桂枝汤-柏华民课件

桂枝汤-柏华民6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯桂枝汤-柏华民桂枝汤-柏华民6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯千古第一方桂汤《伤寒论》组方桂枝三两(9g)芍药三两(9g)生姜切,三两(9g)大枣十二枚,擘(3枚)甘草炙,二两(6g)一、问题的提出兴趣是一种心理状态,是人们力求探索某种事物和从事某种活动的心理倾向。心理学阐明,兴趣促成动机,动机支配行为,兴趣的强度决定行为的结果。有了积极的学习兴趣,学习就会产生动力。通过对“兴趣程度,兴趣起因”的问卷调查,然后对所得数据进行整理分析,我发现学生在心情愉快而又充满兴趣的情况下学习,与在心情沮丧而又无兴趣的情况下学习,效果截然不同。由此可见,兴趣是学生学习的“原动力”,要想提高授课质量,首要的问题就是如何激发学生的学习兴趣。针对这一情况,我在中学体育课中进行“情节教学”的初步实验。二、研究对象和研究方法1.研究对象:初一年级学生。2.研究方法:通过实验班与对照班相对比,进行跟踪比较。三、研究过程及分析1.依据学生的年龄特点,创编情节初一学生年龄较小,对新鲜事物充满了好奇心,对符合自己能力水平的事容易感兴趣,这就要求教师能够创编符合学生年龄特点的情节。我在教学设计时就依据这一特点确定教学方法,课堂上学生精神饱满,兴趣高昂,组织教学做到严而不拘,活而不乱。如在跨跃式跳高这一单元教学中,进行原地摸高练习,传统的教学方法是教师讲解、示范,学生练习,如此反反复复,练法单调,学生越练越没精神,以至于出现了“出工不出力”的现象。为了活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,我将这一教材内容编成一个“摘桃子”的游戏:在场地四周悬挂大小不一,高低错落的球,引导学生将这些球当作“桃子”,讲解游戏规则,然后进行一场“摘桃子”的比赛。学生一进入“桃子林”,就踊跃参与,不用教师督促,也不会出现偷懒现象。教师通过组织教学,向学生传授“摘桃子”的本领(动作要领),并组织学生进行“摘桃子”和“运桃子”的比赛,同时在体育教学中对学生进行思想教育,培养学生热爱劳动,珍惜劳动果实。学生在“桃林”里既锻炼了自己的劳动本领,增强了竞争意识,又培养了团结协作的精神。实践证明,通过创编教学情节进行教学,所取得的教学效果是显著的。■%1.教师指导2.学生练习3.观察帮助4.组织措施5.休息时间6.浪费时间■通过以上统计图表可以看出,创编适合学生年龄特点的情节进行教学,能收到事半功倍的效果。2.满足初一学生的需要,活化情节教师创编情节,其目的是激发学生的兴趣,如何让学生迅速进入角色,就需要教师精心设计和组织。学生是学习的主体,只要让学生在情节发展过程中活动,才有意义。竞赛是非常受中学生欢迎的一种教学手段,贯穿于教学过程中,它可以调动学生学习的积极性和主动性,有利于活跃体育课堂气氛,增强学生的竞争意识,更好地完成体育教学任务。例如,在前滚翻课堂教学中,我们可以设计一个“军事大比武”的游戏,通过游戏竞赛的形式来提高、巩固前滚翻技术。教师事先准备一些教学器械,如体操垫、呼啦圈、障碍筒等,教师提出要求并进行指导,学生亲自动手布置场地,在音乐的伴奏下,利用前滚翻技术滚过体操垫,钻过呼拉圈,绕过障碍筒,使学生在和谐有趣的教学环境中活动,使情节自然地发展下去,取得了很好的教学效果。通过问卷调查,我们收到了以下数据:■3.适时点拨,激发兴趣,体验成功学生在自主探究活动时必会有所发现,有所收获,此时,教师在旁边适时点拨,或表扬他们的准确动作,或指出他们的不足之处,或指导他们讨论某一动作的正误,或提出问题让他们思考、辨析……在教师的引导下,再次组织学生探究。这种教学方法,有利于培养学生的自主练习的能力,使他们更接近成功。例如,在教学前滚翻时,当学生完成“协同教学,自主探究”后,教师可在旁以提问的形式加以点拨:(1)“大家都练习了前滚翻,你们在翻的过程中遇到什么困难了吗?”这一提问,使学生认真回忆自己翻的情景,并都体会到以下学习障碍:①“翻不正”;②“翻后站不起来”;③“翻时拍背磕脚”。(2)“那么大家想想,这是为什么呢?你能不能从再次练习中找到答案呢?”问题促使学生边练、边想、边思索、边尝试,在教师的引导下,逐步掌握了低头含胸,收腹屈腿,下蹲手抱小腿,头背依次着地,屈膝团身等关键技术,并逐步改进了动作。(3)“前滚翻同学们练习得不错了,下面我们能不能把它稍稍变化发展成新的动作呢?”这样适应了学生学习和创造新动作的心理需要,学生们踊跃尝试。(4)“同学们创编了几种新动作?能为大家表演吗?”这一问题的提出调动了学生的好胜心,并给学生设立了创新的空间。学生表演了前滚翻不用手,前滚翻头不着地,连续前滚翻等自发动作,教师随机点评,指出有的动作太危险,这种创编不太好;有的动作与体育专家创编的一样,这种创编值得提倡。一方面给学生的学习以明确的指向,另一方面有利于培养学生的创新思维。四、掌握学生心理,优化情节“节奏是艺术的灵魂”,作为一名体育教师,应当合理地控制节奏,使学生在欢愉的气氛中接受知识、发展能力。在情节教学中,学生一旦进入角色,多是忘我地练习,如果教师不能掌握,过分地追求大运动量、高强度,整堂课可能就变得“热热闹闹”了,教学课变成了训练课,这样一来,很可能产生负作用。因此,在情节发展过程中,教师的主导作用不能丧失,要动静结合,张弛有道,收放搭配,疏密相间,形成强烈的节奏感,使教学的节奏顺应学生的心理节奏,产生共鸣,有利于学生身心的健康发展,教学任务也能更好地完成。