外-科-感-染课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。外科感染外科感染36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。外科感染外科感染吴文溪南京医科大学附属第一医院定义·外科感染是指需要外科治疗的感染包括坏死性软组织感染、体腔感染(腹膜炎、脓胸),器官与组织的局限性感染(脓肿),以及与创伤、手术等相关的感染。建设创新型国家离不开具有创新思维的高素质人才。创新人才的培养重在抓早。初中阶段正是学生创新思维形成的重要阶段，必须抓住这一黄金时期，着力培养学生的创新能力。因此，在初中语文课堂中，教师应采用多种方法，不断拓展和培养学生的创新思维。一、在营造良好的课堂氛围中激发学生的创新思维“兴趣是最好的老师”，这种兴趣能使学生得到极大的满足，从而促进学生注意力高度集中。正因为如此，在语文教学中，倘若教师注意营造宽松、和谐的课堂氛围，特别是注重发扬民主，允许学生针对同一个问题展开讨论，各自发表不同意见，就能使学生在轻松愉快的气氛中表达自己的思想和感情，这对于培养学生的创新意识具有重要作用。同时，创设有利于培养学生创新思维的教学情境，比如让学生抛开课堂所讲的知识，让学生寻找各自认为是合理的答案，这种创新的氛围会使学生愿学、会学、爱学。经过这样的训练及教师的点拨引导下，学生会创造出新知识、新思想。即使在创新的学习过程中遇到困难，学生创新的思维暂时受阻，在创新氛围的熏陶下，学生也愿拼搏、创造，直至获取成功。因此，在教师的主导下，营造具有创新色彩的课堂氛围，是培养学生创新思维的首要前提。二、在答疑解惑中强化学生的创新思维在初中语文课堂中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，甚至用既定的标准答案衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创新思维的源泉就可能枯竭。因此，在初中语文教学中既要重视学生提出的问题，又要注意学生问题的差异性，在解答的时候根据学生的实际情况给予引导，为学生创新留下足够的空间，避免直接给出标准答案的做法。同时，也要多包容学生，只要学生的答案大体正确就应该给予肯定，从而激发学生的兴趣，培养学生的信心。因此，教师应充分利用课堂，让学生大胆提问，多方向思考，敢于发表真知灼见。例如在《这不是一颗流星》的同步练习上安排这样一题：阿婆逝世时，小浩波随同爸爸、妈妈到医院探视，展开想象，这时情景是怎样的？这时，学生会怀着高昂的情绪思索，会根据自己平时经验和自己想象设想答案，构建答案。可见教师在课堂巧妙设置具有创新元素的问题，让学生勇于回答，这是强化学生创新思维能力的直接表现。三、在巧设导语中培育学生的创新思维“良好的开端是成功的一半”。设计好一篇课文的导语，正是教学工作的良好开始，又是教学工作取得成功的基础。因此，在设计导语时除了要确定教学目的、安排教学重点外，还要留点“请听下回分解”的悬念，给学生留足发挥想象的空间，这对于学生创新思维的培养是潜移默化的。如为《孔乙己》一课设计的导语：“过去有人说，希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下。但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是泪往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇文章，从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深人体会，我们是可以获得解答的。”[1]这样充满启发性的导语可以激发学生的听课兴趣和阅读兴趣，让学生大开眼界，改变常规思维，从而培养学生的创新思维意识。四、在大力开展活动中提升学生的创新思维创新思维和创新能力的培养的重要手段是实践。在某种程度上，语文课堂也是实践课。这就要求语文教师引领学生走上鲜活的人类社会实践大舞台，敢于在实践的舞台上大放异彩。当然，真正创新思维能力的形成，就是要运用创新思维能力解决实际问题。回到语文教学，真正语文能力的形成就是学以致用。