奔向全面小康课件

奔问全面小康冷水初级中学-卢才祥奔向全面小康奔问全面小康冷水初级中学-卢才祥20002006我国国内生产总值统计50000A200000150000口国内生产总值10000050000单位:亿元2000200220042006我国经济发展水平在逐步提高2006年我国与其他国家人均GDP相比较名国家国人均国丙次(亿美元)总值(美元)01美国13226854399502日本4911.62385303德国28582343467904中国26971642042(10位05英国23413.713863606法国21537.4635377小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。学生们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥。当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高。凭我的教学实践，要使小组合作学习发挥功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我觉得必须注意处理好以下几个方面：一、建立小组――给学生进行编码学习小组的建立，是开展学习小组活动的前提。小组中学生之间的协调、关系、互补是学生学习小组活动开展的保证。教师在建立小组时要注意学生的能力，个性的差异，要给学生进行编码的组合。我把全班学生分成若干个学习小组，每组四人为宜。学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的向新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到十分好说的话题，就不指定按什么顺序说，让学生们抢着去交流。总之，给学生编码后能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习活动无组织，盲目性地胡说。同时便于教师分类分批地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。二、给予时间――给学生合作的痛快时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。而在学生学习小组活动时，教师不能吝惜时间。教师要想组织学生小组学习活动，必须给学生充足的时间，让他们尽情地发表自己的意见。作为教师，不要在这时担心学生花费了很多时间。要注意的倒是怎样培养好学生小组学习活动的习惯。我想在良好小组学习活动的习惯下，学生会珍惜课堂上的每一分每一秒，绝不会浪费时间。即使有时遇到一两组没有及时完成学习任务的，教师可在下面作轻声地提醒，也可当看全班同学的面，说明由于时间关系，下课后可再与同学或教师交流。这样既顾全了大局，没有浪费大家的时问，也没有打击学生的学习积极性，相反提高了他们的学习兴趣与欲望。三、选择时机――给学生合作的需要课堂教学中，安排学生进行小组学习活动必须有小组合作的必要。如何选择适当时机进行小组合作学习活动呢？我觉得，首先教师在钻研教材时，就要注意并考虑那些有一定难度的，有争议性的学习内容就十分有必要通过小组学习活动来完成。但有时，教师在备课时没有考虑到，而在课堂教学时，常常会碰到诸如以下的情况：学生对一个问题，交流的答案多种多样，意见不统一；学生遇到的问题涉及面广，回答不全面，甚至面对问题无从下手，思维出现了困难。这时的教师就要善于及时地适当地安排学生进行小组合作学习。学生通过小组合作学习，受到其他同学的启发和影响，思维激活了，思路开阔了，从而完满自己的答案。课堂教学中要避免不分青红皂白，一切都采用小组合作学习活动，搞形式主义。四、科学评价――给学生合作的技巧在合作学习过程中，我们发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等，教师都应给予赞许，这样不断激发学生的探索和求知的欲望。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者评价要求注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重小组的集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。