形容词-托业教学课件

形容词-托业幽默来自智慧，恶语来自无能形容词-托业形容词-托业幽默来自智慧，恶语来自无能Review●●●●●●●●●●●●Afundfunding●0AticketticketingassociationApermitpermissionextensionreferenceInsurancepremiumpreferenceBenefitspackageapplIcationSafetyregulationsIssuePerformanceevaluationProcedureExpirationdateJobdescriptionTOEICReadingapsPart5Grammer0●●adjective●●●●●●●●Michelle●●●●●●●●●一、教会学生从生活中选取素材就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。作文水平如何提高？如何改变这种现象呢？叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨碍学生自己去理会好了。”①怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要把握思考的方法：要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题：这是什么事情？为什么会产生这事情？这事情能表现人物什么思想感情？这事情的性质是什么？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹，就想到“天真”“可爱”……；要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生动有趣的事来激发学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。二、激?l学生的写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由衷写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。三、在作文中充分彰显个性个性，是人的一种重要因素，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。新大纲在关于作文方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”高尔基也说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。如一个学生构思了一篇关于“环保”的话题作文。借用猪八戒的形象，好吃懒做，贪心物欲，西天取经后，开了一建材厂，为了自己的利益，不顾生态环境，大量砍伐树木，破坏环境，终酿成苦果，自己尝尽，最后意识到环保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章写得生动活泼，富有创新性，也体现了一个学生的美好愿望和追求，这也是我们所希望达到的目标。个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。写作的过程是一个长期和漫长的过程，它需要你在完全理解的基础上运用合理的写作技巧进行渲染和烘托。所以写作能力的培养必须要在学生学习的初期，所以初中的教学环节是重要的方面。学生在这个阶段要通过各种方式来提高自己的写作能力和技巧，为了今后的学习奠定基础。所以教师的教学环节也是十分重要的，教师要在这个过程中充分发挥指导作用。在中职院校中，计算机应用基础课程的主要教学任务是提高学生的计算机素养、培养学生将理论知识运用于实际生活中的能力、为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。但是在现阶段的计算机教学中，却依旧存在学生基础学习水平存在差距，大班教学模式使得个别辅导教学进行不到位等问题，这些问题都阻碍计算机应用基础课程完成教学任务。为了改变这一现状，教师要努力进行教学创新，积极地将分层互动教学模式引入课堂，切实地做到以生为本，真正实现教学互动。一、提前做好准备，营造良好的互动教学氛围分层互动教学如果运用不当，就会使得学生产生误解，就会加重学生不平等和歧视的观念。为此，教师要积极做好课前准备，帮助学生从心理上主动接受分层互动教学，明确分层教学的优势及重要性，消除学生内心的疑虑：分层互动教学法在计算机应用基础课程中的应用并不是让学生之间产生不平等的阶级现象，而是让所有需要帮助的学生得到相应的照顾，进而使每个学生都能在原有的基础上进行提升。其次，教师要努力培养学生的创新意识，鼓励学生做到学有所长，根据自己的兴趣爱好学习，充分在计算机学习中发挥优势，从而调动学生的学习积极性，营造良好的分层互动学习氛围。再次，善于运用学校提供的教学资源。多媒体教学软件资源的应用不仅能将抽象的计算机理论知识形象化，还能借助音频、视频、图片等激发学生的学习兴趣，从而营造良好的学习氛围，促进分层互动教学的发展。例如在学习“菜单、滚动条、快捷菜单与工具栏的组成与操作”时，教师可以先让学生在课前进行预习，然后让学生进行上机操作。之后，教师再借助多媒体教学软件，将正确的操作过程演示给学生看，并给予适时的教学讲解，让学生在观看的过程中，发现自己之前操作中出现的问题及错误，再让学生进行一次上机操作。像这样，抽象的课堂不仅变得形象有趣，学生也能对新知识进行更深入的内化。二、进行合理分层，把握分层互动关键环节首先，学生分层。学生层次的划分不能仅依靠于成绩，而要考虑学生的学习水平及学习风格，具体可以将学习基础、上机操作、性格爱好等作为分层的标准，努力做到“层内异质，层间同质”，让学生在帮与被帮中不断提升，让每个学生都有展示自我的机会，进而促使分层互动教学顺利展开。其次，目标分层。根据学生之间的差异性，教师要有针对性地设置教学目标，以求让每个学生都跳起来摘到“桃子”。