河源：中学语文教学要以读为本教学课件

河源：中学语文教学要以读为本怎样思想，就有怎样的生活河源：中学语文教学要以读为本河源：中学语文教学要以读为本怎样思想，就有怎样的生活中学语文教学要以读为本广东省教育厅教研室冯善engshanliang2icn提要●-教学以读为提升语文素养二创新教学常规建立基本规范●三课堂教学反思●四教材使用建议教学过程应该包括课前准备设计、课堂讲授、以及课后总结和反思等主要环节。很多教师都非常重视课前的准备和设计,以及课堂知识的传授,能做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄,但往往忽视课后的反思和总结。写教学后记是教学活动的一个重要组成部分,是教学过程不可缺少的一个必要环节。一、为什么要写教学后记（一）新课程改革的必然要求课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行者，也是课程资源的开发者。我们的课堂教学包括：教材、教师的经验、师生互动产生的新知识。而后两块知识需要我们的教师及时地总结和归纳。这些都需要我们不断的学习，不断的反思，坚持写教学后记，使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水汩汩地流入课堂。（二）教师个人成长的需要美国心理学家波斯纳提出来教师成长的公式：成长=经验+反思。所谓反思，对教育工作而言，就是对本人的教育实践活动及其潜在的教育理念的重新认识。要想使自己的业务能力不断地提高，使课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么撰写教学后记可以说不失为一个最佳的方式。写教学后记既可以防止教育机制、教学感受的流失，也可为我们今后的反思总结、进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高。二、写教学后记应遵循的原则（一）及时性原则根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，上过后要及时地回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，及时记载，整理归纳，总结分析，记录于册。（二）恒久性原则要使系统、全面的经验积累升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，使写教学后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。（三）简约性原则写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教学后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到，主次不分，喧宾夺主。（四）探究性原则记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍。（五）全面性原则首先要对教学的实施情况进行细致全面的回顾，从教学目标的达成，教学结构的安排，教学过程的进展，教学方法和手段的运用到师生互动，教学效果都要像过电影似的琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些是待进一步改进的。在全面分析的基础上还应根据教学目标，突出重点地总结，记载自己体会最深的“得”与“失”。全，不是面面俱到，一课一记载要有一得，否则会形成次次记载千篇一律。（六）上升性原则教师的工作有一定的周期性，当重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合此内容前几次后记中记述的内容，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上，教材与信息技术的整合上等有新的突破，要日有所进，常教常新，要有所创新。三、物理教师如何写好教学后记（一）记成功之处每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对所采用的教学方法，总会发现成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效地促进教学水平的提高。比如：在讲解《静摩擦力》这一章节中，学生对静摩擦力的方向难以理解。突发奇想，笔者以黑板擦为教具，一只手用竖直向下的力将黑板擦按压在讲台上，另一只手用水平方向的力拉它，让它保持一种运动趋势，但仍然保持静止状态。此时，黑板擦上的“毛”都向着另一方向弯曲。通过这样的方式将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现在学生面前，使学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。