人力资源管理六大模块教学课件

流程模板说明符号表示流程的开始(E)该符号表示流程的结束符号表示对存在不同功作判断结果的判断成果该符号表示动作成档案的存档果符号表示动作的逻辑程该符号表示相关流顺序程人力资源管理六大模块流程模板说明符号表示流程的开始(E)该符号表示流程的结束符号表示对存在不同功作判断结果的判断成果该符号表示动作成档案的存档果符号表示动作的逻辑程该符号表示相关流顺序程人力资源规划模块人力资源规划流程程名称|人力资源规划奈程翻定部门事行政部流程等级二级程生效日期战略规划一、农村中小学教育管理的现状1.教育管理机制过多的依赖政府政策对于农村教育有了更加强有力的保障，意味着农村中小学教育相对于过去而言有了更好的政府支持和国家力量的保护。正因为如此，中小学教育中的管理体制开始过多的依赖政府的力量，学校机构本身则忽略自身管理机制的建设，管理阶层对于教学管理也往往浅尝辄止，未做深层次的探究。学校管理机制的建设没有随着国家政策进行合理的调整，依旧按照原有的管理体系进行教学活动，在发生问题时单纯的依照政府政策进行，使学校自身的管理机制效能不断地弱化，过多的依赖政府政策。2.教育管理机制落后于社会发展社会各界开始给予农村中小学教育更多的关注，不仅仅是对教育本身，还包含了教育领域中涉及到的各个方面。因此，教育管理也不再是单纯的教学体制管理，还包含了教学过程中的教师道德，学生思想等。这对当下的中小学教育管理者提出了新的要求。要求我们在做好教育本身的同时，加强对教学行为以及教学道德的建设，管理机制不再是单纯的约束机制，还有适应和沟通。而目前的状况是，我们仍然更加注重教育本身，忽略了教学活动中对教育造成影响的其他方面。3.教育管理机制本身建设不足农村教育，历来都是过多的遵守已有的制度，缺乏创新。现阶段的教育发展，则要求教育机构能有自身的特色，适应当地的教育情况，根据社会需求情况发展适合当地学生的教育。这就要求在教学管理活动中，做出更多的尝试，不仅能够有适合自己的教学风格，还要有适合学生的教学方式。只有在不断地尝试和创新中建设出的管理机制，才能适应自身的教学理念，与本身的教学情况相契合。农村中小学教育管理本身机制的建设就落后于快速发展的现代化教育，没有自身创新的教学体制，对于教师，对于学生的吸引力也就无从说起。二、造成农村中小学教育管理机制落后的原因1.社会保障导致管理层动力缺失社会对于农村中小学教育投注更多的力量予以保证九年义务教育的实行。政府保障在帮助中小学教育更快发展的同时，也不可避免的降低了对于中小学教育机构的责任。相对于以往的考试成绩考核、升学率考核而言，现在的农村中小学教育少了许多考核方面的硬性指标，给了教育者和管理者更大的宽松度和自由度，相对的教育者也缺少了很多动力。基于这样的不正确认知，使学校管理层缺乏以往争优创先的动力，对自身工作有了一定的心里松懈。2.师资流失导致管理机制难以执行农村教育一直以来都是教育行业内条件艰苦的代名词。由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使得一些学校不得不临时招聘代课教师以解燃眉之急。这样造成的结果是，农村教育中，师资力量总处于不成熟状态，好的教师流失，新进教师经验缺乏。管理阶层的管理也往往偏离原有的轨道，达不到预期的效果。3.教师队伍自身素养不足教育本身就包含两个层面的意思即教书、育人，即是说教育的过程中教会知识的同时，也要指导学生做人的知识。这就要求教育工作者自身有着良好的素养可以担负教书育人这样一个责任。教育影响一个孩子的一生，尤其中小学生更是塑造个人性格的关键时刻，教师的教育尤为重要，因此，中小学教师必须有着良好的自身素养。未经素质考核的教师，影响的不仅是自身的教育工作，他在向学生们传授知识的同时，传授的还有自身的不良习惯。三、农村中小学教育管理建设的对策1.加快管理体制改革，注重教师素质建设教育管理体制也应该随着时代的步伐进步，农村中小学教育更应该加快自身的转变，转变以前的固守模式，学习城市先进管理机制。农村教育体系应与当地经济发展相适应，灵活改进教育方式，正确应对当下社会各界对农村教育的关注。在管理机制中注重创新，注重对于政府保障政策的适应，使教育管理与政府政策有机结合。