推断两个总体率或构成比之间有无差别课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。推断两个总体率或构成比之间有无差别.推断两个总体率或构成比之间有无差别.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。推断两个总体率或构成比之间有无差别.第九章x2检验目的:推断两个总体率或构成比之间有无差别多个总体率或构成比之间有无差别多个样本率比较的分割两个分类变量之间有无关联性频数分布拟合优度的检验检验统计量:x应用:计数资料音乐新课标要求学生具备良好的音乐鉴赏能力。音乐欣赏课不仅是提高学生鉴赏水平的重要手段，也是培养学生审美能力的重要途径。但是在传统的音乐欣赏教学中，有些教师往往没有“以人为本”，而是“以书为本”，热衷于“满堂灌”，而忽略了学生对乐曲的感受。最终，学生只能被教师牵着鼻子走，被动地理解乐曲，无法领悟乐曲中丰富的内涵。而音乐欣赏课也只是犹如过眼云烟、稍纵即逝。如何才能改变现状，真正发挥音乐欣赏的审美功能呢?笔者认为，只有转变教育观念，用新课程的理念来引领中学音乐欣赏教学，才能提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。一、营造良好的欣赏环境，促进学生的自主发展音乐欣赏的目的不是培养音乐家，而是培养热爱音乐、喜欢音乐的人。为此，教师一方面要实行教学民主，营造一个平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，让学生自己提出问题、研究问题、解决问题，允许学生说“不”，给学生更多的自主权。另一方面要给学生一个“静心聆听”的音乐环境，给学生一个自由想象的空间，让他们敢想、敢说、敢问，人人都能主动积极地参与到音乐欣赏活动中来。音乐是听觉的艺术，“听”是打开心灵的钥匙，是艺术想象、审美、再创造的前提。教师要善于引导学生倾听、倾听、再倾听。通过倾听，提高学生音乐鉴赏力和审美体验判断的能力，从作品中体会“此情此景”。引导学生向作品敞开心灵，通过作品与作者交流，只有敞开心灵，才会发觉草木有情，山水会意，石雕具有体温，语词点染光景，旋律呈现生命曲线。这种激发学生发自内心的对音乐感悟的作用，是平面性的语文阐释、游离于音乐之外的体态动作所远远不能相比的。【案例一】《江河水》欣赏在教师给予有效的指导和启发后，让学生结合现实生活谈谈能联想到的情境。有学生想到了一群难民行走在黄河边上，想到前途茫茫，没有希望，他们心里十分愁苦，悲伤的泪水掉进黄河，却激不起一朵浪花，但那永不停息的黄河水不知疲倦地奔腾前行，却仿佛在告诉他们要坚强，苦难总会过去。还有学生想到了一位因家中贫困面临辍学的农家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低着头慢慢搓洗着一家人的衣服，一绺头发垂落额前，眼里噙着泪，强忍着不让它滑落，因为怕妈妈看到了会更难过，但她心里真的舍不得学校，丢不下破旧的书包，旋律描写的就是当时的心情……这些虽不是《江河水》所表达的思想内容，但学生独特的视角及思维方式构造了一幅幅催人泪下的情境。这说明他们已经开始学着去领悟音乐的内涵，进入了理性的更深意境。二、创设良好的教学情境。内化学生的情感体验音乐欣赏课教学分为初步感知、情感体验、理解和提高三个阶段。从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。体验是一种由教育对象亲身经历、自我作用的过程，它尊重学生的主体地位。因而“尊重学生的主体性，发挥学生的主动性、积极性”是让学生体验的前提。凡是自主的体验都是主动、积极、活跃的，容易人心人脑，感染力强。由于学生的阅历浅，生活经验缺乏，难以把握和理解音乐作品的丰富内涵。因此，在教学活动中要创设形式多样、别具一格的教学情境，使学生在特定的情境中受熏陶和感染，激发学习兴趣，从而获得丰富的艺术感受，提高审美能力。【案例二】《苏武牧羊》欣赏教师出示挂图，引导学生观察苏武的衣着、神态、动作，并让学生想象苏武受尽折磨时仍保持那种“任海枯石烂，大节不稍亏”的崇高气节。学生的需要得到了满足，他们耳听旋律，眼看挂图，边欣赏边联想，联想苏武在受尽利诱与折磨之后的所作、所为、所思……这样视觉、听觉同时作用，使学生的艺术“通感”完全沟通，悲怆的旋律，凝重的画面，把学生带入了一个冰天雪地、满目凄凉的艺术境界，使他们身临其境地感受到了“残阳如血”的悲怆美和“断肠人在天涯”的孤独感。这种体验往往能带给学生心灵的震撼，从而加深学生对作品内涵把握的深度，这种强烈的情感体验很可能使学生终生难忘。三、注重作品的文化内涵。培养学生的人文精神音乐作为一种声音的艺术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术，它也包含着丰富的人文因素，具有鲜明的民族性、时代性和阶级的特征。这是因为音乐作品往往都是作者在一定的文化情境中创作出来，表达了一定的思想感情和艺术情操。教学中注重对作品人文精神的挖掘，打好人文基础，是音乐欣赏教学的重要环节，也是提高欣赏层次的标志。因此，教学中不能停留在单纯的感官欣赏上，而要把音乐作品放到一定的文化情境中去，引导学生通过学习，认识到音乐的特征、音乐表现形式的多样性以及音乐与社会文化的关系。【案例三】《十面埋伏》欣赏这是一首流传甚广的历史题材的大型琵琶曲。这首乐曲表述的是楚汉战争垓下决战的情境。在教学中教师可以引导学生首先去了解这场战争的有关背景。这对学生欣赏这首曲目起到很好的铺垫作用，能更好地体会乐曲中所表达的情感：讴歌推动历史进程的杰出英雄，尽力刻画得胜之师“众军奏凯”的群体威武雄姿，体现出历史塑造英雄，英雄代表历史的人文精神。【案例四】《森吉德马》欣赏教师可以结合美丽的传说，将蒙古族民族的故事、服饰、建筑、习俗、舞蹈、乐器、动物、生活方式等全方位延伸和扩展，引导学生走进蒙古人民的生活、情感和文化中去，这样学生才会对所学的内容产生兴趣，才能主动地去了解和感悟，以此拓展学生的视野，培养学生的人文精神。四、倡导探究的学习方式，激发学生的创新能力教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与的动机就愈明确，在活动中便能表现出比别人更高的积极性和主动性。鉴于这一点，教师在教学中就不能简单地向学生灌输已有的知识和结论，而应该利用学生好奇心强这一心理特点，精心设计问题情境，让学生经常置身于一种探索问题的情境之中，引导他们去观察、去思考、去提出个人猜想，并在探究中有所感悟，有所发现。【案例五】《贝多芬代表作品》欣赏课前教师先引导学生搜集有关贝多芬的人物传记等资料。在课堂上，师生共同探讨，解决一系列问题：贝多芬是怎样一个人?他的主要作品有哪些?作品的时代背景如何?你最喜欢的作品是哪一部?贝多芬最重要的贡献是什么?给你什么启示?等等。通过说(生平)、看(图片)、听(作品)、唱(旋律)、奏(主题片段)、评(综合评价)的过程，学生的自主创新意识与表现欲得到极大的发挥。在这一综合性的探索学习过程中，学生不仅了解了有关贝多芬的生平及代表作品的知识，而且掌握了自主获取知识的方法，更重要的是，他们的情感、态度、价值观也发生了可喜的变化，贝多芬百折不挠、自强不息的意志和对艺术的忘我献身精神，使他们的心灵得到了升华和净化。总之，新课程背景下的音乐欣赏课教学，教师要充分运用新课程标准的理念，全方位挖掘音乐欣赏教学的功能，通过营造良好的欣赏环境、创设良好的教学情境、注重作品的文化内涵、倡导探究的学习方式等策略，来促进学生的自主发展、内化学生的情感体验、培养学生的人文精神、激发学生的创新能力，从而提高课堂教学效果。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有教师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。因此，在教学过程中，教师应注意调控学生的情绪，使其自信地、愉快地进入学习情境。一、创设生活情景，培养学生的学习兴趣数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在于我们的周围，在我们的生活中。数学知识源于生活而最终服务于生活。学生对数学的兴趣往往是从讨论数学问题开始的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。如在教学“反函数”这一课时，我先是给学生讲魔术表演的函数模型，魔术师猜牌的表演过程是这样的：表演者手里持有6张扑克牌（不含王牌和牌号数相同牌），叫6位观众每人从他手里任摸1张，并嘱咐摸牌时看清和记住自己的牌号数。牌号数是这样规定的：A为1，J为11，Q为12，K为13，其余的以牌上的数值为准，然后，表演者叫他们按如下的方法进行计算：将自己的牌号数乘2加3后乘5，再减去25。把计算结果告诉表演者（要求数值绝对准确），表演者便能立即准确地猜出你拿的是什么牌。你们知道这是为什么吗？引导学生分析观察，设牌号数为自变量x，以表演者说的计算方法为对应法则，得函数y=5（2x+3）-25，即y=10x-10。