高中语文必修五知识梳理课件

高中语文必修五知识梳理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔高中语文必修五知识梳理高中语文必修五知识梳理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔高中语文必修五知识梳理衡阳县第一中学聂仲生2010.05.26.《林教头风雪山神庙》小说单元《装在套子里的人《边城》散文单元{《)(情《滕王阁序》《归去来兮辞》《咬文嚼字》内容文艺随笔单元《说“木叶”》《谈中国诗》《中国建筑的特征》实用文体单元《作为生物的社会》·《宇宙的未来》“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是高中语文新课标的核心思想。但是，农村尤其是西部农村，语文教育面临极为艰巨的挑战。由于种种原因，学生到了高中阶段，语文两极分化的现象非常严重，“语文学困生”的比例约占学生总数的34%。那么怎样改变这种状况？通过笔者的课题研究，我对造成高中语文学困生的各方面因素有了一个相对比较清晰的认识，结合自己和同仁们多年的一线教学经验、实践探索和大量的文献理论研究，教师可以从以下几方面入手：一、加强目的性教育，树立学好语文的信心教师应帮助学生明确学习语文的现实意义。可以讲“大道理”，使学生感到国家的建设及交往需要，从而使他们产生一种责任感。同时讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学好语文对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。把两者紧密地结合起来，就能使学生对语文学习产生强烈的动机。还可以告诉他们，学习语文可以开发右脑，发展智力。二、培养学生良好的语文学习习惯，加强学习方法的指导教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。这些方法是指：预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识；科学用脑，合理安排时间。如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆材料，如何正确参加语文考试等。三、建立合作学习小组，为“学困生”创造课堂表现机会“学困生”由于“营养不良，元气大伤”，光靠吃“课堂大餐”是很难恢复健康的，必须要“开小灶”，进行个别辅导和补偿教学，可让优秀学生辅导“学困生”，带动“学困生”，浓化学习气氛，实现共同提高。这是“一帮一”的必要措施。补偿教学应该以学生愿学为基础，可以通过结对子，也可以把“语文学困生”均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位语文成绩好的同学当“小老师”。他们在语文课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。教师可以把难度不大的问题交给“学困生”，无论笔头作业还是口头作业都应如此。备课时，特意为他们设计一些内容，尽量给他们展示的机会，让他们在完成任务中找到自信，体验到成功，从而调动他们的学习积极性。四、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。著名的“皮克马利翁效应”说明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。如果教师对“语文学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩上就会明显提高。教师要有意识地找出他们的积极因素，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种快慰和成就感，继而信心倍增。五、融洽教师和“学困生”之间的关系教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每个学生。”的确，一个人的情感可以对他人的行为产生深刻的影响。在面对新生尤其是那些“学困生”时，教师应该及时掌握他们的情况，包括学生原来就读的学校、学习基础、家庭情况、学生个性及学习态度和习惯等。“学困生”由于在几次考试（包括小升初）中连遭失败，已使他们对语文学习失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，对教师也采取躲避和不信任的态度。