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，掌握现代教学手段，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。加强教学人员素质教育，建立完整的教师考核体系，使教师能够在教书的同时发挥育人的作用，帮助中小学生树立正确的价值观。定期对教师队伍进行道德培训，加强教师道德建设。大力提高农村教师的思想道德素质，形成良好的教育风气。2.加强师资力量建设，提高农村教师物质保障选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。建立合理的教师流动机制，保证农村教师能够在任教期满后有良好的晋升渠道。对于农村教师队伍，在不断引进人才的同时，注重优秀教师的留用，通过对农村教师的物质保障，使农村教师能够在山区安心任教。将农村教师工资发放作出统一规定，尽量缩小地区之间和行业之间的差别，建立贫困地区教师待遇的公正保障体系，监督各级地方财政，及时兑现广大农村教师的津补贴和提高福利待遇水平。努力提高农村教师的业务能力和教学水平，采取先培养部分业务骨干，带动其他教师，采取“送出去，请进来”的办法，以调动全体农村教师的工作积极性，让他们全身心投入到教育教学和教研教改工作中去，努力提高教学效率和教学质量，培养大批符合新农村建设要求的合格人才，为农村经济社会可持续发展奠定坚实的人才基础。3.转变教育管理观念，发展现代化教育农村中小学教育应该以人为本，转换观念，打破传统的教育思想对人们的束缚，锐意创新、开拓进取。新的教育环境要求学校管理者要树立正确的教育观念，改革原有的教学管理模式，树立创新、发展、以人为本的管理理念，使教学管理更有利于教师的成长，促进学生主动、健康地发展。当下的教育应该与现代化科技相结，在改革管理理念的同时，发展现代化教育手段。一方面可以请求政府支持，更换教育物资，改变农村中小学教育物质条件，争取发展现代化的科学物质基础；另一方面，教师自身要掌握现代化教学手段，通过现代化科技与教学知识相结合，给学生更为先进的，与社会接洽的知识。一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一概说来没有一个固定的模式，皆因文而异，且有规律可循。清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。”这段话告诉我们：“文眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。教学中，教师如能有效地捕捉“文眼”，然后据“眼”求法，那么课堂教学效率将是令人瞩目的。我结合教学实践，摸索了几种捕捉“文眼”的方法，旨在抛砖引玉。一、题意法。课题，是文章的眼睛和窗口，从中能窥文章中心要旨于一斑。教师如能悉心研究课题，精心领会题意，那么就能捕捉到“文眼”。如《白杨礼赞》，题意就是“对白杨树的崇敬和赞美”。据此，联系课文的一些关键语句，如“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树！”，“实在是不平凡的树”，“决不是平凡的树”，我便抓住了“不平凡”这个“文眼”。二、重点法。课文的重点是课文内容的中心，是课文之精髓，是作者匠心独运之所在，“文眼”大多在其间，如果教师能善于把握重点，领会重点，那么“文眼”能不难捕捉了。如《纪念刘和珍君》，它既要悼念烈士，寄托作者的哀思，又要揭露中外杀人者的罪行，还要激励后人继续革命。为此，课文的重点当在第七部分，而“文眼”当然也就是第三节了，即“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”三、特点法。特点，往往是就一排内课文遣词造句、谋篇布局而言，乍看，似乎与“文眼”关系全无，然而，认真考虑就不难发现，文章的写作特点总是与课文发生着千丝万缕的联系。因此，教师领会了课文的特点，那么“文眼”就易于捕捉。如《幼林》，它的特点是多处运用复沓手法：在全诗的三个部分中，如第一部分中的开头与第五段，第二部分的第七段与第十段，第三部分的第十二段与第十四段，都运用了复沓手法，表达了自己呼吁大量培植幼林、精心培育后一代的热切情怀。从中，即可捕捉到“文眼”：“在祖国无限的原野上，我轻声地呼唤着：啊，幼林！多值得珍惜的幼林！