例如，写“家庭生活”，首先引导学生明确“家庭生活有哪些事可以写”并对这些事有正确的认识；再教学生“怎么写这些事”；学生写出初稿后教学生修改，指导提升语言表达等。之所以从“三维”的角度进行综合训练，且把“内容与认识”作为第一维来训练，有它的实践基础和理论依据。首先，从作文教学的现状来看，多数学生怕写作文，写不出佳作。怕的主要原因是没内容可写。写不出佳作的原因是或没好内容可写，或认识不到位，或语言表达过于平淡。好的作文应该是：内容好（言之有物、认识客观、情感真实），结构清楚，语言有表现力。因此，要想让学生写出好作文必须首先解决“写作内容与认识”的问题。其次，从30年来作文改革几大“流派”的经验来看，无论是重视“思维”的“观察-分析-表达”三级训练体系，还是重视“过程”的“作文三线并行”写作训练模式等都是作文的综合训练（见《中国教育报》2008年2月1日第五版）。综合训练是作文训练的科学之路。然而，就其不足来看，大都没有从“写作内容的发掘”与“学生思想情感认识的提升”着手训练，也就是没有从写作的“根本”上入手。因此，当前新课程改革提出写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验。这一理念也要求写作教学必须重视“写作内容与学生的情感认识”。那么，在作文教学中如何落实“三维训练”呢？我总结了一套“三环节”教学法。“三环节”教学法我把一次完整的作文训练分为三个环节――“写作导航”“创作实践”“作文评改”，一般安排三个课时，每个环节一课时。第一环节“写作导航”，是教学的关键环节。包括两方面：一是“写作内容材料”与“学生的思想认识”；二是“写作知识与技法”。落实“三维”中的“内容与认识”“知识与技法”两维的训练。（一）“内容与认识”导航“内容与认识”导航就是围绕写作专题启发学生发掘哪些事（材料）可以写，并引导学生客观认识这些事。启发引导的方式有多种：如“短文+主题活动式”“分步引导交流式”“问题导引式”。1.短文+主题活动式。一般是教师根据每次作文的具体情况，结合写作理论经验与阅读教学内容等精心设计一段启发性“短文”，来开启学生的记忆和思维之门，把学生的生活经历、阅读经历、情感经历由点到面地链接起来，从而引导学生打开“作文材料库”。然后，通过“主题活动”让学生对“内容材料”进一步发掘、筛选、提炼。“主题活动”是围绕作文专题设计的发掘材料、提升认识的训练活动，方式有讨论、交流、评价、书写、讲述等等。目的是通过交流讨论，师生互动，生生互动，彼此能够得到更多的启发，找到更多更好的写作材料，对要写的材料有更全面更客观的认识。比如写“校园生活”，在短文引导后可设计下面几个“主题活动”。（1）回忆校园生活你在学校里受到过老师的表扬或批评吗？你当时有怎样的心理感受？把事情和感受写出来。（2）班级交流某次校园活动中（运动会或元旦联欢会或春游等），你印象最深的是什么事或什么场景？当时的心理感受怎样？说给老师和同学们听听。校园生活，有留给你记忆深刻的事情吗？和同学们交流一下。（3）畅想校园想一想，说一说，你心目中理想的校园生活是什么样子的？2.分步引导交流式。从不同的方面分步引导，学生边思考，边互动交流，逐步发掘和认识写作材料。例如，写“讲述爱的故事”这篇作文，学生可能一下子打不开思路，找不到“爱的故事”，教师就以学生阅读过的文章或大家都知道的事情为由头，分几个方面进行引导：（1）家庭亲人的爱，如《小巷深处》；（2）学校老师的爱，如《我的老师》；（3）同伴的爱，如《我的同桌》；（4）社区的爱，如《邻里之间》；（5）社会的爱，如爱心大使丛飞；（6）世界各地的爱，如印度洋的海啸。这样从六个方面启发学生想一想身边还有哪些类似的爱的故事，一部分学生就会被启发起来，讲出类似的爱的故事；有学生讲，其他学生受到启发，也有了“爱的故事”。学生们在课堂交流这些“故事”的时候，教师在认识上再给予适当引导。这样一来写作材料与认识的问题就基本解决了，学生就有“话”可说了。3.问题引导式。当写作的内容学生非常熟悉，很容易找到写作素材时，设计几个问题来引导学生发掘与认识写作素材。“内容与认识”的导引是“三维训练”中的第一维，是整个作文训练中最重要的一步。