数学（心得）之浅谈低年级学生空间观念的培养

数学（心得）之浅谈低年级学生空间观念的培养数学论文之浅谈低班级同学空间观念的培育

学校数学课程中的空间几何学习，被概括为空间与图形，它是学校数学学习领域不行缺少的重要组成部分，其核心价值目标就是进展同学的空间观念。

空间观念是指对物体和几何图形的外形、大小、位置关系及其变换的直觉，它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行沟通的重要工具。

在进行几何学问教学时，我们不能仅限于让同学熟悉一些图形和能进行有关的计算，还应致力于如何采纳合理的、有效的教学策略，切实进展同学的空间观念。

下面结合对低班级孩子的教学实践，谈谈我的一些思索。

一、孩子的阅历是进展空间观念的基础

空间观念是一种数学思索，对于学校生来说，这种数学思索必需依靠于同学从生活中猎取大量感性材料为基础，在探究的过程中得以进展。

同学在很小的时候就开头接触各种外形的物体，他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历。

教学中，要紧密联系同学的生活实际，利用同学已有的生活阅历，加强动手操作，再通过观看、测量、想象、创作以及沟通争论活动，丰富空间观念。

例如，认左右的教学，一班级同学对左右方位有初步的生活阅历，但不肯定能精确     、清楚地表达。

教学时，我引导同学从左手、右手等人体器官了解左右；借助嬉戏我说你做、我是合格小司机等进一步感知左右。

这些活动，到处以现实生活为基础，在寓教于乐中使同学精确     地理解了左右概念，进展了同学的空间观念。

二、有效的方法是进展空间观念的途径

1、观看比较

观看活动是有特定方向和挨次的外部感官知觉活动。

在几何学问教学过程中，要培育同学针对肯定目的，有挨次、有重点地去观看，同时，要让他们学会分析、比较，在反复细致观看的基础上，通过比较，找出事物的不同特征，逐步积累空间观念。

例如，教学观看物体时，区分从左、右两边看到的物体难度较大。

为了突破这一难点，在预备教学时，我设计了同桌两人面对面找左右的嬉戏，引导同学发觉当两人面对面时，左右方向正好相反，为例题的教学打好伏笔。

教学时，我先组织每组的4个同学从四个不同的方位观看物体，并沟通观看的结果，引导同学体会到观看的位置相同，观看的结果相同；观看的位置不同，观看的结果就可能不同。

再让同学依次轮换观看的位置，通过想推想观看的结果、看实际观看验证推想、说体会观看的结果和观看位置的对应关系等一系列活动，为同学供应了充分的观看、比较、推断、表达的机会。

例题教学中，我设计了三个层次的观看（1）本位观看；（2）换位观看；（3）全面观看。

在细心设计的观看、比较活动中，水到渠成地突破了难点，丰富了同学的数学活动阅历，积累了空间观念。

2、动手操作

空间观念的形成，只靠观看是不够的，老师还必需引导同学进行操作试验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。

低班级同学获得几何学问并形成空间观念，更多地是依靠他们的动手操作，操作是构建空间表象的主要形式。

例如，教学角的初步熟悉时，我设计了描一描、摸一摸、认一认、写一写、摆一摆、折一折、画一画等实践活动，让同学在动手操作中经受角的含义的形成过程，建立角的正确表象。

在理解打算角的大小的因素时，我请同学用活动角做出一个比较大的角、再做一个小一点的角，使同学体会到角的边长短没变，但两条边张口的大小变了，角的大小就变了。

经过自主探究，动手实践，同学亲历了做数学的过程，获得了更丰富、更深刻的认知体验。

3、合抱负象

空间想象力量是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象力量，是空间观念的进一步进展。

空间想象依靠于空间感知，经常和观看、试验等活动结合起来，是一种有依据的想象。

例如熟悉平面图形的最终，我设计了一个猜图形的嬉戏。

在大信封中预先放入一些图形纸片（三角形、正方形、长方形等），露出某个图形的一部分，请同学猜想这个图形的名称。