课件-基于课例谈高中英语听说课教学策略

ThinkingMatters基于课例谈高中英语听说课教学策略合肥市高中英语学科带头人李伦军中学高级教师【精品】PPT课件基于课例谈高中英语听说课教学策略ThinkingMatters基于课例谈高中英语听说课教学策略合肥市高中英语学科带头人李伦军中学高级教师ThinkingMatters李伦军,合肥市第十一中学,教育硕士,中学高级教师208年,获合肥市“教学能手”比赛一等奖2008年,获合肥市第三届“教坛新星”称号2009年,获合肥市优质课比赛一等奖2009年,获安徽省第四届高中英语优质课比赛一等奖2010年,获全国第七届中学(高中)英语优质课比赛一等奖2010年,评为“合肥市首届高中英语骨干教师”2010年,评为“合肥市优秀教师”2013年,评为“合肥市第二届高中英语学科带头人”2014年,聘为安徽省基础教育资源应用平台资源审査专家2008年、2012年两次赴美教育交流ThinkingMatters听力教学的目的¤培养学生通过听获取信息的能力;¤培养学生对所听信息进行处理的能力一加工、整理和使用所听信息的能力培养听的策略;培养语感¤体验过程,享受过程。一、创造和创新的关系关于“创造”与“创新”的定义，《现代汉语词典》的解释是：“创造”是指“想出新方法、建立新理论，做出新的成绩或东西”，“创新”是指“抛开旧的，创造新的”。在此，“创造”和“创新”都有一个“创”字，都含有开始的意思。“创造”与“创新”的相同点都是指人所具有的思考能力，并通过反映解决问题的过程，而产生新的富有成效的结果。这就是说这两个词意思比较接近，有时的确可以互用。“创造”与“创新”的不同点仅是表现在其程度上的差异，“创造”是建立在独创的基础上，强调的是“第一”，“从无到有”，难度比较大，层次也比较高，一般多应用在知识、概念、理论、艺术等方面。而“创新”则是在原有的基础上，有“由旧到新”的意思，一般多应用在技术、方法、产品等方面。其实，日常媒体中经常使用的“创造”包含有“创新”的意思，“创新”也包含有“创造”的意思。也就是说，创造是最高层次的创新，创新是在原来创造基础上的再创造。二、创新和继承的关系关于“继承“的定义，《现代汉语词典》的解释是“后人继续做前人遗留下来的事业”。创新与继承的关系是事物发展过程中两个对立统一的方面，可以说是互相依存、互相贯通的。即就是说，继承是创新的前提，是原有基础的延续，是一种储存的手段。但继承也并不是墨守成规、前后相继和兼收并蓄的，而是充满着能动的扬弃和批判精神。创新则是与时俱进，是在原有基础上有新的作为。由此可见，继承是基础，继承是为了更好的发展，没有继承就难于有创新，任何创新也都是在原有的基础上进行的，没有继承，创新就成为无源之水，无本之木。因此，我们要正确认识继承，更要重视创新，只有创新，事物才能发展，社会才能进步。尤其在目前新课程改革的条件下，处理好继承和创新的关系就显得格外重要。比如：“双基”教学目标还要不要？讲授式教学还保留吗？培养学生记忆知识的方法还必要吗？其答案显然是肯定的。创新不是名词翻新，不是穿新鞋走老路，更不是形式上的标新立异，如果为了创新，就把多年积累的成功经验也弃之不要，这是极其错误的。目前在教育方面的创新应主要表现在：以人的发展为本、个性化教育、终身教育等教育理念的创新；自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的创新；“学生不再是知识的容器”、教要服从于学，为学生服务等教学方式的创新；“多一把尺子多一批好学生”、“多元评价”等教育评价方式的创新等等。总之，在创新与继承的关系问题上，如果还有人认为“继承比创新更重要”或“创新比继承更重要”其实都是片面的。三、创新教育和素质教育的关系关于创新教育和素质教育的关系，目前有几种说法。第一种说法，创新教育是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸。第二种说法，创新教育是素质教育的核心，是实施素质教育的关键。第三种说法，创新教育是实施素质教育的最高形式。究竟何为创新教育？何为素质教育呢？两者的关系又怎样呢？创新教育“是以培养人的创造精神和创造能力为基本价值取向的教育实践”。其核心是培养学生的创新意识、创新精神和创造能力的一种教育模式。素质教育是以提高全民族素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本的现代教育模式。