因此，在语文教学中要真正培养具有创新思维能力的学生，就要开展丰富多彩的语文活动，让学生在语文活动中学以致用，发挥聪明才智和创新能力。比如在每一学期的语文课中，老师可以分别组织学生开展创作座右铭、格言比赛，开展校园诗歌、散文创作大赛，开展手抄报、黑板报比赛，开展演讲、辩论等富有创新元素的主题活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生处处展现创新的思维和能力。五、在巧设作文话题中增强学生的创新思维初中语文教学中的作文环节，必须破除限定在统一范围、统一答案、统一模板的定势思维，让学生真正发挥创作的空间和乐趣。当然，创作思维的直接表现就是创新思维，那么学生在写作活动中，首先就要培养想象思维。“想象的基本形式是联想，联想的方式很多，善于联想，离不开丰厚的知识和认真的思考，不仅要注意收集生活中的见闻，还要用心探究客观事物中所蕴含的道理以及事物之间的联系”[2]。例如让学生根据《卖炭翁》的内容，合理想象老翁的炭被抢走后的事，写一篇三百字以下的文章。这样学生可以从课堂走向生活，写出自己的感受。同时，写作过程中的逻辑思维的训练，对于创新思维的培养极关键。如作文试题《读〈画蛋〉有感》，有的老师准确地概括成五个字：名师出高徒。然后把这五个字分解为“师之教有方”和“徒之学不怠”两个方面，写作重点放在后者。这样既抓住了问题的关键，又避免了片面性，文章就有了雄辩的逻辑力量。又如，让学生练习写父母子女之间的关系、师生之间的关系和同学之间的关系这类题目，有的老师拟定的题目很新颖，如《深深的父爱》、《沟通需要理解》、《心灵的那扇窗》等。这种创新性的题目，就要大力弘扬，鼓励学生按照自己的思路大胆写下去，大胆创新作品。总之，初中语文课程教学处处皆可培养学生的创新能力，只要老师有心时时处处将培养学生创新思维的教学手段融入教学中，不断探索、深入探索，培养出大批创新型学生就不再是梦想。在法学教学过程中，如何让学生对所讲内容感兴趣，并发挥他们的主体作用呢？我发现学生对发生在自己身边的案件津津乐道，于是收集了大量本土案例，按照学生人数把他们分成几个讨论小组，对这些案例进行讨论，并讨论内容加以总结，每个小组形成最终成果在课堂上展示，各小组就不同观点进行辩论，最终在老师的指导下形成比较完善的结论。根据讨论和辩论情况给出每个小组的分数，作为平时成绩计入本课程最终成绩，下面举一个刑法案例的讨论与大家共勉。在教学盗窃罪转化为抢劫罪的时候，我们讨论了发生在当地的一个案例，这个案例是阿拉尔法院到我校的模拟法庭进行审判：一四川籍男子入户盗窃，结果被发现，于是为了逃跑使用暴力，造成被害人轻微伤。法院判决行为人构成抢劫罪，属于入户抢劫，判处十年有期徒刑。在法庭审判过程中，我看到被告人身材瘦小，被害人身材魁梧，如果让三个被告人和被害人拔河，被害人绝对胜出。我不禁为之汗颜，感到一个弱小的敌人被人民民主专政的铁拳重重击倒。于是让学生对这个案例进行讨论。学生经过讨论后总结如下：一、两次司法解释的变化关于入户盗窃转化为入户抢劫，法释[2000]35号规定：对于入户盗窃，因被发现而当场使用暴力或者以暴力相威胁的行为，应当认定为入户抢劫；法发[2005]8号做了调整：如果暴力或者暴力胁迫行为发生在户内，可以认定为“入户抢劫”。把原来的“应当”改为“可以”，应该说是一个很大的改变，因为实践中的情况千变万化，如果一刀切地都认为是入户抢劫，不符合立法目的。二、入户抢劫与转化入户抢劫的比较（一）主观方面入户抢劫是入户前就策划、预谋的入户，入户前就有抢劫的目的，或者抱有能偷则偷，不能偷则抢的目的；而转化入户抢劫入户前的目的是盗窃，不具有抢劫的目的。（二）客观方面转化入户抢劫在行动上表现为“秘密”，因为是盗窃，形式上肯定是行为人自认为主人不知的手段，不会携带什么凶器等；而入户抢劫表现为不怕主人知道，入户前就做好抢劫准备，如准备凶器，或者利用人多势众、公然撞门而入等。（三）社会危害性之所以要转化，社会危害性必须相当。入户抢劫的社会危害性很大，因此，在转化为入户抢劫罪时，要分具体情况，对社会危害性与入户抢劫不相当的不能转化为入户抢劫，可以转化为一般的抢劫罪。（四）量刑只要转化成入户抢劫罪，量刑都是处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑，并处罚金或者没收财产。