（二）记失败的教训再完美的教学设计也可能有疏漏之处。如不成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁复的解题过程以及由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来,并对其原因作深刻分析和探究,使这些教学后记成为以后教学所应吸取的教训,在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决,并在以后教学时改进和纠正。（三）记学生的疑难问题对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生发现的疑难之处，并作出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。这样做，对改进教学方法，提高课堂教学效果也大有益处。例如,在讲解《加速度》这一章节时，往往有一部分学生会认为“如果一个物体的加速度为负，那么物体做的就是减速运动”。持有这种错误观点的学生，主要是对加速度的物理意义理解不到位所造成的。在教学后记中，这样记录：加速度是一个矢量,负号仅代表方向，数值代表大小。在以后讲解这一章节时需要特别强调一点：物理矢量的“正负”符号必须要和数学严格区分开来。（四）记教学创新笔者有时也会抱怨教材知识点多、涉及面广以及理论性强等，实在不好教。但回过头来想,教学并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在讲解《人造卫星宇宙速度》这一章节时，笔者另辟蹊径,精心设计教学导入。在讲课中，笔者给学生直接提出一个悬念：能否让抛出的物体不落地？有的学生说，如果将一物体向上抛出，赋予的初速度越大，上升的高度则越高,当初速度大到一定的程度时，致使物体飞到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的学生说,由平抛运动规律可知,如果将一个物体从越高的地方以越大的初速度抛出,那么它落地的水平距离也就越长。也就是说，当赋予物体的初速度大到一定程度,物体就不再落到地面上了；还有的同学说,由匀速圆周运动可知,当一个物体的重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,这个物体就会绕地球在圆形轨道上运动，就不落到地面上了。很显然，通过这样别开生面的教学导入,激发了学生的物理学习兴趣,利于引导学生发散思维，在相互讨论中使问题更加清晰化以及明朗化，最终让学生获得正确的认识。（五）记教学应变所谓教学应变，是指教师在教学过程中处理突发（或偶发）事件的能力，它是教师教学艺术的一个重要方面。在课后，教师通过及时记录一些教学应变的事例，不断积累经验，从而提高教师在课堂教学中的应变能力，以应付课堂上可能会出现的各类问题。如此，有利于促进教师教学能力的提高，防止教师在课堂上出现尴尬的局面。口语交际能力，是现代社会环境中人们必须具备的能力之一，其在一定程度上影响着个人在当下及未来的发展。人类的口语交际能力起始于婴幼儿时期、发展于儿童时期、成熟于青少年时期，在这三个口语交际能力形成时期或者说阶段，最为重要的是儿童时期，其奠定了一个人未来的口语交际能力基础；确切来说，即小学教育阶段，该阶段学生口语交际能力的培养主要借助于小学语文教学的开展。口语交际教学是小学语文教学的重点组成部分与重要内容。我国小学语文口语交际教学中存在着一些严重影响学生口语交际能力发展的问题，有必要对其进行系统、深入的总结与分析，并针对存在的问题提出有效的应对策略与改进建议；对于提高当前我国的小学语文口语交际教学水平，改进小学语文口语交际教学效果，促进小学学生口语交际能力的提升具有重要意义。一、我国小学语文口语交际教学中存在的主要问题（一）教者对教学目标、教学重要性认识不到位口语交际能力是现代社会人们必须具备的一种能力；特别是在信息快速流动、人际交往越来越频繁的今天，口语交际能力对一个人事业成功、未来发展的影响越来越大。但是我们的施教者却没有充分认识到这一点，进而导致对口语交际教学目标认识的不到位，影响教学的科学开展。（二）对课型特质把握不准，导致教学偏离目标每一种课程、教学类型，都有自己的“特质”，能否做到对课程特质的准确把握，直接影响到教学目标的实现。对于小学语文口语交际教学“特质”，准确来说就是“交际”，即人与人之间的交往；当前就存在着部分教师没有准确把握课型特质的问题，导致将“交际”课上成了“讲授”课。（三）可用口语交际训练途径少，影响教学开展小学语文口语交际教学的一个重要且有效的方法就是多交流，而交流需要借助一定的途径开展；目前的小学语文口语交际训练多是在课堂上进行，课堂交流是当前使用最多的口语交际训练途径，然后课堂交流机会毕竟有限，每周学生可能就几次训练机会，严重影响了小学语文口语交际教学的有效开展。