五、实验结果与总结用情节教学法,我进行了一个学期30多个课时的初步实验,对实验情况进行了多方面的调查。1.学生方面:盼望上体育课,希望在以后的体育课上多采用情节教学。2.教师方面:学生一到上体育课就情绪高涨,而且体质增强了,课后没有疲劳感。3.家长方面:孩子最喜欢体育课,在家中谈得最多的也是体育课,要求帮助准备运动鞋。初一体育课的情节教学就是让学生带着欢乐进入课堂,带着希望离开课堂,让他们在玩耍中学习,在游戏中学习,在笑中陶冶情操,在笑中发展能力,这就是情节教学的主旨。(责编雷艳)1.分析原因，查找问题与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点：1.1内容更加广泛、丰富。从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如，从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。从风格看，更是不拘一格。例如，在二战以后西方兴起的"后现代主义"小说也选入教材中。1.2知识性强，系统性强。初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性。知识性和系统性使零散的、不具条理的内容得到整合。总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。2.转变教学观念通过仔细的分析与研究，我认为促进学生自主学习的方法有：2.1热爱学生、尊重学生，建立"民主"关系。在日常教学中，教师应做到态度亲切和蔼，信任学生，承认个性差异，挖掘学生潜能，平等"民主"的让每位学生都有表现的机会，以缩短师生之间的心理距离，让学生获得认知和情感上的满足。此外，教师还应具有热心、同情心以及富于激励和想象的倾向性，有研究表明，教师这两个重要的人格特征，对学生的学习积极性及学习的有效性具有十分重要的作用。当然民主绝不是放纵，而是充分尊重学生，只要学生能参与，即使提出些不合常理的想法，也应予以肯定，当学生遇到问题或困难时，作为教师我们应多给予帮助和鼓励。这样能有效的大力提高学生的积极性，从而能建立好友好的师生关系，并能让师生间彼此理解、信任和合作。2.2加强学生课内外的兴趣培养，唤醒超强的自主意识。兴趣是推动学生进行学习的内部动力，直接影响学生学习自觉性和积极性的正常发展。学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。3.结语总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。尽管《新课标》已实施了一段时间了，鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立"一切为了学生、一切服务于学生"的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生"自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升"，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。千古第一方桂汤《伤寒论》组方桂枝三两(9g)芍药三两(9g)生姜切,三两(9g)大枣十二枚,擘(3枚)甘草炙,二两(6g)上五味,咬咀,以水七升,微火煮取三升,去滓,适寒温,服一升。服已须臾,啜热稀粥一升余,以助药力。温覆令一时许,遍身鼕滎微似有汗者益佳,不可令如水流漓,病必不除若一服汗出病瘥,停后服,不必尽剂;若不汗,更服依前法,又不汗,后服小促其间,半日许,令三服尽。若病重者,一日一夜服,周时观之。服一剂尽,病证犹在者,更作服;若汗不出,乃服至二、三剂。禁生冷、黏滑、肉面五辛、酒酪、臭恶等物。功用及主治解肌发表(疗外感病),调和营卫。外感风寒(营卫不和)。头痛发热,汗出恶风鼻鸣干呕,苔白不渴,脉浮缓或浮弱者。方解本方证为风寒伤人肌表,腠理不固,卫气外泄(卫行脉外),营阴不得内守(失去卫阳的固护),肺胃失和所致。治疗以解肌发表调和营卫为主。本方证属表虚,腠理不固,且卫强营弱,所以既用桂枝为君药,解肌发表,温经散寒,又用芍药为臣,益阴敛营。桂、芍相合,一治卫强,一治营弱,一散一收,合则调和营卫(桂芍比例为1:1时),是相须为用生姜辛温,既助桂枝解肌(发散风寒),又暖胃止呕。大枣甘平,既能益气补中(养血益胃),又能滋脾生津。姜、枣相合,还可以升腾脾胃生发之气而调和营卫,所以并为佐药。炙甘草之用有为佐药,益气和中,合桂枝以解肌(辛甘化阳),合芍药以益阴(酸甘化阴);一为使药,调和诸药。所以本方虽只有五味药,但配伍严谨,散中有补,正如柯琴在《伤寒论附翼》中赞桂枝汤“为仲景群方之魁,乃滋阴和阳,调和营卫,解肌发汗之总方也。【配伍特点】桂枝辛温,辛能散邪,温从阳而扶卫,故为君药。芍药酸寒,酸能敛汗,寒走阴而益营。桂枝君芍药,是于发散中寓敛汗之意;芍药臣桂枝,是于固表中有微汗之道焉。生姜之辛,佐桂枝以解肌表;大枣之甘,佐芍药以和营里。甘草甘平,有安内攘外之能,用以调和中气,即以调和表里,且以调和诸药矣。以桂、芍之相须,姜、枣之相得,借甘草之调和阳表阴里,气卫血营,并行而不悖是刚柔相济以为和也【备注】东汉时一两相当于今之18克、15.625克、14克、13.92克、13.8克、9克、8克、6.264克、3克(各种说法)。一升相当于今之200毫升【中医与西医治病的区别】总结一句话就是,西医治病,中医治人(有病的人)。小阳旦汤弘景曰:外感天行,经方之治,有二旦、六神大小等汤。昔南阳张机,依此诸方