跨国公司人力资源战略课件

跨国公司人力资源战略46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔跨国公司人力资源战略跨国公司人力资源战略46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔跨国公司人力资源战略1跨国公司的战略构成2跨国公司人力资源战略模式与战略匹配3跨国公司战略性人力资源跨国公司的战略构成所有的跨国公司在制定竞争战略时都面临着一个基本的战略两难问题:公司应当根据所有目标市场的差异来提供产品和服务呢?还是应该忽略国别差异,提供统一标准化的服务?前者我们一般称之为当地反应方案(LocaResponsiveness),后者我们称之为全球协调方案(GlobalCoordination),因此这种战略两难问题也就是成为全球——当地两难问题基金项目：本文系贵州省基础教育科学研究、教育教学实验课题（课题编号：2010B040）的研究成果。一、研究背景“威宁-省培计划”是贵州省委、省人民政府为推进威宁县经济社会提速发展，针对威宁县基础教育改革与发展中存在的困难和问题，由贵州省教育厅组织实施的为期两年的威宁县中小学教师省级全员培训计划（简称“威宁-省培计划”）。实施“威宁-省培计划”，旨在解决威宁县中小学教师在教育教学中面临的实际困难和问题，转变教育教学观念和方式，增强课堂教育教学能力，提高威宁县中小学教师队伍整体素质和专业能力，提升威宁县基础教育质量，促进其内涵发展。根据相关要求，以省级集中培训和“送培到县”相结合、“送培到县”为主、省级集中培训为辅的方式进行。根据前期调研时搜集到的信息，结合近几年承担的各类中小学教师培训经验，在充分了解学员需求的基础上，综合考虑各种因素，本次英语学科教师省级集中培训专门设置了教育信息技术模块，旨在让学员初步掌握利用教育信息技术手段获得课程教学资源、促进教学实施、提高教学效率的一些具体手段和方法。二、学员基本情况及培训需求本研究主要以参加“威宁-省培计划（2011）”英语学科教师省级集中培训的200名学员为主，学员中小学教师80人、初中教师120人，男性学员87人、女性学员113人，其他基本数据如表1所示。表1 学员基本情况类别学员年龄（周岁）学员学历学员所在地30以下30～3940～4950以上中专（中师）大专本科县城乡镇村小学人数6512218561643541比例81.3%15.0%2.5%1.3%10.0%70.0%20.0%5.0%43.8%51.3%初中人数78393017049810111比例65.0%32.5%2.5%0.0%0.8%58.3%40.8%6.7%84.2%9.2%总计人数14351519126651213652比例71.5%25.5%2.5%0.5%4.5%63.0%32.5%6.0%68.0%26.0%参加培训的学员中，大多数来自乡镇及村级学校，相当部分学员属于在职获得大专或本科学历，年龄多数在30周岁以下，他们长期在乡镇工作，环境恶劣、设施落后、信息闭塞，对教育信息技术掌握程度较低；日常工作强度大，相当数量的学员还担任班主任；部分学员从未接触过教育技术及教育信息技术的相关知识，没有相应培训提高的机会，只有少数学员能基本应用计算机及网络等现代媒体开展教学相关的活动，极个别的学员对于计算机应用及网络等现代媒体较为熟练。大多数学员工作以来较少有培训机会，对参加本次培训普遍表现出积极的态度；更多着眼于切实增强自身教育信息技术的应用能力，迫切要求通过培训提高工作能力并为实际工作服务；更关注实际培训成果；他们自我提高能力相对较弱，希望培训中有更多的练习时间，以便更加扎实地掌握信息技术模块的知识。三、培训设计与实施一个完整的培训过程应该包含四个阶段。首先是培训需求分析，了解学员需要提高哪些技能；其次是根据培训需求选择并设计培训课程，根据课程要求进行任务设计；再次是培训实施；最后是培训效果考评。要使培训达到预期效果，以上四个阶段缺一不可。1.任务设计培训任务是培训活动有效实施的指南，建立在培训目标及培训内容设置的基础上。由于参加本次培训的学员在技术层面基础较弱，相当数量的学员还担任了班主任，故将培训起点设置在教育信息技术的初步使用上，定位于帮助学员获取课程教学资源及进行教学数据统计及报表生成。为此，设定两个目标：目标一：教会学员针对某一主题通过因特网获取教学信息资源素材，制作教学课件。目标二：教会学员利用工具软件进行学生成绩统计并生成学生素质报告单。根据目标的设定，结合学员基本情况，培训内容选择如下：内容一：教学信息资源检索与下载。