仅从两者的定义上讲，创新教育和素质教育并无本质的区别，而且其根本目标也是一致的，都是培养人的活动。但素质教育是培养人的全面的基本素质，而创新教育则是在人的全面素质的基础上，不断形成和发展进而培养人的创新素质。这就是说，素质教育是创新教育的基础，创新教育是素质教育的核心，是素质教育的进一步具体和细化，两者应是整体与部分的关系。在此，如果还有人把创新教育当作素质教育的全部，并可以取代素质教育，或者认为创新教育是比素质教育更高一级的教育，则是完全错误的。四、学生创新与教师创新的关系在教育实践中，学生是创新的主体，教师是创新的主导。学生的创新主要在于教师对其进行创新素质的培养。从这个意上讲，实行创新教育教师是关键，教师的思想如果受传统观念约束太重，“师道尊严”意识浓厚，唯我独尊，则会对学生声色俱厉，学生必定在态度上唯命是从，行为上循规蹈矩“不敢越雷池半步”，其观念肯定僵化、保守。长期的“听话教育”，必然导致了“在学校里是好学生，在家里是好孩子，在社会上是好公民”的“三好现象”的结果。具备“三好现象”的学生则肯定无个性可言，也很难具有一定的创新能力。正如著名教育家尼尔波斯特曼所说的“孩子入学时像个问号，毕业时像个句号”。这种教育的结果不能不说是学校教育的悲哀。因此，创新教育关键的因素在于教师，只要教师具有创新型的素质，才能培养出创新型的学生。作为一个创新型的教师，一要有创新的观念，才能激发学生的创新意识和创新精神；二要有合理的知识结构，才能给学生奠定创新所需的坚实基础知识；三要有健康、平和的心理，积极保护好学生的好奇心和创造激情；四要具备一定的创新能力，在日常的教育教学行为中，不时给学生新颖、鲜活的刺激，要给学生做出创新的榜样。对于教育创新，一些人有不同的看法，认为学生的创新能力是学生自己摸索的，不是教师教育培养的，这种说法其实是过于片面的。一般地说，创新不是教而得之的，但学生的思维品质与其探索精神却与其所受教育是不可分割的。在科学发展史上，英国物理学家约瑟夫?汤姆森和欧斯特?q卢瑟福就培养了17位诺贝尔奖获得者，这难道说这些学生的创新能力与其恩师教育、培养无关吗？可见，创新型的教师确实能够培养出来创新型的学生。五、培养少数精英创新与培养全体学生创新的关系创新教育不只是培养少数精英的教育，而是一种面向全体学生的素质教育。对此，人民教育家陶行知在《创造宣言》中曾经指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这就深刻地说明了创造力是人人皆有，并不是少数精英的专利。其实，每一个人都有创新的潜能，只要提供适当的教育活动，提供适宜的创新条件和环境，都有可能成为某些方面的杰出人才。历史上许多重大发明和创造有的就是外行人或残疾者搞出来的。例如：柯达彩色胶卷的发明人乔治伊斯曼原是一个银行的记帐员；充气轮胎的发明者约翰布埃德邓洛普原是一个兽医；爱迪生曾是一个辍学的孩子，被认为脑袋愚笨但却成了举世无双的发明大王；残疾科学家霍金凭借惊人的毅力，克服常人难以想象的困难，创立了太阳的“黑洞理论”被誉为与爱因斯坦、牛顿齐名的科学家；最近又有媒体报道，安徽有一农民自筹巨资，正在研制令人难以想象的产品――飞碟，无论他的研究结果如何，他所具有的这种无畏的气慨和艰苦创新的精神确实是让人感动的。这些事实无非说明这样一个道理，创造力少数精英人才具备，普通的人才也具有，专职研究人员具备，非专职研究人员也具有，正常的人具备，非正常的人也具有。每一个人都有一定的创造和创新特长，只不过表现的创造和创新特长在不同的领域各有不同罢了。综上所述，创新教育也是一种素质教育。在创新教育中，要培养学生的创新意识和创新精神，教师首先要具有创新意识，要面向全体学生，要授学生“渔鱼之法”，培养学生学会“点金术”，并要鼓励学生大胆想象，大胆创造，同时教师也应注意与学生一同成长。只有这样，才能使创新教育真正落到实处。汉语方言俗称地方话，只通行于一定的地域。现代汉语各方言形成的要素很多，有属于社会、历史、地理方面的因素，如人口的迁移、山川地理的阻隔等；也有属于语言本身的要素，如语言发展的不平衡性，不同语言的相互接触、相互影响等。方言虽然只是在一定的地域中通行，但本身却也有一套完整的系统。方言都具有语音结构系统、词汇结构系统和语法结构系统，能够满足本地区社会交际的需要。中国是一个幅员辽阔的国家，各地方言分布的区域很广，因而千差万别。