医德教育创建思索

医德教育创建思索

本文：马中女刁汇玲蒋淑君孙晖单位：滨州医学院生理教研室

完善老师职业道德规范、使老师在师德修养中有章可循学校要以制度、纪律引导和约束老师向更高的师德修养方向进展。通过制度建设，把师德师风建设纳入学校师资管理体系。依据《老师法》、《高等训练法》对老师职业道德的明确要求，制订科学、有效、可行的师德建设工作条例和实施细则，对老师教学工作规范、老师学术道德规范、老师的岗位职责均有明确、详细的要求，引导老师自觉履行。一是建立激励机制。建议在全院每年评比师德先进单位、先进个人活动，对师德高尚、业绩卓著的教职工予以表彰和嘉奖，充分发挥典型人物的激励、导向和示范作用；在同等条件下，对师德优秀的老师在评聘、职称评审和晋级等方面予以优先考虑。二是建立考核机制。建立师德考核指标体系，并将其标准化、数量化，通过学院、系、老师、同学不同权重打分，赐予综合评价，并将评价结果存入本人档案，作为老师聘任、培育、出国、晋升、晋级等方面的重要依据。三是实行师德"一票拒绝制'。师德考核不合格的老师不能上岗，其"内部津贴'、晋升、晋级都要受到影响。全部这些无疑会推动老师更新观念，促进师德修养水平的提高。

提高对教学工作的重视我校有着良好的教学传统，传统的教授听课制度、老教授的传帮带机制，坚持多年的老师岗前培训制度以及近年开展的教学基本功竞赛等对师德水平的整体推动和提高起到了乐观的推动作用。老师需要创新精神社会需要的是具有创新力量的建设人才，要培育高水平的人才，老师首先要有创新精神。创新精神反映了老师敢不敢、能不能创新的问题，是胆识、意志和力量的综合表现。老师只有具有创新精神和力量，才能冲破旧的条条框框，开拓进取。创新精神和创新力量的基础是要求老师学识渊博，学业精深，即既要有深厚的专业学问，又要有广博的相关领域学问，具有跨学科、跨专业的结合贯穿力量；还要有不断更新学问体系，准时汲取学科前沿学问与讨论成果。要乐观开展教学和科学讨论，探究新的科学的教学模式，在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺、升华师技。

老师要把教学学问传授与创新思维结合起来，要把培育同学的创新精神和创新力量贯穿于教学活动的始终。树立师德建设的典型学院拟制定师德建设宣扬条例，把师德建设的宣扬工作作为常常性的宣扬训练活动，贯穿到学校各项工作中，做到"常宣不懈'。有机地启动"内强素养，外树形象'"、树师表形象，树师德典型'为主题的师德建设活动。通过宣扬师德先进典型，举办师德报告会和组织师德演讲或征文活动等各种生动活泼的形式，使老师从中得到熏陶和训练，形成人人重师德，个个讲师德的良好氛围。另外，我校始终把师德建设列入学校中心工作，还从促进老师合作精神、同学评教活动等方面来提高老师政治及业务素养。

医德训练是师德训练的显著特征德育工作是一项全方位的系统工程，不但要进行爱国主义、集体主义和社会主义训练，而且还要进行社会公德、职业道德和家庭美德训练；不但要深化医学训练改革，而目还要强化医学职业道德训练的建设；不但要深化开展校内文化建设，而且还要响应政府和社会的号召，创建文明单位建设。高等医药院校德育工作的实质是育人的过程，或者说是为育人制造优良环境的过程。在这个过程中，老师的任务不仅仅只是"传道、授业、解惑'，更重要的是育人。育人指的是对同学进行思想品德训练，进行医德医风的训练。因此，只有首先把老师队伍的师德建设落到实处，老师才能真正做到为人师表、教书育人、管理育人和服务育人，才能将学校德育工作落到实处。对同学开展医德训练是师德建设的一个显著特征，师德建设与医德训练的目标是全都的。加强师德建设就是要求老师要做到服务人民、献身训练、喜爱同学、教书育人、以身立教、为人师表，一句话，就是要为人民服务。高等医药院校医德训练的目标是培育和塑造医同学高尚的医德，在今后的工作中能努力制造良好的医德新风尚，促进医疗卫生事业和医学科学的进展。而医德的核心和宗旨就是全心全意地为人民的身心健康服务。假如同学没有高度的思想政治素养和高尚的医德医风，就不行能做到为人民服务。所以，在师德建设中，老师应加强同学的医德训练，将之纳入师德建设的范畴之中。有意识、有目的地将医德训练渗透到老师在传授学问技能的过程中，应地进行医德训练，是完全意义上的胜利教学的体现。在教学工作中，老师必需学会树立医德意识，必需自觉重视医德训练，有针对性地将医德训练渗透到教学之中。譬如在介绍孙思邈的养性及其他医家的生平常，我们经常会把如何对待上下级关系、同事关系、医患关系，如何留意奉献与回报、单位与家庭、工作与休息，以及怎样树立正确的人生观等，同时结合临床实际，有机地穿插在教学中去，在传授专业技术学问的同时，进行医德医风训练，从正面给同学以指引。