主要包括建立各种资料文件夹；下载工具的安装与使用；搜索引擎（文档、图片、视频、动画、音频的搜索与下载，PPT教学课件及PPT模板的搜索与下载）；数字图书馆的功能介绍及使用。内容三：学生成绩统计。主要包括制表的基本操作，常见成绩数据统计，制作学生素质报告单。根据目标的内容安排，本模块培训授课教师进行了集体备课，针对参训学员特点，将内容以活动实施形式设计并开发了《教育信息技术培训手册》发放给学员。为每一个知识点设计专门的实践练习项目，为内容二和内容三设计了作业，要求学员在培训时完成，以邮件的方式提交，学会收发电子邮件。2.培训实施（1）时间安排与师资配备。本次培训教育信息技术模块时间为12学时，内容一至内容三均在4学时内完成。为了避免学员因预备知识的欠缺、基本技能的不足、学习时间的限制而导致的对教育信息技术应用的焦虑甚至恐惧，有足够的操作训练时间及时消化吸收培训内容，除计划安排的授课外，培训期间的课余时间均向学员无偿开放实验室供其进行实践训练，并安排专人进行辅导，以间接增强学员教育信息技术模块的学习效能感。为达到师资资源的最优化利用，保障培训质量，培训中教育信息技术模块均以“主讲教师+辅导教师”的师资配备，每个授课班级安排一位主讲教师，每20名学员配备一位辅导教师。主讲教师及辅导教师均为长期从事教师培训、经验丰富、以往培训中学员反馈效果好的优秀师资，为保证培训质量，辅导教师以区域负责为主的方式实施辅导。（2）培训过程与组织实施。集体备课时，所有培训内容中的每一个知识点均转化成一系列的活动形式，并设计了对应的实践练习项目，让学员更清晰地了解和掌握培训内容及实施过程，使得培训内容更加直观地进入学员的视野。基于参加本次培训学员的实际状况，为提高培训的实效性，使不同能力水平的学员都能在原有基础上得到提高，培训时按小学和初中两个学段分开进行。初中学段的学员人数较多，根据学员自我评价情况按基础不同分成两个班同时进行培训，一班适合基础一般的学员，二班适合基础较好的学员；小学班则在讲授时通过多媒体网络教学系统向所有学员广播演示操作过程，每一个知识点均预留一定时间供学员进行实践训练，对已经掌握所讲授知识的学员，其他学员练习时由主讲教师通过投影屏幕补充讲授更深层次的知识和技能。培训以集中讲授与分散辅导相结合的形式实施，运用专题实践、任务驱动、演练结合的培训策略，由学员从本学科课程中自主选择一个主题为主线，完成内容一、二、三的所有实践任务，完成每一个知识点的练习项目。通过主讲教师演示操作及示范，利用学校及学院的资源平台，把培训内容置于活动化的真实情境中，使呈现的内容和技能与实践产生互动；通过学员的实践练习，把活动建立在有意义的、直接的和具体的经验之上，建立在与教学实践一致的基点之中。为达到学员巩固练习的目的，了解学员的掌握情况，为培训结束时进行的效果考评提供依据，内容二和内容三设计了作业要求。学员在培训时完成，并以邮件的方式提交到公共邮箱，通过学员自行确定的主题，在内容一的学习中收集制作作品所需的素材，内容二的学习中将收集到的素材进行集成，制作成教学课件。辅导教师在学员制作作品的过程中进行针对性的个性化辅导，以便不同层次的教师都能完成作品。3.结果考评结果考评作为监控培训实施效果的一种手段，是保障培训质量的一项中心工作，为充分调动学员参与培训学习的积极性，教师培训必须建立相应的考评机制。本次培训中对学员的评价采用过程性评价及总结性评价相结合的方式进行，主要通过学员在培训过程中听课笔记、讨论记录、作业及作品、意见反馈、学习心得及小结等过程中提交的所有材料体现。教育信息技术模块的学员学习效果考评主要体现在：培训过程中学员完成每一个知识点的实践训练情况、内容二和内容三作业完成情况及是否按要求准时提交等几方面。为促进学员学习的积极性、促使培训成效及示范作用最大化、扩大资源的覆盖面，所有按时提交的教育信息技术模块学员作品，收集整理后制作成培训成果光盘，发放给学员以便更好地进行学习和交流。四、结语促进教师能力和水平的提高是教育发展的一项根本之策，培训教师是促进教师能力和水平提高的一种有效途径，是一项全局性、系统性的工作，需要多部门的协调配合开展，需要高效有力的管理团队组织实施。此外，还需要更多的教育培训者不断探索研究并共享实施经验和成果，才能促使教师培训工作取得更突出的成效。目前,农村小学数学课堂教学现状不容乐观,很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。