以上三种方式，应根据具体情况灵活运用。（二）“知识与技法”导航在学生有了可以写的材料以后再教他们“怎么写”。也就是落实“三维”训练中的第二维――知识与技法。教怎么写，不是面面俱到，一次到位，也不是每次写作都重复以前的技法点，而是在学生知道了写作的基本方法后，每次重点训练一两个“写作知识点”或“写作技法点”。“知识点”“技法点”的选择是结合每次写作的具体需要，遵循从简单到复杂，螺旋式上升的原则。比如上面所举的写“家庭生活”的专题，所训练的“写作知识与技法”是“记叙的要素”；写“校园生活”时训练的是“记叙的顺序”；写“爱的故事”训练的是“细节描写”与“融情于叙”；写“山水风景”训练的是“景物描写”与“融情于景”……具体落实的方法是将“知识点”或“技法点”讲解清楚，或通过例文让学生体会品味，或通过“实践活动”让学生实践操练。这样一个“写作导航”完成后，学生写作就不再感到困难了――他们有要写的内容了，也知道该怎么写了，于是可以自然地进入第二个环节――“写作实践”。这个环节是学生根据写作训练的要求进行创作实践。“写作实践课”一般教师要交代清楚写作范围、写作目标、写作要求、参考题目、写作过程等。为学生提供专门的写作训练纸，设有作文修改空间，为学生的修改提供方便。“三维训练”目标中的语言表达训练，是先在这课时让学生根据要求完成写作实践，而具体的语言训练指导放在第三个环节“作文评改课”来落实。这个实践环节，让学生根据要求在一课时内完成写作。把它放在课堂上来完成，一是使学生的思路相对集中，能比较顺利地完成写作；二是有“一课时”的时间限制，能锻炼学生的写作速度；三是避免作文的抄袭。第三环节“作文评改”，也是作文训练的最后一道“工序”，一般在学生写完作文后的下一周进行。主要任务是激励学生的写作兴趣，教学生怎样把作文改好。具体目标：一是对学生的作文进行“点评”；二是教学生怎样修改作文及学生自己动手修改。“三维”中的第三维“语言表达能力”训练，重点是在这一环节落实的。“点评”以表扬优秀，激励兴趣为主。表扬的面要广，一篇作文哪怕只有一个句子写得通顺，也要当着全班同学朗读出来，肯定它写得好。好作文是改出来的，在修改过程中，学生的思维认识水平会得到进一步提升。修改过程中应关注内容与认识、结构与思路、语言表达三方面的问题。重点是指导学生如何提升语言表达。通常的方法是选择一两篇选材还可以却没有写成“佳作”的学生作文，先将原文展示给学生，让学生来分析它为什么没有成为“佳作”，让学生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情况下学生能将局部“改良”，却修改不成“佳作”。这时，教师出示自己修改过的这篇作文，让学生“读过”“体会过”后再讲解每一处为什么这样修改，让学生具体地感受写作中思维的运行过程、语言的推敲锤炼，直观感知衬托、铺垫、渲染等写作方法和表达技巧。在学生对写作方法和语言表达有了形象性的感知后，再让学生修改自己的作文，进行书面语言加工，力争把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不仅要让学生知道写作的概念术语，还要让他们“体会”到一篇作文究竟是如何成为“佳作”的，真正体验修改作文的过程。以上三个环节各自独立，又互相关联，“三维”的落实各有侧重又密不可分。内容、技法、语言表达本是作文的一个整体，不能机械地理解“三环节”教学法。它是一个三个课时、三个步骤、包含写作指导―实践―评改三个内容的作文综合训练。【参考资料】李海林主编《语文教学研究大系》，上海教育出版社，2007王荣生《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社，2004（上海市闵行第三中学200240）《基坑工程技术规程》修订有关问题介绍LS.Z2013年6月关于修订的背景《武汉市深基坑工在武汉市及湖北省建设工程中,深基坑开挖问题提上议事日程大致始于上世纪90年代初期,迄今大约有20程技术指南》1995年左右。有关基坑工程的技术标准也应运而生,并随着时间推移和建设规模的扩大而累次升版。