《广州市高中化学选修4学生学业质量评价标准》研制与实施教学课件

《广州市高中化学选修4学生学业质量评价标准》研制与实施《广州市高中化学选修4学生学业质量评价标准》研制与实施《广州市高中化学选修4学生学业质量评价标准》研制与实施《广州市高中化学选修4学生学业质量评价标准》研制与实施建议广州市教育研究院李南萍2014学年广州市高二化学中心组成员学校姓名学校姓名广州市第二中学刘华斌广州市第三中学林珊东实验中学程俊州培正中学魏平增城中学刘海丽仲元中学曹君剑协和中学周丽萍广州市第一中学熊婕花都邝维煜纪念潘建好广州市第六中学奚彩明真光中学周健广雅中学金灿白云区教育发展蒋洁广州教育研究院李南萍在新的一轮课改中我们一直在强调：“打造高效课堂，实现有效教学”，那么，如何才能实现有效教学？怎样才能真正调动学生的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人？一、激发兴趣，使学生想学（1）设置悬念，调动学生的好奇心。教师在讲授过程中，需要巧妙设疑，有意识地制造悬念，并恰当地设置布白，给学生留下思考的时间。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小红今年12岁，她只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。（2）联系实际生活，激发学习兴趣。《标准》指出：“数学的内容应当是源于学生生活,适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。”只有让学生正确认识到数学的重要性，知道数学无处不在，处处有用，才能激发学生的学习兴趣。例如，在教学“长方体的表面积”时，利用班级文化建设机会，让学生为班级设计一个长方体的图书盒，让同学算出要制作这样长方体需要多少硬纸板？通过学生动手测量、计算硬纸板的面积从而导出了长方体的表面积计算公式。这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。二、抓好过程控制，使学生能学（1）利用小组合作学习，培养创新能力。采用合作学习，是培养创新意识的一种有效方法。在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探究问题解决的策略，共同验证学习结果，他充分的发挥学生的个性，让不同层次的学生得到互补，实现“人人能学”数学。例如在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的半径、直径后，利用小组合作探讨半径、直径的特点，半径与直径的关系。有的小组通过折，有的通过量，很快得出结论：在同一个圆中，由无数条半径，所有的半径都相等；由无数条直径，所有的直径都相等。直径是半径的2倍。有的组还发现圆是轴对称图形，直径就是对称轴等等。整个活动中学生全部参与了教学过程。学生的思维得到了大大的开拓，创新意识得到了培养。（2）重视动手操作，促进学习行为的改变。新课程标准明确指出：课堂教学改革的目的之一，就是促进学生学习行为的转变。培养学生良好的动手能力，是促成学生学习行为转变的重要途径之一。课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。学生在操作中激起了兴趣，在发现中寻求到了快乐，学生已经不是在学数学，而是在“做”数学了。三、拓展时空，使学生会学（1）提供充分的时空，活跃学生的思维。皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”教师应遵循学生的学习规律，提供足够的探索时空，引导学生去经历、去探索、去发现、去体验。比如，五年级上册“解决问题的策略”，在教学时可以先出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同围法？可以让学生自己动手来探讨，可以用小棒摆一摆，可以列举，然后填在书中表格中，在通过比较面积，同学们很快就能发现长和宽越接近面积就越大，整个活动学生体验到了探索者发现奥秘的乐趣，不仅获得了学习数学的成功感，体验到了探索者发现奥秘的乐趣，还活跃了学生的思维。（2）自我评价分析，使学生会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，新课程标准要求我们改进数学评价方式，实现多元性多样化的评价方式。除了教师评价外，老师要鼓励学生自评、学生互评。如：“这位同学总结的全面吗？有谁再来补充？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。（3）鼓励学生多写数学日记，让学生获得学习数学的成功感。在数学学习过程中，鼓励学生将数学课上的收获、对知识点的理解、在解题过程中出现的疑惑、对老师的建议，以及应用数学知识解决生活中问题的体验，以数学日记的形式写出来。如在学完“长方体和正方体”这一章后，有同学写出了“巧算铁块体积”；“探究啤酒箱的秘密”等数学小论文，通过数学日记可以让老师了解学生学习数学的心里、思维；而且可以提高学生自我分析、自我评价的能力；从而提高学生数学学习的能力，获得学习数学的成功感。实践证明，通过这些手段，充分调动学生学习数学的积极性，极大的发挥了学生的主体作用，为数学学习拓展了更为广阔的天地，这样才能让学生想学、能学、会学数学，从而真正实现有效教学。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。而教学过程也是充满了多元性、不可预测和不确定性。因此，在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。一、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。二、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。一般认为，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟。这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，在多种可能性中去分析思考判断。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳楚王的问题，从而诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。三、在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。当然，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计调动学生思维的主动性与积极性，促使他们课后通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。例如初中语文课讲形声字的知识，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中补充空白，形成系统的认知。学生在知识自补、迁移中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。四、在心理上留出空白，点燃学生探索的热情孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情。教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如，教学《孔乙己》时，教师于无疑处生疑，开场问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。[《广州市高中化学选修4学生学业质量评价标准》研制与实施建议广州市教育研究院李南萍2014学年广州市高二化学中心组成员学校姓名学校姓名广州市第二中学刘华斌广州市第三中学林珊东实验中学程俊州培正中学魏平增城中学刘海丽仲元中学曹君剑协和中学周丽萍广州市第一中学熊婕花都邝维煜纪念潘建好广州市第六中学奚彩明真光中学周健广雅中学金灿白云区教育发展蒋洁广州教育研究院李南萍《化学反应原理》模块的核心目标■完善对化学反应的认识角度能量变化方向、限度}教材已经呈现■快慢发展对化学反应的认识深度从定性到定量从静态到动态靠教师去挖掘从宏观到微观形成分析化学反应的认识思路分析化学反应的认识思路举例■判断化学平衡状态的思路和方法分析溶液微观组成的思路和方法计算溶液pH的思路和方法书写电池电极反应的思路和方法■判断电解池电极产物的思路和方法两个版本《化学反应原理》内容结构对比绪言反应与能量■化学反应与能量转化化学反应与能量的变化化学反应的热效应燃烧热能源电能转化为化学能—电解化学反应热的计算化学能转化为电能—电池化学反应速率和化学平衡■化学反应的方向、限度与速率化学反应速率化学反应的方向影响化学反应速率的因素化学反应的限度化学反应的速率学反应进行的方向学反应条件的优化—工业合成氨水溶液中的离子平衡■弱电解质的电离物质在水溶液中的行为水的电离和溶液的酸碱性■水溶液盐类的水解弱电解质的电离盐类的水解难溶电解质的溶解平衡■电化学基础沉淀溶解平衡原电池离子反应化学电源电解池金属的化学腐蚀与防护中心组教研工作重点以《评价标准》的实施为抓手,促进学生认识深度的提升■以学习心理过程研究为基础,帮助学生形成分析问题的基本思路■课型研究(不同内容的学习经过哪些过程)习过程中障碍点诊断与突破策略《评价标准》的研制■研制目的:课程标准的具体化、可操作化发挥教学目标导教、导学、导评价的功能■呈现方法■知识与技能目标显性化(能够、知道、写出等)过程与方法目标具体化(通过、根据等)■化学学科认知策略显性化■提供学生学习的过程建议情感态度与价值观