五、善于激励――给学生合作的动力学习小组开始学习后，有些老师往往在讲台前来回踱着，看到不好的情况干着急。我觉得学生小组学习时，教师不妨走动走动，参与到学生的学习中去。去看一看，听一听，充分了解小组中的每个成员是如何有组织地进行学习的，并成为他们的一分子。通过这样的参与，我及时了解和掌握学习小组的学习情况，并及时肯定和鼓励优秀的学生，总结他们良好的学习方法。这种参与同时也促进了平等、民主、和谐的师生关系的建立。另外，老师们不妨进行一些评优活动。如评选最佳学习小组，主要是看学习小组是否有合作精神，团队精神；评选最佳小组长，让小组成员推荐并作出评价，主要看小组长是否有责任感，组织能力；评选最有进步奖，让小组长推荐并说出理由，主要看小组成员在原有基础上是否进步很快。受到表彰的个人或小组便象征性地给他们颁发一些荣誉纪念品，如一面小红旗，一张获奖证书，一张印有格言的卡片（都是教师或学生自制）。通过这样的激励，学生对小组学习活动的积极性有了明显的提高，从而促进学习效果的提高。为了突出高职学生职业能力的培养,以适应就业市场的需要,必须构建以职业能力为核心的“模块化”实践教学体系。具体说,针对毕业生所面向岗位群的知识结构和能力结构的要求,分析学生要达到这些要求所必须具备的职业能力,紧紧围绕培养学生职业能力这一目标来构建实践教学体系。为适应广西北部湾区域经济发展的需要,为广西北部湾区域的海洋经济和社会发展服务,我院开展具有沿海特色的制冷与冷藏技术专业的实践教学体系的探索。实践教学内容体系为培养具有沿海特色的制冷与冷藏技术专业人才,我院开始从培养“制冷设备维修工”职业能力为重心转移到培养大型冷藏保鲜冷库、食品速冻装置和冷藏运输设备岗位需要的“制冷工”职业能力上来,为此,进行了一系列的教学改革探索。实践教学是培养学生动手能力的重要手段,也是培养学生的专业技能和实践技能的重要途径。因此,实践教学是高职教育过程中必不可少的重要环节。一般来说,实践教学体系应具备:注重实践与理论课程的衔接、呼应和配合;教学内容兼顾培养目标的可持续发展要求;能较好地实现职业能力与素质的要求。以制冷与冷藏技术专业为例,我院把实践教学体系分为实践教学内容体系、实践教学保障体系和实践教学管理体系。首先,我们成立了制冷与冷藏技术专业建设指导委员会,委员会成员由制冷行业专家、企业高管、专业骨干教师和学院领导担任。专业委员会根据制冷企业人才需求,确定专业发展方向及就业岗位群,并结合职业资格标准,确立专业培养方案及实践教学总目标。我院制冷与冷藏技术专业发展方向为:向培养大型冷藏保鲜冷库、食品速冻装置和冷藏运输设备岗位需要的高技能应用型人才发展。其次,根据工作领域要求、学生认知规律及理论课程设置情况,我们将制冷与冷藏技术专业的实践教学内容体系按照由浅入深、由简单到复杂的顺序分为:基本技能训练模块、专业技能训练模块、综合技能训练模块和创新技能训练模块,具体如图1所示:由于我院开始从培养“制冷设备维修工”职业能力为重心转移到培养大型冷藏保鲜冷库、食品速冻装置和冷藏运输设备岗位需要的“制冷工”职业能力上来,因此,增加了与其相适应的综合实践教学模块:制冷工作业操作证实训模块和制冷工(中级)考试实训模块;为提高“两证”的合格率,加大了《冷藏技术》和《制冷工艺设计》专业技能训练模块的教学学时。在进行职业能力转移时,进行了专业基础课程与专业课程相融合的教学改革,如流体力学与制冷流体机械相融合形成制冷流体机械模块(见图2)、专业课程与实践课程相融合等,对教学内容进行精简、融合、重组等,促进课程结构整体优化,更新教学内容,以达到增加综合实践模块所需要的时间。实践教学保障体系(一)“双师型”师资队伍建设为适应职业能力重心的转移,必须建立一支教学能力强、业务素质高、专兼结合的实践教学师资队伍。为此,我院十分注重“双师”素质教师的培养,对现有制冷专业教师进行技能培训、技能考核,鼓励他们考取各种职业技能证书、考评员资格、高级技师证书等,鼓励教师深入北海的制冷企业进行调查研究,采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式,每位专业教师每学年至少有30天时间(一般利用寒暑假)到北海各制冷厂、大酒店、大商场等制冷企业去了解生产设备、工艺技术和科技信息等,积累实践教学需要的技能和实践经验,使制冷专业教师能及时了解社会需要,懂得如何培养学生的实际操作技能。