部编版四年级语文下册《21古诗三首》公开课优秀教学课件新版

部编版四年级语文下册《21古诗三首》公开课PPT优秀课件新版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊部编版四年级语文下册《21古诗三首》公开课PPT优秀课件新版部编版四年级语文下册《21古诗三首》公开课PPT优秀课件新版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊语文四年级下册21古诗三首第一课F第二课时》第三课时21古诗三首第一课时》“多情自古伤离别”,离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外,这节课就让我们一起来学习他的首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。当前，随着农民工不断涌入城市打工，为了让孩子接受优质教育，不少农民工也将自己的孩子转入城市学校就读。农村学校的学生变得越来越少，因为基础差，他们的学习状况堪忧，具体在语文学科上，尤以作文最为突出。因此，如何培养这些留守初中生的写作兴趣，提高他们的作文水平至关重要。笔者结合在农村学校工作近15年的工作经历，就此作一些尝试性的探究。一、农村初中生的写作现状二、对策与措施（一）读写结合，培养学生写作兴趣《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。同时还指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累自己喜欢的成语和格言警句，在写话中乐于运用阅读中学到的词语。”因此，阅读对于写作的作用，不言而喻。一提到阅读，部分老师就向学生推荐《读者》、《意林》等杂志，或者推荐读阅读文学名著。老师的本意是好的，但殊不知，像《读者》《意林》这类杂志，部分成年人理解起来尚且有困难，更不用说十三四岁的孩子，他们当然不喜欢这类书籍了，久而久之也就对阅读失去了兴趣，培养写作兴趣也无从谈起。其实，为了培养孩子的阅读兴趣，老师可以推荐一些浅显的、孩子们容易感兴趣的读物让孩子读，或者干脆读他们喜欢的作品（有损身心健康的作品除外），他们读多了，感悟自然就多了，然后循序渐进，再上升到阅读报刊杂志和文学名著，学生阅读兴趣有了，即便老师推荐的作品学生不是很喜欢，但至少不反感。阅读过程中，还可让孩子积累自己喜欢的词语和成语、经典语录及名言警句，平时读一读，适当在自己的作文中用上一两个，给自己的作文润一色，作文水平自会得到提高，写作兴趣也就培养起来了。（二）参加课外活动，培养学生写作兴趣孩子不喜欢上写作课，一方面是老师讲写作方法枯燥乏味，另一方面头脑里因为没有写作素材而无话可写。经常见到这样一幕：一提上作文课学生便唉声叹气，如果说让学生到教室外上作文课，学生顿时来了精神，可见他们渴望到大自然中去。为了满足孩子的浓厚兴趣，我们何不顺势而为，让学生去亲近大自然。学习了朱自清的《春》，我趁热打铁，顺便将本单元的作文也一并完成了，要求学生走进校园，为了达到我的教学目标，我向学生提出一些附加要求，比如去观察一些自己感兴趣的景物，然后回来后用自己的话把它描述出来。没想到有的学生竟然还能用上一两种修辞手法，比如描述梨花，有学生描述成白得像雪，还有学生居然还能引用岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”诗句。更难能可贵的是有部分学生在自己的作文中还写出了这次亲近大自然的感悟。这节写作课的教学目标水到渠成，而且学生还恋恋不舍，课后问我下一次作文课什么时候出去上。作文小天地，自然大课堂。这样的课堂，学生喜欢上，回来写作时都觉得有话可写，甚至言之不尽，写作兴趣也就自然上去了。（三）精心设计，培养学生写作兴趣在教学中，我们常会遇到这种现象，有部分学生平时积累的知识相对来说不算少，但在写作的疆场上屡吃败仗，屡当逃兵，其中一个重要原因就是不会构思，或是构思无创新。创新构思可以从内容和方法两方面进行。从内容上创新构思的方法有以下几种：一是另类构思，作文要求的提示语中总会提供一些写作范例来启发学生的思维和构思，在构思时尽量要做到与提示语中的信息不同，这就是另类构思的基本思路。二是逆向式构思。逆向思维，就是从某个论点的对立角度去确立新的观点，阐发新的见解，如“天才来自勤奋”，有的人就反弹琵琶“勤奋不一定造就天才”。三是象征式构思。有些话题如“家”、“路”、“网”等，都既有实在的意义，又有象征意义，构思时从其象征意义出发，发掘出话题的深层含义，就是象征构思。写法上创新构思的第一种方法是组合式构思，把几个相互关联的画面按一定顺序组合成文，共同表现同一主题，使文章形散神聚，结构上呈现内在的严谨性。第二种方式是排比式构思，以排比的形式谋篇布局，这是属于散文体的方式。如以“爱”为话题，学生可用设问“爱是什么”为话题，以问“妈妈，爱是什么呀？”开篇，主体部分每个段落以“爱就是××”开头铺成开来，对“爱”做新颖、生动的诠释。（四）鼓励批改，培养学生写作兴趣写作教学中，不乏见到这样一种现象，老师在评讲作文时，除了念几篇优秀的成功文章外，个别语文老师喜欢将写得差的文章也念上一两篇，以对文章作者和其他同学起到警示作用。老师的出发点无可厚非，但这样的做法其实严重挫伤了孩子的写作积极性，这部分孩子在全班同学的哄堂大笑面前变得羞愧难当，无地自容。从此便讨厌上写作课，甚至讨厌上老师来，怎么可能有写作兴趣？还有部分语文老师在学生作文本上批上“内容不充实，中心不突出，结构混乱，文字不通，语病多……”这样的字眼，时间久了，学生对自己的作文就会变得绝望，更谈不上什么写作兴趣。如果我们的老师在作文评语中语言变得更委婉一些，多一些鼓励，少一些打击。当然存在的问题也不能忽视甚至掩盖，这不利于学生作文水平的提高，其实面批就是一种很好的方法，语言要委婉，语气要平和，多一些关心，少一些责备。既指出了学生作文中存在的问题，又保护了学生的写作积极性。诚然，培养农村初中生的写作兴趣，方法多种多样，绝不止以上所列几种。教无定法。只要能培养孩子的写作兴趣，提高孩子的写作水平，所有的好方法都不妨一试！继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中小学英语教师的来源呈现“多样化”的特点。这种“多样化”导致农村中小学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能适应与满足农村中小学教师在继续教育上的需求。另外，农村中小学英语教师教育教学现状、教育管理机制、经费状况、交通、放假时间等情况也是影响教师培训模式的客观因素。因此，农村中小学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中小学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题（一）信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。这些课程忽视了中小学教师的个体差异和个性化需求，忽视了中小学英语教师不同层次的不同学习需求，导致了知识重复和内容上整体划一的“一刀切”的局面。许多教师感到所学的内容与实际教学相差太远，进而采取消极的学习方式，致使培训效果欠佳。（二）集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。但是，目前教师的培训方式单一，要求集中，失去了对教师“自我意识”的尊重，脱离了教师个体的兴趣和需要，对教师而言大多是“要我培训”而不是“我要培训”。（三）记忆性教学不适合成人特点作为成人教师，记忆力相对减弱，理解、应用、分析、综合能力较强。基于成人的学习心理、人生经验设计探究性活动应是成人课程的主要内容。但是，目前的继续教育课程大多为学术式讲座，课程实施以记忆为主要特征的授受式教学，很难调动参训教师的学习动机和欲望，无从体现成人从经验中学习的必要性，无从反映教学理论与实践的相互作用与影响。（四）缺乏培训质量评估机制目前，教师继续教育一般是由教育行政相关部门按照常规培训安排，向当地师资培训机构如教育学院、师范院校进修学校等单位提出培训计划，由培训机构制定课程培训计划。培训结束后则由教育行政部门颁发继续教育培训证，而对于培训的质量如何，没有可行的信息反馈机制；培训单位在安排好教师进行授课之外没有相应的教学质量监督和评价措施。这样，造成许多培训流于形式，教师抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中小学英语教师继续教育培训质量评估机制是十分必要的。二、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式（一）教育机构的培训这是我国多年来一直实施的一种主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训、职务培训和骨干教师培训等任务。培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式，如：1.课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。国外在这方面已取得不少经验，他们开设的课程类型有学历课程、学科课程特殊教育课程、补充性课程、临时性进修课程等等。这些课程有长期的，有短期的，问题是必须适应实际需要。2.案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。这种教学形式的优点是案例来源于教育教学实践，容易引起学员的关注，全身心地投入研讨，因而体会较深。（二）远程（网络）教育随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。（三）导师带教模式近年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师，各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团，负责对该地区的各类教师（尤其是骨干教师）进行培训。（四）校本培训模式校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培训模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势，也可以说它是学校自发性的在职进修，是教师、学校的共同之作。（五）专题研究模式结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论，掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。（六）研训一体化模式这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程。将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。这种模式的关键是培训教师善于进行教学研究，并将科研成果转化为教师继续教育的课程和教材。（七）教师自学模式只有树立终身学习的理念，才能提高自身素质。教师自学，作为教师继续教育的一种重要途径，包括三种类型：函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活，内容更为广泛，可以参加研讨会、读书班、听报告、系统读书等；可以是兴趣性自学，亦可以是研究性自学。（八）教育考察参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察，吸取教学改革的先进经验，并将其精神带回本校，也是一种教学进修。这种跨地区的交流对于促进各地教育教学的改革发展十分必要。另外，有条件的学校适当派出英语骨干教师到国外学习考察，也是提高教师各方面水平的一个重要方式。教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过（集中）培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。（宋时春摘自《吉林省教育学院学报》，2008年第5期。有删略。中央教育科学研究所供稿。）语文四年级下册21古诗三首第一课F第二课时》第三课时21古诗三首第一课时》“多情自古伤离别”,离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为