（四）教学中的有效指导跟不上，影响教学效果指导是改进小学语文口语交际教学效果、提高学生口语交际能力的有效手段，也是小学语文口语交际教学中教师必须要做的一项工作；但是在实际教学过程中，由于受到学生人数较多、学生交流不积极等因素影响，教师很难做到对学生进行有效的指导，对教学效果产生了不良影响。（五）评价不到位，难以发挥其激励、引导功能教学评价是小学语文口语交际教学过程的重要环节之一，原则上要积极借助教学评价改进小学语文口语交际教学；但在实际教学过程中或者在开展教学评价过程中，由于学生不够重视和每个学生的口语交际基础、参与程度、学习效果等的不同，很难统一组织、开展教学评价，这在一定程度上影响了评价激励、引导功能的发挥。二、小学语文口语交际教学问题改进策略与建议（一）深入认识、准确把握口语交际教学目标小?W语文口语交际教学的主要目的或者最重要目标，就是培养与提高小学生的口语交际能力，其关乎学生未来的口语交际能力及发展，必须予以重视。只有深入认识小学语文口语交际教学的重要性、准确把握小学语文口语交际教学目标，才能保证教学的科学性和教学效果。（二）选择合适话题，科学开展口语交际教学小学语文口语交际教学的课型、特质在于“交际”，“交际”是教学开展的关键与主要形式，预期教学目标的实现、教学效果的取得必须借助于“交际”实现；而“交际”开展的前提是有合适的“话题”，借助学生感兴趣的“话题”引导学生讨论、交流，即“主动交际”。（三）创设真实交际情境，增强学生交际体验现代社会中，人类的任何交际行为都是在特定场合、情境中进行的，因此为了保证口语交际教学效果、增强学生的口语交际体验，有必要在教学过程中、学生开展交际前创设真实的交际情境，将学生放在真实生活问题、真实生活内容等真实情境中“交际”，让学生所获得的交际能力也是真实的。（四）口语交际训练向课外延展，扩大教学影响针对小学语文口语交际训练途径少的问题，可以尝试将小学语文口语交际训练活动、空间向课外延展，通过更多课外活动、生活活动中的“交际”培养与提高学生的口语交际能力，有意识地扩大课内口语交际教学的影响，以及做到小学语文口语交际课内与课外训练相互呼应、相互促进。（五）全员评价、指导，共同参与、共同进步针对教师无法统一、组织教学评价问题，可以考虑采用过程性评价方式，教学评价不一定非得在教学结束前进行，简言之就是可以随时进行评价，并且这种评价可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的；指导也是如此，不仅是教师指导学生，同样也可以是学生指导学生；教师、学生的共同参与，促进大家的共同进步。中学语文教学要以读为本广东省教育厅教研室冯善engshanliang2icn提要●-教学以读为提升语文素养二创新教学常规建立基本规范●三课堂教学反思●四教材使用建议教学以读为本提升语文素养语文学习最根本的实践是什么?当前语文教学中最大的弊病是什么?传统语文教育“重读”,现代学校语文教育“重讲”。然而,就语文教学而言,语言学习的“习得性”特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。语文教学本来是个简单的事情。说到底,不外乎“多读”、“多背(诵)”、“多写”。一百年来语文教师的“讲”挤占了学生的“读”。这种教学方式不在根本上加以扭转,语文教学的总体面貌难有大的改观。(摘自《语文教育百年论坛纪要》)霍姆林斯基语录把每一个学生都领进书籍的世界培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星阅读是对“学习困难的学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读.不要靠补课,不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读再阅读。(摘自《给教师的建议王富仁语录在语文教学的任务中,第一个也是最重要的一个任条就是培养学生的读书趣味。只要他们喜欢上了读书,你让他读的他去读,你没有让他读的,他也会主动找来去读,假若他一生都是一个“好读书”的人,他的语言知识和才能就能获得最充分的发展我的语录:语文教育必须以读为本!语文教学必须让学生广泛阅读,反复诵读,方可让学生形成良好语感达到语文能力过关之目标。此乃语文教学之根本!2阅读教学是语文教学的根本、核心。3.不解决读书问题,语文教育就永远走不出困境!以读为本的三层内涵(-)广泛阅读●要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡做题,多读书,读好书,读整本的书。(《课程标准》)●语文课程改革成功的关键!吕叔湘的呼吁●十年时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!●少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书。《当前语文教学中两个迫切问题》,载1978年3月16日《人民日报》)以读