结合同学和本学科特点，通过专业课来渗透医德训练，可以克服传统德育训练单纯说教的缺点，达到潜移默化的效果。本教研室具有在教学过程中重视医德训练的传统，特殊是2024年以来本科室在集体备课、同行专家和同学反馈中，乐观对"德育在生理教学中如何渗透'作出探讨，以下是几点熟悉和体会。德育渗透始于第一课生理学的绪论部分的理论传授不多而德育内涵却很丰富，除了严格课堂管理以外，要着重于立志与医德训练。可介绍闻名生理学家Harvey和林可胜的卓越贡献，让同学确立崇高的人生目标，激发其学习和工作动力，使其不畏艰苦，奋力拼搏，终有所成。在临床案例和生活实例中进行德育渗透生理学是一门重要的医学基础课程，起到了联系基础与临床的桥梁作用，在临床案例和生活实例中进行德育渗透是切实可行的。设计难度适中，典型且具有代表性的病案，组织同学进行临床病案争论。为使同学更好地猎取参考资料，提前将病案发给同学，同时供应一些相关的期刊、专著的名目及检索网站，训练他们查阅文献收集资料的力量，课堂争论时以小组为单位发言，其他组的同学进行提问和补充。例如肾脏一章可设置"血液透析'的案例，2024年教学中恰逢我校师生踊跃为本校2024级肾衰竭同学孙菲菲捐款，其母为她捐肾。现今同学因物质生活充实、独生子女偏多，许多同学不知怎样关怀和关心别人，对父母缺乏孝心。

#p#分页标题#e#老师在传授理论学问的同时，针对孙菲菲一事，引发争论，既能够激发同学的学习爱好和探究热忱，又培育同学爱心、孝心和社会公德感。形成性评价对医德训练的促进形成性评价不同与现在医学训练模式中使用的总结性评价，它是教学过程中，老师把从同学中猎取的信息反馈给同学，关心同学对这些反馈信息进行分析，以提高自己的学习效果。闻名医学训练学家BenjaminBloom，首次提出形成性评价，并指出它是"以培育力量为基础的医学训练'的考核模式。它具有实时性和动态性，除了评价学问、技能等量化方面以外，还适合于评价爱好、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。2024年，国家训练部提拟订了《本科医学训练标准临床医学专业（试行）》，该标准从思想道德与职业素养目标、学问目标、技能目标等方面对医同学提出要求。自2024年，本教研室依据以上标准，在教学过程中通过同学考勤、课堂提问、生理网络题库建设、阶段小测验、课后作业等方式对同学进行考核，使医同学的主动学习力量、再学习力量、创新思维和分析力量、团队协作力量、沟通与沟通力量等得到显著提高，并得到了本校师生的好评和学校的认可，去年我校把这种评价正式记入了老师工作量，来推促它的施行。在动物试验过程中加强医同学医德培育生理学是一门试验性科学，它的学习和讨论离不开动物试验，医同学将在生理试验中首次接触动物。近年来动物试验的伦理问题已经受到社会、生物医学讨论者及政府的关注。

仁爱精神是伦理道德的核心要求，也是医学人文精神主要内涵和每一位医生必需具有的职业素养。诺贝尔和平奖获得者法国医学家、哲学家AlbertSchweitzer提出"敬畏生命'的伦理思想。一个医生只有怀有"敬畏生命'之心，才能真正地体会作为医生的使命，提升"挽救生命'的责任感和使命感，进而激发攻克医学难题的原动力，推动医学科学的进展。一个只关怀试验结果而漠视动物苦痛的医同学很难想象在将来的医疗实践中会既关怀患者的疾病，又关怀患者的苦痛。因此，在医同学初次接触动物试验时就注意加强动物试验伦理学