①由题意知定义域为{1，2，3，…，13}，易算出该函数的值域是{0，10，20，…，120}。由①求其反函数，可得x==y+1，②其中y∈{0，10，20，…，120}，x∈{1，2，3，…，13}。当你把x的值代入函数式①所得的函数值y告诉表演者后，他很快就从反函数式②求得对应的x的值。即为你的牌号数。同学们听了以后兴趣马上就来了，没想到居然能用数学知识来解释。及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对反函数的定义的理解。二、巧设导语，创设问题情景，培养学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是启智之祖。”对学习有兴趣，就会有学习的自觉性，进而转化为内在的动力，就会有发现新事物的愿望。利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。如在讲等差数列求和公式时，我先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？老师刚读完题目，高斯马上就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数地挨个儿相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法之倒序相加法……三、利用多媒体辅助教学，培养学生的学习兴趣在当今高度信息化的社会，计算机越来越广泛地应用于生产、生活和学习中。计算机教育在我国中小学的开展和普及势在必行。课堂教学是一个由教师、学生、媒体等多种因素构成的相互作用的整体。为了更好地体现教学的全过程，利用多媒体，把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点。如：教学“椭圆及其标准方程”时，利用多媒体演示行星绕地球旋转运行录像，描绘出运行轨迹图。（1）行星绕地球旋转的轨迹是什么？（2）什么是圆？（3）取一条定长的细绳，把它的两端固定在平面内的同一点F上，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在平面内慢慢移动，问笔尖画出的图形是什么？（动画）（4）若将细绳两端分开并且固定在平面内的两点，当绳长大于和的距离时，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在平面内慢慢移动，问笔尖画出的图形又是什么。（动画）（5）保持绳长不变，改变两定点之间的距离，画出的椭圆有什么变化？当两个定点之间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两定点固定，能使绳长小于两定点之间的距离吗？能画出图形吗？（动画）通过多媒体的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明直观和有趣。学生对椭圆的形成有了清楚的认识，能很好地根据上面的动画演示归纳出椭圆的定义。而且提问（6）也为后面讲椭圆的离心率与其形状的关系作了铺垫。通过计算机多媒体的动感图象和声音，让学生觉得形象直观，从而启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。总之，兴趣是最好的老师，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件，是推动学生学习活动的动因，而课堂是培养、提高学生学习兴趣的“主阵地”，教师只有采取一系列配套的激励措施，采用灵活多样的教育教学方式，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。第九章x2检验目的:推断两个总体率或构成比之间有无差别多个总体率或构成比之间有无差别多个样本率比较的分割两个分类变量之间有无关联性频数分布拟合优度的检验检验统计量:x应用:计数资料(1)y2分布是一种连续型分布:按分布的密度函数可给出自由度=1,2,3,….一簇分布曲线(图6-10)。(2)x2分布的一个基本性质是可加性:如果两个独立的随机变量X1和x2分别服从自由度v1和v2的分布,即X1~x2,K2~x2,那么它们的和(X1+X2)服从自由度(v1+2)的分布,即(X1+X2)x+(3)x2界值:当确定后,x2分布曲线下右侧尾部的面积为a时,横轴上相应的x2值,记作2(见附表8)x2值愈大,P值愈小;反之,x2值愈小,P值愈大0.50.3f(x)0.260x2附表8给出了自由度取不同值时,x2