因此转化为一般抢劫罪还是入户抢劫罪差别太大，学生认为把这样大的自由裁量权交给水平参差不齐的法官，是值得商榷的。三、入户盗窃转化为入户抢劫的条件（一）入户抢劫作为加重情节的立法目的探究之所以把入户抢劫作为抢劫罪的加重情节，主要有以下几个原因：第一，入户抢劫通常是非法侵入住宅罪与抢劫罪的牵连犯罪。对于牵连犯，将被牵连的轻罪行为作为重罪之量刑情节，在理论上是有其合理性的。第二，从理论上看，将入户抢劫作为抢劫罪加重犯符合罪责刑相适应的原则。入户抢劫的社会危害性较普通抢劫更为严重。“户”作为公民人身和财产权利最基本的庇护场所，是其赖以生存、抵御灾害的最后屏障。公民人身、财产在自己最安全的地方都不能保障，很难让我们相信我们生活的环境是平安的。而且，从被害人抗拒犯罪的能力来看，由于被侵害的公民身处相对封闭的户内，当其突然遭受入户抢劫的侵害时，往往不易与外界联系而处于孤立无援的境地，抗拒犯罪侵害的能力极其有限，其人身遭受罪犯任意侵害的危险程度远大于一般的户外抢劫。第三，人户抢劫不仅侵犯公民的财产权和人身权，还同时侵犯公民日常生活的隐私权。这也是立法从加大对公民隐私权保护力度的角度出发而加重对人户抢劫犯罪的惩罚力度的原因之一。（二）几种不符合立法目的的转化通过以上分析可以看出，国家在立法上将入户抢劫列为严重情形而规定较重的法定刑，其本意是从重打击利用公民住所相对封闭、被害人反抗力量薄弱、公民财产放置相对集中的条件，进入公民住所进行抢劫，严重侵害公民人身、财产权利的犯罪行为。因此，有些情况不符合以上目的：1.户外使用暴力。《意见》规定，暴力或者暴力胁迫行为必须发生在户内。入户实施盗窃被发现，行为人为窝藏赃物、抗拒抓捕或者毁灭罪证而当场使用暴力或者以暴力相威胁的，如果暴力或者暴力胁迫行为发生在户内，可以认定为“入户抢劫”；如果发生在户外，不能认定为“入户抢劫”。这种情况暴力发生在户外，其危害性和一般抢劫无异，如果转化为入户抢劫不符合罪责刑相适应的原则。2.户内仅以暴力相威胁，并未造成任何伤害或者使用暴力，造成轻微伤以下后果的。行为人入户盗窃被发现后，一般人不会束手就擒。进行一定暴力威胁或反抗，是很本能的反应。如果仅是暴力威胁或者暴力造成伤害是轻微伤以下，社会危害性要比入户抢劫小得多，如果转化为入户抢劫，会使行为人一不小心就获得重罪，那么就会使他们感觉到轻微的暴力也转化，还不如用强暴力，或许还能逃脱。因此，这种情况可转化为一般的抢劫罪。实践中还有入户盗窃被发现后，为了逃跑而出于“本能”以暴力相威胁，未造成任何伤害但被转化成了入户抢劫。这对行为人是不公平的。四、司法实践中存在的问题《意见》规定，如果暴力或者暴力胁迫行为发生在户内，可以认定为“入户抢劫”。把自由裁量权交给了法官，应该说在理论上是正确的。而实践中大部分法官的态度是宁枉勿纵，一般人不会冒着别人说他不知道转化的风险而不转化，所以实践中被转化为入户抢劫的案例就屡见不鲜了。五、立法建议针对司法实践中出现的问题，我认为最高人民法院应做出司法解释，明确什么情况可以转化，什么情况不可以转化，从而实现实践中各法院的司法统一。根据行为人的主观恶性和社会危害性的大小，具体可以如下规定，入户盗窃可以转化为入户抢劫的情况：1.多次入户的（入户三次以上）；2.当场使用暴力，造成轻伤以上结果的；3.携带凶器入户盗窃的，能偷则偷，不能则抢；4.入户盗窃孤寡老人的。应予排除的情况：1.仅以暴力相威胁，未使用暴力的；2.使用暴力，造成轻微伤以下结果的。讨论后，我给出了2003年的一道司法考试题：丙深夜入室盗窃，被主人李某发现后追赶，当丙跨上李某家院墙正准备往外跳时，李某抓住丙的脚，试图拉住他。但丙顺势踹了李某一脚，然后逃离现场，丙构成抢劫罪。学生很快找出了答案：不构成抢劫罪。外科感染吴文溪南京医科大学附属第一医院定义·外科感染是指需要外科治疗的感染包括坏死性软组织感染、体腔感染(腹膜炎、脓胸),器官与组织的局限性感染(脓肿),以及与创伤、手术等相关的感染。感染的分类外科感染多数是非特异性感染(nospecificinfection)即化脓性感染,病菌有金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌、