市场调-查方法课件

第四章市场调查方法市场调查方法第四章市场调查方法第一节二手数据的收集方法二手数据的来源(一)系统外部的数据统计部门和政府部门公布的有关资料,如各类统计年鉴2.各类经济信息中心、信息咨询机构、专业调查机构等提供的数据3.各类专业期刊、报纸、书籍所提供的资料各种会议,如博览会、展销会、交易会及专业性、学术性研讨会上交流的有关资料5.从互联网或图书馆查阅到的相关资料一、问题探究的背景及思考传统的作文精批细改，要求教师对学生的作文进行全面的批阅，并予以适当的修改，然后，对比较优秀的作文进行全班讲评。这种方法能够使老师对学生的作文水平有比较全面、清楚的了解，讲评范文有一定的针对性。但是，这种作文批改方法的弊端也是有目共睹的，教师因批阅的数量多，尤其是在一些乡镇中学，班容量比较大，每班六七十个学生，两个班就是一百三四十个人。在一两周内批阅出来是很难做到的，教师深陷其中不能自拔且效率低下。提高学生的作文水平，就要改变传统的由教师一人包办的批改方法，实行学生互批自改，让学生自己动脑、动口、动手来批改作文，这种方法抓住了作文教学的关键——提高学生的自改能力。叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改在作文教学中的作用，它打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变成了主动，突出了学生的主体地位。但自改能力的形成需要教师的点拨与引导。如今，有些教师也采用学生批改法，即“学生一对一互批互改”法，这种方法就是学生彼此交换作文进行批改，每次只批改一篇，这种方法的优点是把批改权交给学生，让学生直接欣赏别的同学的作文，这样，既能激发学生的积极性，又能使学生相互借鉴，间接增强学生的作文能力。但是，这种做法存在的问题是：每次学生只能看到一篇作文，满足不了学生的欣赏欲望，尤其是当批改一篇水平很差的作文时，更是失去了兴趣，不愿认真批改，而且由于缺乏批改的标准，不知从哪些方面去批改，批改时无从下手，也就谈不上如何修改了。时间长了学生们就会失去批改的兴趣，一节课四十五分钟，学生们半节课就匆匆批完，那半节课无所事事，造成效率低下，效果不好。以学生为主体的分项互批自改作文的形式是多种多样的，有男女互换式，前后桌讨论式，平行班互换式，抽取式，小组交流式等，其中小组交流互批自改能够比较好的体现作文评价的民主性与主体性原则，符合多元化学生作文评价的理念，对于初中二、三年级比较适合。二、当堂分项、小组交流、互批自改的实施过程（一）明确目标，制定细则要使学生能写好文，评好文，改好文，首先要做到教学目标明确，评分项目清楚，有的放矢，有导向作用。作文互批自改评价表可根据教学的实际来制定，一般情况下，七、八年级一样，九年级可变化一下。因为七、八年级要进行记叙文、议论文、说明文等文体的专题训练，学生们还有分项训练，一般每次都有一个训练重点，所以可以把评价项目分成常规项与本次要求项两大项。常规项包括每篇作文都要训练的内容，如书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次要求项是根据本次作文训练的重点来确定的，如训练说明文，可以制定下列项目：说明方法使用恰当，说明顺序合理，运用语言准确等。常规项是固定不变的，分值也是固定的，而本次要求项是根据需要制定的，分值也可变化。各项分值可仿照中考作文评分标准来确定。评改项目制定出后，还要制定评分细则，提出写作与评改的具体要求，使学生按细则评价，如书写工整、美观，选材典型、充分、真实、新鲜。在评价时，可将按梯度给分与分项给分相结合，如书写项可按美观、工整、清楚、潦草四个档次给分，选材按典型、充分、真实、新鲜分四小项。制定出评改项目与评分细则，写作与评改就有了导向。学生作文时，依“项”作文，克服盲目性；评文时，有章可循，不是无从下手；写评语时，据项目来写，或肯定或否定，有话可写。改正时，针对性、比较性、反馈性强。作文互批自改评价表要让学生在平时训练时反复体会，弄清各项评分细则的具体标准，使他们在写作时能随时有针对性的提高写作水平。（二）公开批阅，范文引路学生的鉴赏能力毕竟有限，有时不能比较好的把握本次作文训练中的训练重点及批改细则，尤其是在这种方法实施的初始阶段。为了更好的对学生加以引导，教师可以在班上公开批阅一两篇作文，批改时，教师可选一些中等水平的作文。利用大屏幕投影也可印发，让全班学生共同来批改，让学生能够发表自己的看法，调动积极性，教师可对学生的批改加以引导和归纳，以便让学生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下来的学生批改收到更好的效果。（三）分组互批，共同探究公开批阅时，放手发动学生，分组合作，互相批改。采用梯队帮带式把学生分成四人一组（也可六人），推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个学困生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再发下去，让每一篇作文在同一组的四人轮流批改，结合学生的作文，紧扣训练目标，可以把不正确的字改正，把不通的句子改顺，可以把不当之处画出来并予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或某一段的感想，最后写上评语。如此，每一个学生的作文就有三个人的批改了，而不同的学生有不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。（四）教师解疑，学生修改一般情况下，在批改中学生们能够对文章的中心、结构、表达，错别字、标点符号等做出比较合理的评价。在批改完后，老师应对学生们有争议的文章或问题给予解答和指导，突出教师的主导作用。没有大的争议后，学生们当堂独立修改自己的文章。修改时要根据各项写作要求，参照同学的批改认真琢磨，使修改后的作文有一定提高。（五）师生共评，总结提高教师把经过学生互批自改后的作文收上来，对学生的习作与批改情况进行仔细的阅读与研究，对在批改与修改中存在问题给予指导，如有必要，可再选取一篇或几篇有代表性的文章，在黑板上与学生一起进行修改讲评。学生在拿到经过互评、自改、师阅的作文后，进行仔细的阅读与揣摩，写好写作后记，总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力，努力达成训练的目标。信息技术学科是一个新产物，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成熟。在理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、使用任务驱动式教学法“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表”，设计一个10行5列的空表格。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添除等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。二、利用探索发现式教学法教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑――探究――解决――发现。在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。问题没有共性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。其次，在学生探究过程中要注意及时引导，着力激发学生的学习兴趣。最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识点供学生进一步探求。三、尝试实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求“灵动”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考、总结摸索，逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法。第一节二手数据的收集方法二手数据的来源(一)系统外部的数据统计部门和政府部门公布的有关资料,如各类统计年鉴2.各类经济信息中心、信息咨询机构、专业调查机构等提供的数据3.各类专业期刊、报纸、书籍所提供的资料各种会议,如博览会、展销会、交易会及专业性、学术性研讨会上交流的有关资料5.从互联网或图书馆查阅到的相关资料·(三)二手数据的特点1.搜集容易,采集成本低2.作用广泛分析所要研究的问题提供研究问题的背景帮助研究者更好地定义问题检验和回答某些疑问和假设寻找研究问题的思路和途径3.搜集二手资料在研究中应优先考虑4.缺点:数据的定义、含义、计算口径和计算方法可能不—致,相关性、时效性可能不够。(四)二手数据的评估数据