高考语文复习课件：在语境中辨别字音

高考语文复习课件：在语境中辨别字音41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高考语文复习课件：在语境中辨别字音高考语文复习课件：在语境中辨别字音41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。在语境中辨别字音8/10/2020【蕃】吐蕃(b6藏族的前身)族祖祖辈辈在青藏高原生活、蕃(fan茂盛、繁多)衍。8/10/2020当前，在初中学生中流传着这样一句顺口溜：“一怕写作文，二怕周树人，三怕古诗文。”由此可见，学生对古诗文的学习是一种惧怕的心理，而造成学生这种心理的主要原因是古诗文教学的沉闷氛围。为了打破古诗文教学沉闷的氛围，激发学生对古诗文阅读的兴趣，我在教学古诗文时运用了“添字朗读抒真情，巧拟对联析名篇，妙写律诗品美文，再造作文拓诗境”四种创意阅读方式，收到了很好的效果。一、添字朗读抒真情在朗读古诗或文言文时，根据文本语言环境，加入适当的语气助词，可使文章的感情得以更全面地真实地展现，能有效地引发学生与作者的思想感情产生共鸣，达到深刻理解体悟作品的功效。古诗文生涩难懂，要让学生完全投入感情朗读，是一件非常不容易的事。往往会出现学生虽然朗读的节奏、轻重都符合文章感情的要求，可学生总会感到那种感情的表达柔弱无力，显得虚无缥缈，很难达到真正体现文章情感的地步。适时地加入语气助词，既是一种对古诗文的再创造，又有利于直接抒发感情，不但能对文章的情感体悟收到一箭双雕、事半功倍的效果，还能激发学生的朗读兴趣。记得在学习蒲松龄的《狼》一文时，朗读过程中，有一名学生提出：“转视积薪后，一狼洞其中”两句连起来读有点别扭，不如给中间加一个“呀”字读起来顺口，更能把屠户惊讶、后怕之情表现出来。这一意见提出后，同学们纷纷效仿，有几位同学大声的演读了这一段，甚至有两位同学把屠户的表情模拟的活灵活现，将感情表达的淋漓尽致，招来全班热烈的掌声。一个小小的“呀”字，竟然有如此威力，引出了一场精彩的演读，真让人欣喜无比。二、巧拟对联析名篇我在教学《小石潭记》一文时，就采用了“巧拟对联析名篇”的做法，效果极佳。下面是课堂上我们师生的对句：1、刘禹锡酬歌表进取----（文天祥留诗照汗青）2、犬牙差互-----（斗折蛇行）3、明灭可见-----（往来翕乎）4、蒙络摇缀-----（参差披拂）5、青树翠蔓-----（凄神寒骨、茂林修竹）6、日光下澈-----（竹树环合）7、茂林修竹悄怆幽邃-----（青树翠蔓参差披拂）8、韩昌黎寓意伯乐诉遭遇-----（柳河东寄情山水解烦忧）9、永州地探山访水得胜景-----（小丘西伐竹取道见小潭）（罗山下战风斗沙建新家）（大河乡植树造林整村容）（碱井村节水浇地获丰收）（宁夏川好水好田赛江南）以上9副对联中的第1联是复习了前面所学的两首诗，2―7是课文句子的对联，8是以文章的主题做的对联，9联的对句较为自由，学生的下句也显得较为丰富。三、妙写律诗品美文对于古代诗词，现代语文教学中只涉及到阅读、背诵和鉴赏的能力层面，没有提及写作方面的要求，这其实是造成学生对古诗词理解困难的一个重要原因。我们对民族文化的任务是传承，如按课标要求只是达到了“传”的任务，却忽视了“承”这一任务的落实，因此在条件相对成熟的前提下，指导学生写一些格律诗并不是超课标。这种民族传统文化能让学生感受到中华文化的魅力，有一种新奇的感受，引发浓厚的兴趣。在经过了近一年的对联写作之后，我又开始了“妙写律诗品美文”的尝试，结果让人欣慰。大多数学生都能通过合作完成律诗的写作，虽然显得有些幼稚，但也着实让学生过了一把诗瘾，当了一回诗人，更重要的是加深了对所改文章的理解。下面是我上《岳阳楼记》一文时，学生改写成的五首五言律诗：求记同榜滕子京，谪守巴陵郡。政通兴百废，人和乐万民。重修岳阳楼，增刻唐宋韵。千里鸿雁至，嘱予记以文。洞庭巴陵多胜状，盛名一洞庭。衔山吞江水，朝晖接夕景。北通巫峡险，南极潇湘清。迁客骚人会，览物情不同。阴霏霏雨连月，滚滚浪排空。日星隐其曜，山岳潜自形。船破客迟迟，虎啸暮冥冥。思乡畏谗讥，登楼悲即生。晴春和波不惊，景明碧万顷。鸥翔锦鳞泳，岸芷汀兰青。皓月长烟空，沉璧金光明。渔歌传楼上，把酒喜无穷。求索曾求仁人心，二者难苟同。喜物损修身，悲己伤养性。庙堂忧民贫，江湖愁君明。先忧后乐句，尽吐书生情。