《You-should-see-a-dentist》SectionA-【完美版教学讲解课件】PP

《Youshouldseeadentist》SectionAppt【完美版课件】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《Youshouldseeadentist》SectionAppt【完美版课件】《Youshouldseeadentist》SectionAppt【完美版课件】11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。Unit2Topic1YoushouldseeadentistSectionaWhat'swrongwithyou?haveabackache学生是教学活动的客体，学习活动的主体，所开展的探知新知、解决问题等各项活动，离不开学生群体的帮助和支持。加之学生作为学习活动的客观存在体，具有社会性、群体性以及自然性等一般社会属性，决定了学生的学习活动离不开其他学生个体的帮助和支持，是一种群体性的学习活动。但在传统教学活动中，学生“单兵作战”，致使学生集体主义观念和合住合作意识得不到锻炼和增强。近年来，本人根据新课标要求，结合现行教学纲要内容，对初中数学教学中学生合住合作学习能力及素养进行了尝试和探究，现将教研收获进行简要论述。一、设置有效合作教学情境点燃学生互助合作情感“火花”情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”。学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。如在教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时，教师根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。二、重视学习方法要领传授传授学生互助合作学习“要诀”互助合作学习活动是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效开展学习活动，实现学习效能的有效提升。可见，“方法”是学生有效学习活动深入推进的“金钥匙”。但长期以来，部分教师只注重数学问题的解答训练，致使学生“知其然”，而不知“其所以然”。互助合作学习活动需要学生掌握正确的学习方法。这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充，搭建学生锻炼和解答问题的时间，引导学生进行问题解答过程的“回头看”，反思解题过程和方法，总结解题经验和要领，逐步形成问题解答的一般要领，从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动，提升互助合作学习效能。问题：已知一个平行四边形ABCD，如图所示，E、F分别是ABCD的边AD、BC的中点。求证：AF与CE相等。上述问题是关于平行四边形的数学问题案例，教师在该问题教学中，采用合作探究的教学模式，让学生完成该问题探究解答的“任务”。学生在解答问题活动中，按照“同组异质，异组同质”的原则，组成互助合作学习小组，在探究问题条件的过程中发现该问题解答的关键是“正确掌握和利用平行四边形的性质定理”。因此，在学习小组探究活动中，有学生提出“根据平行四边形的性质定理”，根据问题条件，判定四边形AECF是平行四边形，从而进行问题有效解答。有的学生提出，可以根据“全等三角形的判定定理”，证明△ABF≌△CDE，从而得出AF=CE的结论。其证明过程如下：证明：方法1：∵四边形ABCD是平行四边形，且E、F分别是AD、BC的中点，∴AE=CF。又∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，即AE∥CF。∴四边形AFCE是平行四边形。∴AF=CE。学生在合作探究过程中，不仅对问题进行了有效解答，同时为有效合作学习活动开展提供了丰富的“方法论”指导。三、强化互助合作活动指导奠定学生互助合作素养“基石”互助合作学习活动作为学生个体之间开展学习方式之一，需要具有良好的学习水平和解题素养作为支撑。教师要发挥自身在教学活动的主导作用，一方面要重视对学生学习活动引导，使学生能够解决合作解题中的困难，另一方面要注重对学生合作学习过程的指导，对学生在合作解决问题中出现的“不足”进行有的放矢的“纠偏”工作，促使学生养成良好互助合作学习思想和习惯。总之，互助合作学习是学生有效学习活动的重要形式之一，更是培养和树立良好集体观念的重要载体。农村中学数学教师在教学中要适时引导、指导学生开展有效学习活动，以促进和提升学生集体观念的有效养成和树立。高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要,以具有选择性的课程结构和弹性的课程内容,为兴趣、爱好、能力和发展意向不同的学生提供个性化发展。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道,也是提高学生科学素养的关键所在。深刻领会高中化学新课程的基本理念,将新课程理念渗透在概念课教学的设计中,是科学、有效实施概念课教学的有力保障。解析化学概念教学化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学。因此,化学概念反映了物质及其变化的本质特征,如单质、化合物、混合物、酸、碱、盐、氧化、还原等都是化学概念。化学概念教学就是将大量的化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,在教学中以概念的形式体现出来,指导学生认识、理解并学会应用,从而解决实际化学问题。原化学教学大纲这样论述:“使学生准确、深刻地理解基本概念,对于学好化学是十分重要的。在教学中,要尽可能通过观察、实验或对物质变化现象的分析,经过抽象、概括形成概念。”这说明了化学概念教学对学好化学的重要性。