如何激发农村学生的自主学习积极性,积极地在课堂教学中交流互动,笔者以为要做到以下几点:一、充分调动学生的能动性学生是具有主观能动性,充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位,而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造,而是要引导学生进行积极主动的学习,要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者,他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性,而且要认识到学生之间存在差异,教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学,这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善,而且有利于学生主观能动性的发挥,有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样,就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣,教师在学生学习的基础上给予恰当的指导,使其有所提高,充分体现了教师为主导,学生为主体的作用。二、培养学生的独立性在教学中应遵循学生的心理活动的一般规律,使他们明确学习动机,激发学生的积极性;尊重学生的个性,充分发挥学生的主体作用,努力培养小学生的独立性,收到了良好的教学效果。1.明确学习动机,激发学生的学习积极性每个学生都希望自己在学习上取得好成绩这种心理,这是推动小学生自主学习的主要动力。学生在学习上取得好成绩,这种成功的体验,往往能激发学生更加主动地学习。学生只有在学习上获得了成功,才能对学习产生兴趣。同时老师要及时给予肯定和表扬,学生取得好成绩并得到鼓励后,会逐渐提高学生的学习兴趣和学习积极性。积极性提高了,学生的学习也就更加努力了,成绩也就会更好。2.尊重学生的个性,培养学生的创新精神教师首先要有一双善于发现的眼睛。孩子丰富多彩的内心世界,不仅反映在语言上,而且往往还通过动作、神态、情绪等表露出来。教师要做有心人,善于察言观色,能够从孩子的喜怒哀乐、言谈举止中敏锐察出学生的需求和愿望。要小中见大、平中见奇,特别是孩子的奇思妙想,不能粗暴的否定。那些“调皮”、“捣蛋”的学生与那些驯服的“乖”学生相比,肯定不好管理,但他们敢于坚持提出和坚持自己不同的观点,敢于求异思维,勇于挑战权威,教师都要及时给孩子恰当的引导和教育,给孩子留下个性张扬的空间。在教学实践中我深深体会到:学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题,学生才能产生创新意识。因此,我们要积极创造条件让学生自主学习和独立思考,鼓励学生勇于提出不同的见解,大胆改革评价学生的评价体系,改变传统的考试方法,鼓励学生积极参加课外活动,为学生营造勇于创新的环境,给学生搭建创新的平台,给学生提供敢闯、敢试、敢为天下先的氛围。3.在教学过程中要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用学生应该成为学习的主人,教师在教学过程中起主导作用,应把二者统一起来。学习活动是学生自身的认识活动,任何人不能代替学生的学习。要靠学生自己学,教师不能代替学生的听、看、说、学,学生的学习由学生自己积极主动地完成。即使强迫学生学习,也不会收到好的效果。所以,离开了学生自己主动地学习,教师的一切努力都会成为泡影。教师应让学生成为学习的主人。作为一个具有良好修养和明智的教师,应把教育的着重点放在培养学生的自主独立的精神上,而决不能压制学生的独立性。另一方面,教师也不能片面夸大学生的独立能力,要有针对性地对学生进行正确地引导,教他们学会全面评价自己。这样才能有利于充分发挥学生的独立性作用。三、充分了解学生的独特性“教学课程标准”指出,教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造;不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展,而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通认为:“我们过去强调共性较多,强调个性较少,对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题,我们应用一题最爱的心去保护孩子个性,而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”数学教学活动必须建立在学生的认知,发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力,从学生的生活经验和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标,精心选题,加强课堂练习,以达到掌握目标的目的。