此外,我院还与制冷工考核机构进行充分合作,建立制冷工试题库、开设制冷工上岗证考评等,锻炼专业教师的专业能力和综合实践能力。另外,还聘请制冷企业具有丰富技术实践经验、技能过硬的高级专业技术人员、经营管理人员和能工巧匠担任制冷与冷藏技术专业的专职实践教师,还聘请企事业单位中在职的中青年技术骨干、经营管理骨干作为短期、假日或讲座实践教师。目前,在该专业的教师中“双师”占66.7%,具有高级技师资格的占33.3%,有考评员资格的占44.4%,基本上建立了一支专兼结合、实践教学能力较强的制冷与冷藏技术“双师”素质的队伍。(二)校内外实训基地的建设实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的重要保证,包括校内实训基地和校外实训基地。为培养具有沿海特色的专用人才,在建设校内实训室时,我们尽可能做到专业技能训练设备的技术含量与企业生产水平基本同步,实践教学内容接近生产实际,实践教学环境接近真实的职业环境。实践教学设施具备开放性,可进行专业技能鉴定。目前,我院正在创建“创新实训室”,引入导师制,为学生创新活动的开展提供载体和场所。根据培养目标及专业职业能力的要求和我院的实际情况,建立了如下专业实训室,各专业实训室与专项职业能力的训练关系见表1。地处北部湾的北海、防城港、钦州拥有制冷企业160多家,北海作为全国水产品加工生产集散地就有80多家。我院依托北海地域优势,根据职业能力所需求的专项职业能力,分别与不同的企业签订校外实训基地协议。企业无偿提供实训设备和场所,接收该专业的学生进行见习和实习等;学院为企业培训员工、提供优秀毕业生、共享实训室的各种检测仪器设备等,通过互惠互利,与企业建立了长期合作的友好关系,为学生提供良好的校外实践教学条件。实践教学管理我院实践教学管理主要采用院系二级管理和实训室主任负责制。主管实践教学的教务处,负责协调、指导、检查、评价各系实践教学工作;主管系实践教学的领导具体负责本系的实践教学工作。实训室实行实训室主任负责制,负责实训室全面工作,具体负责与专业教师研究制定实训室建设规划、实训设备采购计划、设备的安装调试及实训项目安排等。制冷专业实训室由两名实训室管理员负责日常工作。(一)实践教学必备的教学文件我们成立实训大纲编写委员会,由企业技术骨干、专业骨干教师组成。委员会对岗位职业技能进行了分析,针对每一个技能训练模块制定出实践教学大纲,明确实训的目标,确定实训项目、实训教学要求、实训学时分配等,每一位实训教师按照教学大纲的要求进行教学。对一些没有实训指导书的实训项目,专业教研室主任组织企业技术骨干和课程组的教师,基于工作过程的分析,制订实训指导书,主要内容有实训名称、目的、内容、学时、实训设施、实训方法、操作规程、预习要求、注意事项、思考题、实训结果、数据处理等。此外,针对每一个实训项目,制定了实训项目管理卡,明确实训要求、学时数、实训组数、每组人数、实训仪器配套数、耗材数量等,完善实践教学必备的教学文件。(二)实践教学考核实践教学训练是以技能项目为单位进行的,因此实践教学考核围绕技能项目进行。考核的重点是考查学生的专业动手技能,考核方式主要采用观测、口试、现场操作、模拟考级、模拟操作和笔试等,将学生的综合能力考核与职业资格证书考证相结合,以专业技能标准和职业资格证书要求作为主要的考核依据。(三)实践教学安全管理每一个实训室根据实训教学内容,制订了安全操作规程,实训时严格按照安全操作规程去做。到企业进行见习、实习时,对学生做到“三级”安全教育:一级安全教育在学校进行;二级安全教育在进企业前开展;三级安全教育在企业车间或班组进行。建立严格的安全管理制度,以确保学生在开展实践活动中的人身安全。构建具有沿海特色的制冷与冷藏技术专业的实践教学体系,特别是新增的综合实践教学模块,在实践中可能还存在一些问题,在实训基地建设和“双师型”教师培养等方面还需要改进。相信经过深入的研究和探索,具有沿海特色的制冷与冷藏技术专业的实践教学体系会趋于成熟。20002006我国国内生产总值统计50000A200000150000口国内生产总值10000050000单位:亿元2000200220042006我国经济发展水平在逐步提高2006年我国与其他国家人均GDP相比较名国家国人均国丙次(亿美元)总值(美元)01美国13226854399502日本4911.6