为改善这种关系，教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短与学生之间的距离，并对他们进行心理疏导，分析他们的学习状况，找出成绩不理想的原因。“人非草木，孰能无情。”情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。六、家校沟通，积极争取家长的配合农村地区家长对语文学习的重视、支持和投入是相通的，因此语文老师要积极利用家长会、学校开放日等契机和电话联系、家访是方式，多与家长沟通，尽力转变有些家长认为语文不重要的观念，让家长与学校形成统一的教育战线，争取家长对孩子语文学习的适时督促、支持和投入。总之，“学困生”的转化工作是一项长期而艰巨的系统工程，尤其对农村中学语文教师来说任重而道远。因此，从起始阶段开始教师就应高度重视，弄清原因，想方?O法激励学生主动参与语文课堂，努力提高学生的积极性。只要我们教师拥有一颗爱心，真诚地关心和教育“语文学困生”，学生才能更好的发挥主观能动性，走出学习困境，成为学习的主人。因此，笔者坚信：“语文学困生”完全可以向好的方向转化，甚至可能成为令人刮目相看的语文佼佼者。生成性教学也叫“课堂动态生成教学”，是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创意的问题和情境或观点为契机，及时调整或改变预先的教学设计，引发学生深入思考，充分挖掘学生潜能，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功的教学方式。它的基本理念是“以生为本”，以关注学生自主学习欲望的引发，关注学生自学自思的指导，尊重学生独立的思维和自身的感悟、体验，关心学生完整的人生成长需求，培养学生正确的情感态度和价值观念为目的，倡导自主、合作、探究的教学方式。教学的生成既来自教师，也来自学生；既来自课堂教学，也来自课外的生活实践。创设情境是促进生成性教学的重要途径。教师通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣和探究欲望，启迪学生思维，以诱发更多的生成，更好得实现教学目标。一、创设情境促进“预设生成”新课程下的“预设”不仅包括教师对教学目标及其实施策略的制定，也包括对教学过程中学生可能出现的疑惑、猜想甚至错误做出的估计以及应对策略的制定，还包括教学情境本身的“预设”。“预设”的目的是更好地促进生成。在教学过程中，教师凭借自己的教学经验和智慧、课堂调控和驾驭能力，巧妙地引导学生进入自己的“预设”，更好地完成“预设目标”。同时，在积极主动的互动交流、合作探究、思维碰撞中生成新的知识、新的智慧、新的学习状态和新的体验。这就是“预设生成”。为了更好地促进“预设生成”，教师需要创设情境。无论是在教学导入、教学环节承转时，还是学生可能出现思维障碍和学习困难时，都需要预设情境。教师通过背景素材（文本、图片、音乐等）的提供、问题的提出、活动的设置等，创设类型多样的教学情境，使学生产生更多的联想和想象、疑惑和困难、问题和猜想，在探究中和互动交流中生成促进。【案例1】：在学习到高中地理必修上册1.2中“太阳辐射对地球的影响”时（笔者去年在省级示范高中兼带高一地理课），我先让学生通过读图得出“青藏高原是我国太阳辐射最丰富地区之一”的结论。同时，我利用多媒体展示了有关青藏高原的图片―－雪山和高寒牧场景观。这时，有几个学生产生了疑问：“青藏高原太阳辐射这么丰富，为什么气候寒冷呢？”。我发现学生进入了我的“预设”，我对这几个学生善于思考，敢于提问进行了表扬，同时，我进一步提出问题：“为什么青藏高原太阳辐射这么丰富呢”？一位学生回答是因为海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射削弱作用强。我又提出问题：“月球在白昼时气温很高，黑夜时气温却降得很低，大家知道为什么吗？”学生回答是因为月球没有大气保温。我进一步启发：“那青藏高原表面的大气保温作用怎样呢”，这时学生恍然大悟，原来青藏高原表面大气稀薄，一方面大气对太阳辐射削弱作用强，使到达地面太阳辐射多。另一方面，大气对地面保温作用弱，尤其在夜间使地面损失的热量多，因此形成了高寒气候。这时我及时引导，“大气是怎样对太阳辐射削弱和对地面保温的，在第二章我们就能学到，有兴趣的同学可以提前预习和探究。”教师“预设”的目的是为了更好得促进生成。二、创设情境促进“非预设生成”“非预设生成”也可理解为“意外生成”。它以学习行为的方式、问题的方式和结果的方式出现。这种“非预设生成”，有来自教师的教学机智和灵感，更主要的是来自学生的课堂生成。新课程下的教学，由于教学空间的扩大、课程资源的丰富、学生获取知识和信息的途径增多，他们的思维更活跃，观察和思考问题的角度更广，在教学中意外生成的信息更丰富。