细胞凋亡的机制教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。细胞凋亡的机制细胞凋亡的机制61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。细胞凋亡的机制二)凋亡●●●●●●●●●●0●●定义:是指机体细胞在发育过程中或在某些因素作用下,通过细胞内基因及其产物的调控而发生的一种程序性细胞死亡。●●●●●●●●●●01、细胞凋亡的意义●●(1)细胞凋亡过多A|DS,Alzheimer病,Parkinson病等(2)细胞凋亡过少诱导凋亡基因p53等失活、突变抑制凋亡基因bc-2等过度表达。新课程理念下的课堂教学，要求教师注意引导和激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，以促进学生在学习过程中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而实现学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动的发展。针对目前初中化学课堂教学的实际情况，在教学过程中采用“3阶段”的教学方法，即在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。充分发挥学生的主体性、主动性和能动性，达到高效化学复习的预期目的。课堂教学中“3阶段”的教学模式，在化学复习课教学中就是分为三个阶段。在复习中的具体操作及注意事项为：1创境设疑，激发学生的求知欲复习课的目的就是把学生脑子中已有的知识梳理出来，在旧知识的基础上再上新台阶，使之更加完整、规范、系统。传统的复习是教师领着学生对旧知识进行简单的回忆和重复，没有新意，学生感到单调、乏味，容易疲劳且厌倦。为了解决这些问题，在复习中，教师要不断地创设生动的情境，设置巧妙的有意义的问题，引起学生对化学知识产生浓厚而持久地认识兴趣和强烈地求知欲，激励他们克服化学学习过程中遇到的种种困难，从而主动、积极地去获取知识。在复习过程中，可以通过以下几种途径进行尝试：（1）从学科与生活的结合点创设情境；（2）从学科与社会的结合点创设情境；（3）利用问题探究创设情境；（4）从认知矛盾创设情境；（5）用多媒体创设情境等。创设情境和巧妙设问，包括情境的变换及由浅入深，由低到高的问题设置，包括低起点、高要求的复习设想。在具体操作的时候，可以多种方法相结合进行设疑，充分调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官。该环节时间控制在5分钟。通过新的情景、新的思维角度给学生一种全新的感觉，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣，让学生感觉到不是“烫剩饭”，而是一堂学习知识的整合和提升课。2自主归纳，调动学生的积极性复习的目的在于深化、完善、整合、提升，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过创境所设的疑问引导学生思考探究，完成了学生对整个单元或专题所学知识点的复习，但是这时在学生的头脑中所学的知识点还是零乱的，尚带有半成品的特点：量多质粗，是堆积式的，还只是建筑“知识大厦”的原材料。只有把这些零乱的知识系统起来，才能真正成为学生自己的财富。这就需要学生去自主分析，运用对比、分析、归纳等方法对知识点进行归纳提升使之形成知识网络。例如，很多学生采取列表对照比较和归纳知识网络图的方法总结酸和碱的化学性质。更有创意的同学设计的“手型”结构图、“太阳型”结构图，更形象，更有趣，便于同学们的记忆。这一阶段是学生的自主学习过程，这时教师并不袖手旁观，无所事事，应通过师生平等的对话、交流获取有用的学情信息，对学生分析、归纳过程中出现的问题及提出的有价值的信息因势利导，及时解决，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，激发学生的自信心。这样的课堂才能充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。教师在课堂教学中引导学生自主活动，应该注意以下四点：把时间和空间还给学生；加强小组合作学习；活动上要有宽度；内容上要有深度。在学生的自主学习阶段，教师也应根据教学的需要，适当的设计一些稍有思维深度、梯度的问题，问题的设计要落到实处，使学生只要经过一番努力就能解决，这样可以使学生的学习积极性最高，兴趣最大。对学生分析归纳的结果必须进行反馈，反馈的形式多种多样，可以小组间交流，可以小组中选派代表板演或口头叙述，也可以专门制作成黑板报的形式等，然后师生共同进行讨论得出最佳结果。3拓展运用，培养学生的创造力学生只有在应用所学知识解决实际问题时，才能把知识学活，才能提出并解决新的问题。真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创新能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。拓展创新是单元知识提升阶段。学生要突破原有的知识结构，进行知识迁移，使学生能够解决类似的或部分类似的新的情景问题。学生在第二阶段通过对知识的整理和归纳的过程中，教师要善于引导学生发现其中的一些规律并学会运用这些规律解决一些与日常、生活、社会等有关的问题。该环节属于学生学习化学的升华和内需阶段，时间控制在20分钟。在这个阶段教师要注意引导学生总结解题方法和思路。通过展示、评价把这些方法、规律内化成自己的知识，并学会运用这些规律进行解决日常生活中常见的一些问题。教师在设计练习题的时候要注意题目重在基础、要有层次梯度。“教是艺术、学才是享受”，教学艺术博大精深，教学模式探索也永无止境，对单元复习课的教学模式，笔者只是做了一些初步的思考和实践，总之，该教学模式是以学生为主体，以教师为主导，体现自主学习、合作学习，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生多方面能力的一种教学模式。一、主动参与教学策略这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳无功。作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多，效果差。二、自主合作学习策略教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程，合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，要互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常相异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。三、情感体验教学策略作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性、创造自我的过程。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）确切的比喻、拟人。（2）运用表示色彩的词语。（3）准确用词。（4）寓情于景。（5）层次井然。（6）文段应有中心句。（7）描写要展开联想。（8）虚实结合。（9）用对比突出事物特征。（10）从不同观察角度写景。二)凋亡●●●●●●●●●●0●●定义:是指机体细胞在发育过程中或在某些因素作用下,通过细胞内基因及其产物的调控而发生的一种程序性细胞死亡。●●●●●●●●●●01、细胞凋亡的意义●●(1)细胞凋亡过多A|DS,Alzheimer病,Parkinson病等(2)细胞凋亡过少诱导凋亡基因p53等失活、突变抑制凋亡基因bc-2等过度表达。●●●●●●●●2、细胞凋亡的形态变化●●0●●①细胞浆浓缩;②染色质逐渐凝聚成新月状;③胞膜不断出芽、脱落,细胞变成由胞膜包裹的凋亡小体;④凋亡小体被吞噬细胞吞噬、分解。●●●●●●●●3、细胞凋亡的机制●●0●●(1)诱导启动;(2)细胞內调控;Bc2蛋白家族:Bc-2/Bc|2、Bax/BaX、Bc-2/Bax(3)凋亡的实施;(4)凋亡细胞的吞噬和搬运。apoptosisofhepatocvtes●●●●●●●●●●0●●SquamousCellcarcinoma698TUNELMethodDetecttheapoptosis3、细胞凋亡与坏死的区别●●●●●●●●●●0特征凋亡坏死诱导因素生理及弱刺激强烈刺激细胞数量单个细胞丢失成群细胞死亡膜的完整性保持到晚期早期即丧失基因组DNA有控降解随机降解大分子合成一般需要不需要基因调控有无后果无炎症反应伴炎症反应意义生理和病理死亡病理性死亡第二章损伤的修复第一节再生0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一节再生●●●●●●●●●●0●●、细胞周期和不同类型细胞的再生潜能问(interphase)G1期(DNA合成前期)细胞周翅S期(DNA合成期)(cellcycle)G2期(分裂前期)分裂(mitoticphase,M期按再生能力的强弱,可将人体细胞分为三类●●不稳定细胞(labile