例如在进行Excel软件中分类汇总的教学讲解时，教师可以将教学目标分为以下五类：第一类是记住操作步骤，知道分类汇总的作用。第二类，理解操作首先要先通过排序，才能进行汇总。第三类，举一反三，完成类似的题目。第四类，根据教师给出的表格，可以自己设计汇总问题，并自行完成。第五类，自学合并计算的统计方法，理解其余分类汇总的区别所在。对于基础好、反应快的学生，教师就可以安排其完成这五项教学任务，对于基础差的学生，教师就可以让其在完成第一类教学目标的基础上，对其他学习任务进行选做。最后，时间分层。在分层互动教学中，对于层次不同的学生，其所需的学习时间也是不尽相同的，教师要合理分配时间，努力发挥时间具有弹性的这一特性进行安排，只有这样，学生的学习需求才能被更好地满足。三、丰富教学形式，构建友好和谐师生关系教学形式的多样性能有效地激发学生的学习兴趣、提升学生的参与度。为此，教师就可以借助多媒体，制作具有针对性的教学课件，让学生在生动形象的教学课程中得以发展和进步。同时，教师还可以将游戏教学、竞赛教学引入课堂。例如在进行“计算机病毒的防止”这一课的教学时，教师可以将学生按照学习层次水平分成旗鼓相当的两个小组，之后，在一个小组的成员回答完一个防止措施之后，另一个小组的成员就要接着回答，像这样，轮流做到竞赛的教学形式，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生做到在“玩”中“学”，感受到学习计算机的乐趣。教学形式的多样性有助于促进分层互动教学发生质的改变，同时也要更好地提高计算机应用基础课程的教学质量和效率。教师还要努力营造民主、平等、轻松的教学氛围，积极地在师生之间、生生之间构建起平等、友好、和谐的沟通桥梁，彻底打破传统教学中“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，鼓励学生敢于质疑、敢于提问、敢于表达，使学生真正成为计算机应用基础课程课堂中的主人。总而言之，分层互动教学是我国计算机应用基础课程教学领域中一种行之有效的教学模式。分层互动教学模式打破了传统计算机教学中的弊端，有效地改变了计算机应用基础课程中学生因差异问题所带来的不理想的教学现象，做到因材施教，还促进学生学习能力的提高，使得每个学生都能切实地感受到学习计算机的乐趣。分层教学强化了学生的自主学习意识，让每个学生都能在中职计算机应用基础课程中健康全面地发展。Review●●●●●●●●●●●●Afundfunding●0AticketticketingassociationApermitpermissionextensionreferenceInsurancepremiumpreferenceBenefitspackageapplIcationSafetyregulationsIssuePerformanceevaluationProcedureExpirationdateJobdescriptionTOEICReadingapsPart5Grammer0●●adjective●●●●●●●●Michelle●●●●●●●●●Outline●●●●●●●●●●●●●01.形容词修饰名词&形容词词尾·2.be动词,remaIn,become,appear等词后面一般用形容词consider,fnd,keep+宾语+形容词●3.数量词修饰形容词。4.形容词+介词词组5.托业考试高频形容词词汇6.that从句里使用助词should的形容词有essential,necessary,important,imperativej●7.形容词比较级最高级&as+形容词+aS●●●●●●形容词adj●●●●●●●0表示人或事物性质的实词。可以修饰名词或对名词做补充说明。修饰用法:在名词前面或后面进行修饰eegUsefulinformation/somethingnew描述用法:在名词或代词做主语或宾语的情况下,形容词作表语或补语对其加以补充说明。eg.Heissmart./wethinkhimsmart形容词词尾●●●●●●●●●●●●●●0●ableevaluable/reputable/suitableousecurious/obvious/variousveoattentive/extensive/innovative.ent(ant)hesitant/significant/excellentfulpowerful/successful/wonderfulstrategic/energetic/athleticaladditional/beneficial/initiaorderly/costly/timelyfunny/windy/rainy/cloudy●●●●●●修饰名词的形容词(ad+n.)组Accordingtonewsreports,ShellPetrolrecordedprofitslastquarterAimpressBimpressivelyCimpressed-().impressive●●形容词接在名词后面对名词进行修饰的情况●●●●0修饰something,anybody,someone等以-thing,-boy,one结尾的名词Theclientsexpecttoseesomethingfresh修饰a,every,any等后面出现的名词Themechanicusedeverytoolavailable作表语或补语使用的形容词●●●●●●●●●●●●●0Itistokeepdetailednotesoftheconferenceproceedings,includingthedate,thetimeandthenamesoftheattendeeAadvisoryBadvisableC.advisedlyD.advise形容词作表语或补语对主语或宾语修饰时,通常出现在下列动词后面●●●●0Be动词,become,keep,remain,stay,look,seem,sound,feel+形容词Find.make,considerthink.+底语]+容词Jillseemedhappy/happilywithherbirthdaypresent