这几首五言律诗是根据《岳阳楼记》一文的五个自然段所改成的，它们基本上涵盖了《岳阳楼记》的所有内容，让全文的脉络更加清晰，还加入了对文章思想的深刻理解，既忠于文本又有个性解读的渗入，将学生的阅读理解能力和创新创造能力都展示了出来，让人赞口不绝。四、再造作文拓诗境再造作文就是对课文的扩写、缩写、续写、改写和评写的总称。在古诗的教学中，主要应以扩改写的形式进行再造作文，选取再造对象时，应考虑相对故事性强一些的作品，而抒情性，写景性的作品对初中学生来说很难扩展到一定的篇幅。我在选取改写对象时，就遵照这一点，选择了《木兰诗》、《石壕吏》、《观刈麦》等一些叙事诗来进行扩改写。下面是我指导学生扩改《石壕吏》所得的两篇文章片段，而且是出自同一名学生之手的作品：改文一：石壕吏（老妇人的角度）王俊花“咚！咚！咚！”正值晚饭时分，听到有人敲门，我的心不禁“咯噔”一沉，是不是又有人来抓壮丁啦？这可怎么办呢？……夜，渐渐的深了；月，慢慢的探出头来，刹那间大地全笼罩在银白色的月光里。门前树上的乌鸦呱呱地叫着，一只小老鼠从台前窜过，被站在树上的夜猫子飞下来抓走了。东屋的灯熄了，客人休息了。……村头传来几声狗叫，只是又加了几分悲哀与忧愁。在凄凉的月光下，我跟着两位官差向前走去。过了村口，回头最后看了一眼月光中朦胧的村子……别了，我可爱的家！改文二：石壕吏（小吏角度）王俊花爷爷坐在花园边上，背靠着一棵大树，神情严肃，头微微向上仰，两只粗糙的大手时不时的摸一下胸前那斑白的长须。曾听奶奶说过，爷爷原来是一个官兵，在抵抗叛军的战场上挥洒过血和汗，在雨天的泥泞里睡过觉，断粮时，他和伙伴们挖过野菜，他曾因吃了太多的含毒野菜而差点命绝疆场。可爷爷总是那么命大，硬是抗过了那一劫，成为附近前线上的唯一幸存者，也成了乡亲们心中的英雄。……爷爷说：“我那时大概二十来岁吧。因河阳战役失利，我也被抽为将军的亲兵。那是到军营的第三天，将军就派我到乡村抓壮丁，并且把刀架在我们几个士兵的头上，逼我们立下了军令状，要是抓不来壮丁，就全家斩首，诛连九族。作为士兵的我们能有什么办法呢？只好想办法完成抓丁的任务。”……“直到第五天，我才知道，这件事是由大诗人杜甫先生写成诗，传给众人的。原来那天晚上，杜先生就在那位老太婆家里，怪不得我们往屋走时，老太婆会那么紧张。”爷爷盯着我的眼睛说：“可想归想，我还必须得面对生活，所以，当晚我就跟着部队去了前线。”……上面两篇学生作文节选，分别以不同的叙述角度对故事可能出现的情节进行了扩展，故事更具细节化，形象更加丰满了。改文一中的环境氛围的渲染令故事的悲剧色彩更浓，细节的刻画让人物栩栩如生、跃然纸上。改文二突破了原诗人物性格单一化的局限，塑造了一个有着矛盾性格的新的小吏形象，读来更觉真实感人。随着科学技术和社会经济的不断发展，数学向自然科学和社会科学各个领域额渗透越来越深入。特别是当人类进入崭新的21世纪的时候，数学教学不再局限于课堂中的教师讲、学生听的传统模式，也不再只局限于书本中的从公理、定义到定理的这一严谨的形式逻辑演绎体系。数学教育需要保持与现实背景、社会环境的密切联系，更需要加强与相关学科特别是信息科学的交流与沟通。近几年来，我校在理工科数学系列课程中，以培养学生能力为目标，以数学建模教学为主线，把具有应用数学素质的创新人才培养模式和思想应用于数学建模教学中收到了较好的效果。一、大学生数学建模竞赛数学建模就是应用建立数学模型来解决各种实际问题的方法，即就是通过对实际问题的抽象、简化、确定变量和参数；并应用某些“规律”建立起变量、参数间的确定的数学问题，求解该数学问题，解释，验证所得到的解；从而确定能否用于解决实际问题的多次循环、不断深化的过程［1］。作为一项全国性的赛事，竞赛题的设置有一定的难度，有较大的工作量，而且具有较大的探索空间和发挥的余地。单靠一个人的能力是很难做出优秀的解案，必须依靠集体的智慧，合力攻关。参赛队员们虽然来自同一院校，但往往属于不同的专业或不同班级，平日里彼此不一定熟悉、了解。一旦参赛，三名队员就组成了一个小集体。队员之间如何分工，协调，尽量发挥个人的特长，能否做到互相默契，当某个环节碰到困难或出现差错时，能否相互支持、鼓励，这些都是参赛成败的关键［2］。一次成功的参赛，对参赛成员在发扬团队精神，培养指挥协调能力等方面都是一次很好的锻炼。对参赛队员来说数学建模竞赛是一次毕生难忘的经历，三天时间内，废寝忘食，通宵不寐，精神上处于极度紧张、亢奋的状态，交完文稿后感觉简直就像是脱了一层皮一样。