愿你们十倍百倍地成长起来；愿阳光永远给你们以温暖，土壤永远滋育着你们的生机；愿再没有那不虞之斧钺把你们伤害。”四、难点法。“文眼”是课文聚精传神之所在，是作者思想感情的聚焦，是文章的“闪光点”，而难点是课文当中较难理解的句、段，较难领会的思想内容，能善于捕捉难点，也就能深入探究课文的主旨和精妙的构思了。在这一点上面，两者是相辅相成的。可以说，能捕捉到难点也易于捕捉“文眼”。如《装在套子里的人》，其难点就是套中人别里科夫形象的典型意义。紧接着，我也找到了本文的“文眼”：“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有读多，将来也还不知道有多少呢！”五、线索法。线索是贯穿在整篇课文中将材料串联组织起来的某个事物。它能体现材料之间的内在联系，有利于突出中心思想。理清了线索，把握了线索，无疑能顺藤摸瓜找到“文眼”。如《背影》这篇课文，它的线索便是“背影”，由“背影”把全文内容贯穿起来。于是我就找到了课文中“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影”这个“文眼”。六、质疑法。“文眼”有时往往体现在难点处，而难点就是学生较难领会的地方，因此，通过学生的质疑问难，有时也能捕捉到“文眼”。如《祝福》，学生通过预习，向我提议：“‘我坐在发出黄光的菜油灯下’的一段‘独白’：‘这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从或得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被打扫得干干净净了。魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌者不见，为人为己，也还都不错。’怎么理解？”学生难于理解领会的这一段，它深刻地揭示了祥林嫂悲剧的社会原因，从中也反映出作者对祥林嫂悲剧的思想感情，毫无疑问，它就是本文的“文眼”。七、目的法。教学目的，反映了教师教某篇课文所要达到的要求，这里主要是指学习和领会课文思想内容方面的教学要求，也很容易捕捉到“文眼”。如《孔乙己》的教学目的是：认识造成孔乙己悲剧命运的社会根源。纵观全文，随着小说情节的逐步展开，伴随着孔乙己始终的是“众人的哄笑”，探究孔乙己这个充满笑声的悲剧命运的来龙去脉、社会根源，也得从“笑”字始到“笑”字终。因此，本文的“文眼”便是一个“笑”字。八、中心法。文章中心，是文章内容的高度浓缩和作者意图的精括，而我们捕捉“文眼”就是为了深入领会作者的意图，因而文章中心也成了“文眼”的窗口，成了捕捉“文眼”的可靠根据。如《茶花赋》，以火红的茶花象征祖国，借歌颂茶花而歌颂欣欣向荣的祖国，借歌颂育花人而歌颂为祖国建设而辛勤劳动的人民，借歌颂童子面茶花而歌颂祖国的未来。根据这一中心，“文眼”当然就是课文开头一句：“久在异过他乡，有时难免要怀念祖国的。”九、作业法。课后的作业，有时往往体现了课文的重点、难点。而“重点法”、“难点法”告诉我们：据此也能捕捉到课文的“文眼”。如《一件小事》课后作业――（……“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”这几句话有什么深刻含义？）它既是课文重点所在，亦是课文难点所在。以此为据，我就捕捉到课文“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”这一“文眼”。十、障碍法。学生阅读课文的时候，常会碰到难于理解的地方，作为教师也会有障碍。教师阅读障碍处，将是确定课文的重点、难点的依据之一，同时也为捕捉课文的“文眼”提供重要依据。如阅读《故乡》时，我对“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；走的人多了，也便成了路。”这一段话的深刻含义不甚了了。于是我根据这一段话所处的位置，联系文意，再按课后作业的提示，确定它是帮助学生领会课文主旨的关键、要害，其实也就是“文眼”。捕捉“文眼”的方法是很多的，远远不只以上所列几点，但不管怎样，教师都应因文求法。捕捉到“文眼”以后，教师就要准确确定“教眼”，以利于突出重点，突破难点，精炼教学内容，提高课堂教学效率。（李维新贵州省遵义县鸭溪中学）人力资源规划模块