现行湖北省地方标准(《基坑工程技术规程》DB42159-2004)的前身最早为武汉市1995年颁布的《武汉市深基坑工程技术《深基坑工程技术指南》。1998年,升格为省标《深基坑工程技术规定》。规定》19982004年再次修订为《基坑工程技术规程》,即现行规程。其中《指南》与《规定》由已故工程院院士刘广润主编《指南》问世至今,已有17年了,现行《规程》实施至今也有7年了。就武汉市而言,大批高层、超高层楼宇的兴建、城《基坑工程技术规市交通(轻轨、地铁)建设的全面铺开以及大规模地下程》2004空间开发利用还是近五、六年之内的事情,也就是现行《规程》颁布以后的事情。就全省而言,情况也大体如此。这五、六年之内基坑工程规模的扩大,开挖深度的增加是以往难以相比的。在这期间,我们遇到了许多以往没有遇到的问题,引进采用了不少以往没有采用过的《基坑工程技术规支护技术和法,也发生了因深开挖,降水导致的比以真总程》2011-2012程实践经验教训,对现行《规程》进行修订,以便更好地指导今后的工程实践,无疑是必要的。此次修订的主要想法1、现行《规程》是随着本地区基坑工程的长期实践的而逐步形成的本地有关专家和从事基坑工程的设计、施工单位二致认为现行《规程》真有简单、可操作性强的特点。基坑工程集中的武汉市多年来没有发生过恶性事故,安全度的把握比较适度。因此对现行《规程》可以保总的格局,主要计算理论模式、方法不必修改,安全度标准基本维不变。2、对现行《规程》尚未解决的而实际工程中经常遇到的问题应予以影數茶中买蔓魇是志段改计算、被动区加固的设计等)3、对现行《规程》中未纳入而目前已经应用的新技术、新方法(如逆作法、型钢水泥土搅拌墙等)应予以补充。4、对于目前认识尚未统一处理难度较大的问题(如降水与环境保护的关系)暂不作硬性规定,留待以后解决。对有些属于各地处理的问题(如对销枉使用的限制、需要进行专题研究的基坑工程)留待各地理部门自行规定。修订重点内容简介1、关于岩土工程勘察2、关于岩土压力计算3、关于被动区留土的计算4、关于水平变形控制标准5、关于壁悬嵌岩桩(“吊脚桩”)的设计6、关于双排桩设计7、关于内支撑设计8、关于水泥土挡墙设计9、关于被动区加固10、关于地下水控制11、其它新补充章节关于岩土工程勘察1、要求对自地面至坑底以下2倍基坑深度范围内的土层进行合理划分,综合指标(如承载力)差别大于30%时应单独分层;水平方向有趋势性变化时可分区段划分亚层。原因在于目前勘察资料对浅部土层分层偏粗,对设计影响很大。2、要求对黏性土与粉土、粉砂交互层土的C、q可按三者的比例综合取值,同时提供三者中的最小值。原因在于设计时需要根据不同情况取值。考虑顺层剪切时取小值,考虑水平力和变形时取综合值。关于土层强度参数c、φ值C、φ值对于支护结构设计至关重要,随着基坑规模的扩大,这一点愈来愈明显。往往一两度之差就关系到数以百万计的资金投入。不同试验方法会得到不同的结果1、不同试验方法排水剪与不排水剪固结与不固结不同规范规程有不同的规定。2、通常固结不排水剪的结果比不固结不排水剪大。按福州经验qpcu=pu(1+9/qu)cu=cu(1+25/cu)(适用于9u11°以下的软土)三、使用不同参数应采用不同的计算模式、安全系数三、土样扰动的影响不容忽视土样扰动导致不固结不排水剪结果降低,相反导致固结不排水剪结果偏高。四、武汉地区大多数勘察报告提供的c、q参数为直剪结果。如何排除土样扰动影响根据魏汝龙先生的研究,取样扰动对土的强度影响特别大。对于快剪,扰动可使强度参数大大降低,对于固结快剪则相反,扰动将导致强度参数偏高。在连云港、深圳赤湾、广深高速公路的对比试验表明,用固定活塞薄壁取土器取样试验可使快剪强度提高40~60%,固快指标降低10~15%。(见魏汝龙《固结快剪试验中的几个问题》一文)、尽可能采用高质量取土器。、试验前对土试样进行恢复原位应力的预压。三、参照规程的c、φ参数表,勘察评价时注意状态描述、各种试验结果、承载力评价之间的相互关系四、建设单位应重视勘察,给勘察从事细致工作的足够时间和经费。关于抗剪强度指标的综合意见、比较一致的看法是采用什么样的强度参数应与计算模式、安全系数配套。二、本规程主要依据武汉地区多年的经验,按照我们所采用的各种