而且，这种生成具有较强的动态性、复杂性、偶发性和情景性。教师一方面认真倾听、敏锐地观察、灵活地应变、及时调整教学行为。同时，还需要通过预设教学情境或根据教学环境的变化随时创设新的教学情境，以丰富学生的想象和猜想，拓展学生的思维空间，使教学中的“意外”成为学生知识、能力、情感体验的催生点，变更多的“意外”为更多的“精彩”。【案例2】：在学习到自然带对应的各种植被时，我利用我们家乡地处沿淮,系亚热带向暖温带过渡的位置优势,将我国淮河以南亚热带季风气候中的天然植被亚热带常绿阔叶林和淮河以北温带季风气候中的天然植被温带落叶阔叶林作为重点，让学生调查家乡落叶树有哪些，常绿树(主要是人工栽种观赏树种,如樟树、竹)有哪些。学生在调查以后进行小组交流时，我又通过多媒体展示了常绿树种樟树和落叶树种白桦树两张图片让学生欣赏。在这种教学情境下，一学生忽然讲到这两种树他更喜欢常绿树。我立即意识到这是学生情感的流露,是很好的教学生成点。于是,我抓住时机让学生各抒己见。有同学说:“我喜欢落叶树,因为那是我们家乡的树”,有的同学说:“我喜欢常绿树,因为它一年四季都是绿色,充满生机”,有的同学说:“我喜欢落叶树,因为它的落叶会变成树木的营养,让树木生长更旺盛”,还有的同学说:“我喜欢常绿树,我家有一冬青树盆景,一年四季都可放在室内调解空气”,……。最后,我一方面肯定每个学生的观点都是正确的,要辨证地看问题，也要能接受甚至欣赏别人的观点。同时，也赞扬了同学们较高的审美境界和热爱大自然的强烈情感。我受学生的启发，也不禁咏出了关于落叶树的诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（贺知章的《咏柳》），这又是在学生充分生成基础上的“意外生成”，也是对学生语言智能的培养。三、为促进教学的进一步生成，情境创设要注意的以下问题一是教学情境要来源于生活。情境创设要能够还原知识产生的背景，能够将书本内容和学生的生活世界打通，以引起学生强烈的兴趣和情感体验。有关现实生活和生产建设的内容、事实新闻、乡土知识等都可做为情境创设的素材，教师利用语言描述、文本展示或利用多媒体展示现实场景图片，让学生仿佛置身于现实生活情境中，或把教学情境延伸到教室之外、学校之外，让学生直接走进大自然和社区农村，进行考察、调查、探究，学生在这过程中会获得很多意想不到的感性知识、情感体验。例如，高一新教材必修一“问题探究”农民工，是一个现实问题，教师在一开始利用多媒体展示有关农民工的图片和文本资料，创设现实生活情境。然后创设问题情境，教师提出问题：农民工现状如何？、农民工作用和问题有哪些？解决农民工问题的对策和途径有哪些？由于学生的父母和亲戚大多在外打工，学生对这一问题很感兴趣，有很强的探究欲望。教师指导学生进行研究性学习，学生在小组调查、交流研讨过程中会获得知识、能力、体验、情感等方面的意外收获。二是教学情境要鲜明生动，丰富多彩。现实生活本身就是鲜活和丰富多彩的，源于生活而创设的情境也应是鲜明生动，丰富多彩的。教师在创设情境时，语言描述、文本图片展示要生动形象。在这方面，多媒体展示是极好的方式。而且，很多教学内容距离学生的生活现实很远，加上学生的抽象思维能力和想象能力有限，理解较困难，教师可创设模拟情境，将有关素材和场景画面利用多媒体动态演示出来，使学生在模拟的情境中拓宽思维想象空间，增加思考问题的角度，从而清除了学生的思维障碍，降低了理解难度，提高了学生的智能。让学生进行角色扮演和举行辨论活动时，角色体验情境的创设要能激起学生强烈的欲望。三是教学情境要利于生疑，诱发探究，促进生成。在教学过程中，教师经常在教学关键处设疑，诱导学生积极思考，这是有效驾驭课堂、将教学引向深入的重要途径。在新课程理念下，我们倡导自主、合作、探究学习，教师通过提出问题，创设问题情境，引导学生对其结论提出多种大胆猜想，并制订验证方案，进行科学探究。学生这样的学习过程是伴随着创造、追求、选择、意志、分享、喜怒哀乐情感体验的综合过程，学生提出的各种猜想、制定的验证方案、结论以及探究过程中产生的各种体验都是鲜活的生成性内容。高中语文必修五知识梳理衡阳县第一中学聂仲生2010.05.26.《林教头风雪山神庙》小说单元《装在套子里的人《边城》散文单元{《)(情《滕王阁序》《归去来兮辞》《咬文嚼字》内容文艺随笔单元《说“木叶”》《谈中国诗》《中国建筑的特征》实用文体单元《作为生物的社会》·《宇宙的未来》知识提要林教头风雪山神庙庇祐(b)玷辱(dian)央浼(mi)酒馔(zhuan)尴尬(ganga)絮烦(xfan)仓廒(ao)赍发(jT恁(nen)掇(du)搠(shuo)剜(wan)装在套子里的人◆注音祈祷(qd6o)谗言(chan)怂恿(