现代汉语各方言之间的差异表现于语音、词汇、语法各个方面，语音方面尤为突出。不同的方言对英语语音学习均有迥然各异的影响。高校学生均来自全国各地，其中不乏母语为方言的学生。虽然入校后都用普通话进行交流和教育，但毕竟母语对个人语言体系形成的影响根深蒂固。因此，面对高校学生英语学习中发音不准确、讲英语口语时没有自信心、经过九年的英语学习仍旧是“哑巴英语”等问题，需要研究其母语与英语的迁移作用，从而从根源解决问题。一、内蒙古部分方言对英语语音学习的影响内蒙古方言是指内蒙古地区的汉语土话，是北方方言的一种。主要分为东北方言和西北方言。东北方言主要分布在内蒙古的哲里木盟、兴安盟、通辽市、赤峰市；西北方言主要分布在内蒙古的呼和浩特市、乌兰察布市、包头市、巴彦淖尔市、乌海市、鄂尔多斯市。随着高等教育的普及、社会发展的突飞猛进、教育资源的日渐均衡，来自于内蒙古的学生早已遍及全国各大高校。下面就内蒙古方言对于英语语音的影响进行分析，以期帮助母语为方言的高校学生进一步提高英语语音水平。1.东北方言对英语发音的影响首先，东北方言里平舌音和卷舌音总是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh]便很难分清。比如，东北方言里习惯把“火柴”（huǒchái）发成（huǒcái）；把“高山（gāoshān）”读成（gāosān）。相应的，在英语读音中，这部分学生很容易混淆[z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，东北学生容易把decision[disi？廾？藜n]读成[disiz？藜n]，把friends[frendz]读成[frend？廾]，把cats[k？?ts]读成[k？?t？蘩]。其次，一个词如果没有声母，则东北人喜欢添加一个鼻音。例如，东北方言读“饿”（è）为（nè）；读“棉袄”（miánǎo）为（miánnǎo）。这些都对英语语音的学习产生负迁移的作用。例如，部分东北学生会把apples[？?plz]读成[n？?plz]；Australia[？蘅streili？藜]读成[n？蘅streili？藜]。再次，讲东北方言的学生容易把短元音发成是长元音。东北学生喜欢把[i]读成[i：]，因此会将词语混淆，使听者产生歧义。例如，it[it]读成eat[i：t]；is[iz]读成ease[i：z]；sit[sit]读成seat[si：t]；slip[slip]读成sleep[sli：p]；pick[pik]读成peak[pi：k]。另外，东北方言里有一个特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由东北方言和河北方言所结合并演变而来的一种方言。赤峰方言的主要特征是复杂的，它可以通过语音和词汇体现。很多初听赤峰方言的人会觉得他们是“懒惰”的，因为他们讲话时，总是不张大嘴巴，这种发音习惯同样会影响他们英语的发音，导致他们的发音不准确、不清晰、不完整。特别是发元音时，他们的发音往往是不充分的，因为他们的舌头在口腔中的位置总是太靠前，嘴型又不易发生变化。因此，就导致无论是长音还是短音，他们都用一个很接近的音来代替，极其容易混淆。例如他们在汉语中把“白菜”（báicài）发音为（béicèi）。相应的，在英语中就会把light[lait]发音为[leit]。2.西北方言对英语发音的影响首先，在语音语调方面，西北方言不像东北方言那样接近普通话，而是和普通话截然不同。西北方言中的声调基本是平的，没有普通话的抑扬顿挫，而且上声、阳平、阴平、去声、轻声并不与普通话的声调完全相对应。因此，在英语发音时，也会出现音调过于平缓，没有太大变化，缺乏节奏感的现象。其次，与东北方言中平翘舌音易混淆不同的是，西北方言中完全没有卷舌音。因此在二语习得过程中，这样的负迁移难以避免地会成为语言学习的障碍。例如，他们会把teacher[ti：t？蘩？藜]读成[ti：ts？藜]。再次，西北方言中声母简单单调，导致讲西北方言者很难发一些较难的英语辅音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他们会读[mauθ]为[maus]，读[eis]为[zis]，读[dres]为[dzres]。这也是很常见的现象。另外，西北方言的韵母中没有长短音之分，也没有前后鼻音之分，因此英语中各种元音的发音也会给他们带来困扰。