数学（心得）之如何备好数学课

数学（心得）之如何备好数学课数学论文之如何备好数学课

自从我们走上老师这个岗位，备课上课就与我们结下了不解之缘。

然而教无定法，如何使相对稳定的教材与不断改进的教学方法有机地结合在一起？是需要我们解决的问题。

传统教学法里有不少关于如何备课的经典之说，现在乃至将来，仍旧值得我们去遵循。

接到校本培训的任务，要我和大家一起学习如何备好课。

今日，我想结合数学学科，从以下几个方面和老师们一起探讨

第一，理论上做到三个统一

一、学问体系与因材施教的统一

1、系统了解学问体系

这里所说的系统了解，是要我们仔细讨论数学进展的历史，反复考察现有教材的学问体系，国内外初、高等数学的最新讨论成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用状况、将来进展态势等。

2、仔细探讨内在联系

我们知道数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日使用同一版本的现象可以说是常见的。

这有利于我们更好地探讨教材的章与章、节与节、学问点与学问点之间的内在联系。

没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科无法比拟的内在联系公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，空间立体感的建立等无一不是普遍联系的经典之作。

3、认真关注力量要求

可持续进展早已不是什么新奇话题，要做到人才的可持续进展，力量的培育至关重要。

数学力量通常有一般力量和专业力量之分，一般力量有观看、理解、记忆、运用等；专业力量包括运算力量、规律思维力量、推理证明力量、空间想象力量等。

不同力量的培育往往要用不同的方法。

因此，我们在传授学问之前，要将力量要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。

4、全面实施因材施教方略

每个同学有每个同学的特点，想用一个教案来将全部的同学九九归一，明显不切实际。

教案必需面对全体同学，这就要求教案内容应当具有梯度。

这种梯度要能让基础好的同学吃不了，兜着走--给他们留一些思索空间，让他们带着问号离开课堂，以作为课堂内容的连续；对基础相对弱一点的同学要让他们吃得香，不愿走。

--让他们能在简洁的题目里找回自信，拥有成就感。

因此，能否因材施教是检查老师驾驭课堂力量大小、教学水平凹凸的重要方面，也是能否备好课的前提。

二、内容与方法的有机统一

1、合理支配、优化重组（内容）

有道是书是死的，人是活的。

由于全国各地教材的大范围统一，就意味着其针对性的减弱，所以课本内容只能作为讲课的主要参考依据，而不是唯一标准。

从教育的最终目的来看，同学要学的是学问体系的某些方面，而不是哪种版本的教材。

这就是当前常常提及的教教材与用教材教的问题。

因而，备课时依据同学的详细状况，将课本中的相关内容进行合理支配、优化重组是非常必要的。

2、以人为本、按需安排（对象）

学习的过程，是对原有学问体系进行整合、更新与扩容的过程，更是一个能动的、无法替代的艰苦心理历程。

为了达到预期的教学效果，在备课时要遵循以人为本、按需安排的原则，找准教与学的切入点，激发、培育、并满意全体同学学习数学的爱好。

3、开心教育、适度紧急（心理）

孔子说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

老师备课的过程实质上是导演利用多种道具形成多种可观可感的信息源的过程。

唯有课程支配奇妙、课堂设置合理，才能给同学以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在开心教育、适度紧急等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

4、因势利导、循序渐进（方法）数学以其特有的严密性而著称，这种严密意味着其规律体系的不行拆分性。

这一密不行分的特点，打算了数学教学过程的整体性与有序性。

任何一劳永逸、一步登天的想法都是不现实的，只有老师因势利导，同学才能循序渐进。