但是，一种战胜后的成就感，一种在与同组队员共同奋斗中结成的战斗友谊，一种从事某项事业切身的实践体验却会使他们感到莫大的欣慰。这些都是在平常的学习生活中难以体验到的［3］。二、陕西科技大学数学建模的实践内容我们力争把数学建模活动推广为全校大多数学生参与的活动，通过多种途径，采用多种层次，面向全校理工科学生开展数学建模通识教育课程，并推广与此相应的数学方法和软件，学生考核合格后给予基础限选课2学分。在我们的努力之下，参与数学建模的学生人数逐年递增，2009年校内竞赛参赛人数300多人，2010年校内竞赛参赛人数600多人，参赛人数增长情况喜人。同时在数学系应用数学专业和信息与计算科学专业学生中加强以《数学建模》为中心的包含《运筹学》、《数理统计》、《计算方法》等应用系列课程的教学，加强方法论教学，并将计算机教学结合在其中，加强应用软件的训练，从而提高数学系学生的应用能力［4］。学校也从各个方面给数学建模竞赛很大的支持和鼓励。在领导的关心下，参赛的组织和各项工作由教务处和理学院共同负责。在全校范围内采取自愿报名和院系推荐的方式组织遴选优秀学生参加培训。选派责任心强，业务水平高的老师担任教授和辅导工作，使数学建模的培训辅导成为一次数学建模知识的系统学习。培训分三个阶段进行：第一阶段“离散”培训，主要以讲座的形式传授部分知识，向学生系统介绍数学建模方法和计算机应用技能，绝大多数都要学生自己完成，这样能调动学生的积极性，并有利于学生潜能更充分的发挥。第二阶段是在第一阶段参与培训辅导的学生中选拨，暑假集中训练，地点安排在数学综合实验室。培训主要采取讨论班的形式，交流数学建模的技巧和往年参赛的优秀论文。学生还要在教师的指导下参加一定计算机操作训练。教师和学生进一步熟悉和个别交流为最终组队参赛做好准备。第三阶段是强化培训阶段。这一阶段将学生进行组队，在组队过程中充分了解学生，注重理、工科学生混合组对，使每个队学生的知识达到最大可能的发挥，各队在老师指导下开展赛前强化模拟训练，已使学生达到最佳参赛状态。三、数学建模竞赛的实践效果陕西科技大学以数学建模为中心，加强培养具有应用数学素质的创新人才，取得了一系列的成果。在整个的建模教学过程中，我们力争将创新人才培养的模式和思想应用其中，不断改进教学内容和方法，得到了好的结果。陕西科技大学自1999年参赛以来，每年组织10到12队参赛，从2009年开始，我们试图把具有应用数学素质的创新人才培养模式和思想应用于数学建模教学中收到了较好的效果。在2009年的数学建模培训中，通过加强应用数学基础，如加强运筹学，数理理统计课程的学习和加强数学软件，如Matlab、Lingo等的学习和动手能力的培养，使学生在学习知识的同时，接受数学的思想方法，培养了学生的学习能力、分析解决问题的能力以及创新意识和能力。在当年的全国大学生数学建模竞赛中取得了1个全国一等奖，2个全国二等奖，1个获陕西省一等奖，5个陕西省二等奖的历史最好成绩。首次参加美国大学生数学建模竟赛的两个队一个获得二等奖，一个获成功参赛的好成绩。在2010年全国大学生数学建模竞赛中取得了2个全国一等奖，1个全国二等奖，2个获陕西省一等奖，12个陕西省二等奖的新的历史最好成绩。还获得了陕西赛区优秀组织奖。目前，数学建模已经成为了我校的一项重大的赛事，学校也给予了较大的鼓励政策。但凡获国家一等奖的，对应的指导教师也会得到50分的教学绩效分，国家二等奖给予30分的鼓励。获陕西省一等奖的给予12分，二等奖的8分。四、结语由于陕西科技大学的数学建模竞赛起步较晚，加之学校的实际情况，各方面相对来说还有些滞后，如数学建模、运筹学、数值计算和数学实验等精品课程群的建设还在进一步的完善中。但是我们坚持不懈，通过连续给全校学生开设了数学建模通式教育选修课，数学建模讲座以及数学建模培训，基本形成了具有应用数学素质的创新人才的培养模式，有效地促进了陕西科技大学教学计划的改进与完善。同时也使我校的毕业生在具有坚实理论的基础上，又具有应用数学的素质，使学生所学数学知识不仅真正变为一种能看的见、用得上的技术，还真正成为一种素养和能力。【注释】［1］李大潜.中国大学生数学建模竞赛［M］.北京:高等教育出版社,2001.［2］杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点思考［J］.数学教育学报,2004.5(2):74-76.［3］叶其孝.大学生数学建模竞赛辅导教材［M］.长沙:湖南教育出版社,1993.