例如，他们会把act[？?kt]误发成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]读成[l？蘅：r？耷]。最后，还有一个普遍现象发生在西北方言者身上。那就是他们在进行英文发音时喜欢在元音后加一个[n]。例如，他们会把head[hed]读成hand[h？?nd]，把apple[？?pl]读成[？?npl]。二、避免或减少方言对英语语音的负迁移的策略经过以上分析和总结，我们认识到了方言对英语学习者的英语语音习得产生的负迁移作用。因此有针对性地解决这些问题很有必要。下面我们将讨论一些避免或尽量减少这种负迁移的策略。1.理论教学对英语语音学习者而言，理论学习很重要。每一种语言都有其自身的特点，每个音节都有其固定的发音和舌位，所以教师应重视理论教学。在教学过程中，教师要教给学生发音器官的工作原理。与此同时，教师需要注意收集学生的集中性错误发音，并提醒学生避免这些错误。另外，还应让学生掌握语音学的物理原理。通过对音高、音色、语音和音长特点的控制来发出准确无误的音。2.听力和模仿人类语言习得过程中，倾听是第一步。通过听标准的英语发音，从最简单最清晰的音素分解发音开始，循序渐进地听并模仿，是学习语音的关键。所以听力是非常重要的。此外，汉语的节奏不同于英语的节奏，所以模仿也是非常重要的。通过模仿，我们可以掌握英语的语调和语气。关于模仿，需要注意的是：（1）应确保所选材料的发音要准确，声音优美，内容是有吸引力的。当学生听到材料并模仿时，不仅是机械地重复，而是欣赏原声英语的美感。材料必须有“魅力”才能吸引学生下意识地模仿。经过不断的听力和模仿，学生便可适应与汉语完全迥异的英语的节奏，口语语感可随之提高。（2）让学生始终沉浸在英语的氛围中。学生不仅可以依靠教材，专注于理论教学，还可以看原声电影，以及听他们喜欢的英文歌曲、阅读英文报纸杂志、读英文小说。（3）教师自身的发音也应更加完善、精准。因为教师的口语也是学生会模仿的材料之一。3.练习俗话说“熟能生巧”，英语语音学习也不例外。想拥有完美的英语口语，实践是必不可少的。（1）我们需要练习自己的舌头。舌头的位置是发音的决定性因素。所以我们的舌头就要练得非常灵活。绕口令是一种很好的练习方式。（2）应有计划、有步骤地进行训练。每天应安排一定时间做练习。只有按照步骤来进行，才能够保障练习的成果被巩固，从而达到良好的效果。三、结论人类的母语是在特定的环境下自然习得的。在二语习得过程中，最大的障碍是环境。在缺乏语言环境的情况下，通过分析和解决负迁移来提高母语为方言的学生的英语语音是当下提高其口语水平的最佳途径。面对语言中的负迁移现象，我们应坚定信心，有针对性地努力去克服，最终达到理想的效果。ThinkingMatters李伦军,合肥市第十一中学,教育硕士,中学高级教师208年,获合肥市“教学能手”比赛一等奖2008年,获合肥市第三届“教坛新星”称号2009年,获合肥市优质课比赛一等奖2009年,获安徽省第四届高中英语优质课比赛一等奖2010年,获全国第七届中学(高中)英语优质课比赛一等奖2010年,评为“合肥市首届高中英语骨干教师”2010年,评为“合肥市优秀教师”2013年,评为“合肥市第二届高中英语学科带头人”2014年,聘为安徽省基础教育资源应用平台资源审査专家2008年、2012年两次赴美教育交流ThinkingMatters听力教学的目的¤培养学生通过听获取信息的能力;¤培养学生对所听信息进行处理的能力一加工、整理和使用所听信息的能力培养听的策略;培养语感¤体验过程,享受过程。ThinkingMatters表3.1语言技能目标(六级)级技别能目标描述1.能抓住所听语段中的关键词,理解话语之间的逻辑关系2.能听懂日常的要求和指令,并能根据指令进行操作听|3.能听懂故事或记叙文,理解其中主要人物和事件以及他们之间的六关系;4.能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法;级2.能通过重复、举例和解释等方式澄清意思说3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象;4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿;5.能用英语进行简单的语言实践活动,如访谈。Thinking