四、在学习上培养学生的合作性《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索,与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践,合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。总之在数学新课程改革中,教师应改变传统的教学模式,重视学生的主体,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中,以“活动”为主,不“锁住”学生;以“发现”为主,不“代替”学生;以“鼓励”为主,不“钳制”学生,让学生“先看、先想、先说、先练”。跨国公司人力资源战略1跨国公司的战略构成2跨国公司人力资源战略模式与战略匹配3跨国公司战略性人力资源跨国公司的战略构成所有的跨国公司在制定竞争战略时都面临着一个基本的战略两难问题:公司应当根据所有目标市场的差异来提供产品和服务呢?还是应该忽略国别差异,提供统一标准化的服务?前者我们一般称之为当地反应方案(LocaResponsiveness),后者我们称之为全球协调方案(GlobalCoordination),因此这种战略两难问题也就是成为全球——当地两难问题跨国公司在解决全球—一当地两难问题时所持的态度,很大程度上取决于公司所处行业的全球化水平那么究竟是什么推动了全球化的发展呢?一般讲来有下面几种因素全球市场。在全球市场中,跨国公司可以利用相同的品牌、广告和分销渠道,那么该行业就是全球性的。成本。关于成本,我们首先关注是否存在规模经济,从而降低企业的生产营销等成本。其次是看是否存在低成本原材料来源,如果有,公司就可以到国外实施区位制造。政府因素。这主要是指目标国家是否具有有利的贸易政策。政府的贸易政策依行业和产品而不同,进口关税、配额对当地公司的补贴就是限制全球战略的重要原因。竞争。主要是指根据行业竞争对手的战略情况制定与之对应的战1、当地化战略当地化战略将当地反应置于首要的位置,公司为满足顾客的需要而试图提供具有吸引力的产品或服务由于需要最大限度地利用差异化,针对世界不同的国家生产和销售独特的或特殊的产品,调整每一种产品适应当地的要求,会导致额外的成本支出。因此,当地化战略通常必须索取较高的价格,来抵补需要调整产品的成本当地化战略并不限于有能力建立海外子公司的大型跨国公司,即使是仅仅出口产品的小公司,也可以通过适应不同的国家或文化而广泛地调整其产品线,实施跨国公司战略。2国际化战略与当地化战略相对应的是国际化战略。遵循国际化战略的公司力图销售统一的全球性产品,并在世界范围内采用相似的营销方法。如果为适应当地顾客和文化而进行调整的话,这种调整也局限于产品提供方式与营销战略方面的稍加改变。有时由于经济与政治方面的需要,采用国际战略的公司通常也在主要的目标国家建立销售或生产单位。然而,母国总部仍保持对当地战略、营销、财务和生产的控制,当地机构仅仅是母国生产与销售机构的“微缩”。3跨国战略跨国战略具有两个首要的目标:寻求区位优势和从世界范围的经营获中取经济效益区位优势是指跨国公司根据粲件,将其价值链活动(例如制造、研究、开发以及销售)分布或配置在世界上能够最好或以最低成本进行这些活动的任何地方。分布在不同国家的资源可以为跨国公司提供在质量和成本方面的优势,利用上游区位优势,跨国公司就可以将其下游单位配置在接近高质量原材料的低成本来源的地方,寻求世界范围的低成本融资,或者将下游单位配置在上游单位附近,使其所有下游单位共享总公司在世界各地取得的发现与创新。4多地区战略多地区战略是一种折衷战略,它试图将全球化水平更高的跨国和国际战略的某些经济效率与区位优势或某些当地调整优势相结合,并且拥有世界范围的产品和世界性的价值链。地区战略是在特定的地区管理原材料筹供、生产、营销及一些辅助性活动。例如,遵循地区战略的公司拥有一系列产品满足北美市场,同时有另一系列产品满足墨西哥和南美市场这不仅能获取与实施跨国和国际战略一样的某些