凸显学习体验的化学概念教学高中化学新课程标准指出:“高中化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。”因此,在新课程理念下的化学概念教学中,要关注学生对概念形成过程的体验,要充分利用学生的“前认识”,即生活体验和学习体验,精心创设研究情境,引导学生分析和解决问题,形成和建立概念,并在活动中注意激发学生学习化学的兴趣和参与课堂教学的积极性、主动性,培养学生应用概念去观察、分析、解决问题的能力,学会利用概念解决实际问题的基本方法,引领学生形成概念,掌握知识,提高能力。仅以必修II第二章第三节化学反应速率与限度第1课时――《化学反应速率》的教学设计为例。根据高中化学新课程理念对化学概念教学的要求,我依据建构主义学习理论和学生的认知发展规律,对教学背景、学习背景、学生的前认知和学习困难点进行了充分的调查和预测,设计了以下几个教学环节:引入概念―体验概念―形成概念―感悟概念。环节1:设计情境,引发思考引入2007年国家最高科学技术奖的获得者闵恩泽院士的研究领域,即催化剂能加快石油炼制过程中的反应,创造了巨大的经济效益和社会效益的事实,激发了学生“尝试”的欲望,使学生在惊叹于科学研究所带来的巨大的经济价值的同时,更让所有的学生体会到学习控制化学反应快慢的重要性。环节2:体验探究,总结归纳“慧眼看生活”版块的设计,主要陈列了学生在日常生活和学习生活中常见但并未注意的一些外界因素影响反应速率的事实,吸引学生从中得出影响反应速率的其他因素,认识到学习影响反应速率因素的实用价值。学生由于生活经验和学习体验不足,难以得出科学的结论,所以必须辅以必要的实验探究,才能使结论更具科学性。因此,教师设计了实验探究环节,以培养学生的证据意识,体验科学结论的形成过程。环节3:制造冲突,形成概念根据学生的认知水平,他们已经习惯于从实验现象角度来定性比较化学反应进行的快慢。如冒气泡的快慢、固体量减少的快慢、溶液颜色变化的快慢、溶液变浑浊的快慢等。而在定量描述时,又很容易直接迁移物理学对速率的定义,用相同时间内物质的量的变化来定量描述反应速率。因此,我利用多媒体呈现了学生非常熟悉的一组反应:相同条件下,镁和盐酸反应的速率比铝快;相同时间内,镁和盐酸反应放出的气体比铝和盐酸反应放出的气体多。但是如果铝和盐酸同时加量,可以让相同时间内铝和盐酸生成的气体多于镁,但反应速率仍然是镁的快。在这个认知冲突下,学生意识到了单位体积在描述化学反应的速率过程中的重要性,对自己先前的结论产生怀疑,从而产生修正概念的欲望。环节4:学为我用,感受价值科学的实用性是吸引学生不断钻研的动力,而成功的喜悦更能引领学生通过自己不断的努力去获得下一次成功。让学生体会到研究反应的速率及改变条件、控制速率的重要意义,是对学生所学知识的一种认可和肯定。通过汽车安全气囊中化学反应的选择,让学生体会到研究化学反应的速率对生活和生产中选择合适反应的重要性;合成氨工业生产条件的优化,让学生体验到改变条件,调控速率在生产生活中的重大贡献;利用所学知识,解决生活中实际问题,能让学生感受到化学知识的实用价值。在化学概念教学中,要注意以下几点:精心创设情境,重视概念引入。教师要创造科学合理的教学环境,促进学生与学习环境有意义的建构。概念课的教学设计,也要利用好各种情境,如引入情境、实验探究、认知冲突的创设、知识应用等环节,使抽象的概念生动化、具体化,使看似枯燥的概念课教学和学生的前认知、生活体验、学习体验紧密相连,帮助学生建立抽象的认知内容和已有知识之间的联系,学生将自觉地进入到概念研究的情境中来。学生学习化学概念的过程是一个从对化学变化的感性认识出发,经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程,其过程充分体现出概念学习的价值。转变教学观念,关注概念形成。有句话说:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”这里所强调的,就是学生亲自体验形成知识的重要性。教师转变教学观念,认识到概念教学的重点是让学生体会到概念的形成过程及其形成意义所在,而不能单纯地为了教概念而教概念,关注概念本身而忽略概念的形成过程是错误的,这是忽略学生思维发展的做法,也是一种不科学的教学设计过程。实践证明,只有真正引导学生自主形成的概念,才会被学生真正地理解和掌握,才能在应用实践环节经得起推敲和检验。否则,学生获得的概念只能靠记忆来维持。因此,学生能够自主体验和探究到的内容与过程,教师决不要“代办”,而是要学生主动自觉地去分析实验现象后面隐藏着的知识本质,使学生体会到化学概念学习的乐趣。利用认知冲突,引导概念修正。明朝陈献章提出:“学贵有疑,疑而后问。小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。疑而后问,问而后知,知之真则信矣。”意思是说,学习的可贵之处,在于善于发现问题、提出问题,有质疑,才能有长进。概念形成过程是学生思维发展的过程。而思维发展的过程并不是简单的量变引起质变的过程,难免有疑问、有质疑。因此,在概念教学中,教师要对学生的前能力和前认知作充分的了解和预设,要特别关注学生思维困难点,适时地点拨和有技巧性的提示,都有利于学生对概念的修正,获得和生成准确的概念,避免错误印象对思维的干扰,有利于培养学生思维的有序性。理论联系实际,加强概念应用。运用概念解决生活生产实际问题是对学生概念理解程度的真正考查和检验。学生在学校中学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。高中化学新课程教学,就是要帮助学生正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题。所以,在概念的应用环节,除了能利用概念解决一些应试的试题之外,更重要的是能让学生自觉地把所学知识和具体生活实际联系起来,在利用概念解决生活实际问题的过程中,进一步认识到概念在化学学习中的重要作用。■Unit2Topic1Youshouldseead