曾繁仁：中西美学与艺术的比较课件

曾繁仁：中西美学与艺术的比较1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。曾繁仁：中西美学与艺术的比较曾繁仁：中西美学与艺术的比较1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。中西美学与艺术比较曾繁仁山东大学文艺美学研究中心主任山东大学终身教授圖图cm高中历史课程价值观教育改革的难度大于初中历史课程改革，高中教育所负担的任务具有选拔的性质，因此除了课程功能、课程结构等有很大变化，历史学科固有的难题也有改变。对于三维目标的探讨主要集中于“情感态度和价值观”两方面。人们将因客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验称作情感，将对自己所作出的评价或表现出来的行为倾向称作态度，将对周围的客观事物意义的评价和看法称为价值观。因此中学生只有树立正确的价值观才能获得正确的情感与态度体验。托马斯.里克纳曾说：“历史教育对世界上的任何一个国家而言，其意义不仅在于教会学生知识，而且还在于教给学生正确的价值观。”这句话真正的意义在于说明历史教育赋予学生正确价值观教育的重要性。一、高中历史课程价值观教育的相关情况首先，高中历史课程价值观教育的含义与内容。第一，高中历史课程价值观教育的内涵。不同的人对其理解也不同，李冰雄认为价值观教育就是对学生的价值理论教育，是为了培养学生的价值观念，引导和调控学生的价值心理。刘济良认为价值观教育是学校用人文主义价值倾向，引导学生用正确的价值标准来看待社会、自己，并使学生正确认识人生意义的教育。我认为高中历史课程价值观教育是个体与社会、科学与人文、人类与自然的三者统一，是通过历史教学和历史知识为学生的思想和行为进行指导，帮助学生从内心确立真、善、美的价值取向，实现与自然和谐并可持续发展的过程。第二，基本内容。根据《历史课程标准研修》可知，高中历史课程价值观教育的内容为树立社会主义思想、塑造爱国主义精神、培养科学和人文精神、提升审美情趣。第三，核心内容。高中历史课程价值观教育的核心内容是人生观教育、国族观教育、历史观教育。其次，高中历史课程价值观教育的目标。目标分为基础目标与发展目标。基础目标为引导青少年的身心健康发展。高中生的思维能力处于显著提高阶段，他们不再对家长和教师有依赖和崇拜感，而是喜欢独立思考问题，敢于创新。此时如果接受正确的历史价值观教育，就有利于学生身心的全面发展，有利于让学生认识到自身的优点与不足，有利于让学生坦然面对生活中的挫折，保持自尊、自信、乐观处事、积极向上的态度，有利于学生养成关心社会、热爱生活的品质，有利于让学生发展成为具有科学精神与人文精神的社会主义公民。在高中历史课程价值观教育中，教师应把科学精神与人文精神结合起来，帮助学生健康地成长，最终实现人类社会的顺利发展和人类文明的共同进步。比如说，在历史课堂上，教师要让学生明白科学和人文精神的内涵，并多给予学生审美、信念、责任等方面的引导，让学生真正了解与关注生活、了解与关心他人。最后，高中历史课程价值观教育的原则。高中历史课程价值观教育的原则可分为坚持实践性原则、坚持开放性和包容性相结合原则、坚持言传身教原则、坚持教学过程中不断“渗透”的原则。历史课程价值观教育的基本目标是为了引导学生的身心健康发展，发展目标是为了将学生培养成一个合格的公民，所以在四项原则的基础之上，我们需要充分考虑学生的知识和心理水平，把握好开放性和包容性原则。历史教师要以身作则，要完善教学方法，激励学生认真地学习历史知识，培养学生正确的人生态度。历史教师要充分利用课堂教学的空余时间渗透历史价值观教育，要使学生的思想体系能够很快地进入轨道，要巩固学生的正确价值观。二、高中历史课程价值观教育中存在的问题首先，历史教师不够重视价值观教育。在课程目标上，历史教师过于重视知识的传授，忽视了价值观教育，也淡忘了培养中学生的社会责任感、道德品质和个性发展的目的。身为一名合格的历史教师，就要清楚地认识到价值观教育的重要性。如果认识不清楚，历史学科就成了知识普及课，失去了它本身的人文性质，也就不能很好地给予学生启示和启迪。高中阶段正是学生的价值观形成的关键期，如果历史课程价值观教育不到位，就不能很好地培养学生的正确价值观。其次，历史价值观教育方法不到位。第一，历史教学方法死板，只停留在教学表面。根据相关研究可知，大部分历史教师没有考虑到学生是否理解价值观的意义，只是让学生背诵知识，忽视了价值观与精神教育的重要性。第二，历史教学利用资源较少。有的历史教师只按照书本教学，很少参考课外书和一些文学知识，让学生在上课时感觉很枯燥；有的历史教师不会把历史与生活结合起来讲解，如：历史图片、民间故事等。有的历史教师在讲解《辛亥革命》时，只按照课本知识讲解，单薄的语言无法让学生领悟到其中的意义，无法让学生真正领悟到相关的历史精神。第三，历史教师很少把课堂时间交给学生讨论。第四，历史教师缺乏与学生间的沟通交流。很多历史教师上完历史课后就马上离开教室，不去了解学生是否学到了知识，也不去在乎历史价值观教育是否起到了效果，而只在乎学生的成绩是否提高，这不利于历史价值观教育。三、高中历史课程价值观教育的教学策略第一，完善教学方法，通过情景教学让学生获得正确的价值观体验。罗杰斯认为，价值观是一个人在参与实践过程时对各种经验的体验结果。因此历史教师应在教学过程中让学生多参与，让价值观教育变得“可以接触”，让学生在学习中获得正确的价值观体验。第二，开发历史教学资源，让价值观教育活跃起来。教学资源是指教学过程中的一些可利用的条件，如：教材、课件、图片、文学作品、网络资源等，是为学生服务的一种教学环境。历史教师需要转变教学观念和教学行为，打破原有的思维和习惯，从学生的实际出发，选择灵活多样的教学方式和素材，充分利用教学资源，让学生获得更多的价值观教育。第三，激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生自主与合作学习。探究性学习对于任何一门科目而言都是非常重要的。在历史教学过程中，学生要自主参与，教师要引导学生开展合作学习，引导学生参加一些活动，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的正确价值观。第四，价值观评价多元化。价值观教育目标的特殊性决定了价值观评价的多元性，因此历史教师需要完善教学评价方法，关注学生的综合素质，发展学生的潜能，给予学生更多的鼓励，帮助学生树立起自信心。总之，要想培养学生的正确价值观，不仅需要历史教师很好地完善教学，而且还需要学生自身多加努力。前言：中等职业教育的目的是培养技术应用型人才，物理课程是中职学校开设的一门基础课。在课程改革中,一些学校忽视了物理课程的功能，使其结构、内容、标准、要求缺乏基础性、选择性和适应性，找不到与专业知识和生产实际的切入点，难以适应职业岗位对人才培养规格的要求，进行物理有效教学策略的研究迫在眉睫。为此，我课题组采用了理论与实证相结合的研究方法。在现有书刊、网络上收集相关资料，采用文献分析的方法归纳总结。通过问卷调查、个案研究等方式，运用行动研究的方法实施有效教学策略，取得了一定成效。课题研究中，我们对邻县11所农村职中的师生进行问卷调查，经分析发现：学生学习目的不明确，厌学现象严重，学习能力有待提高。教师对学科间的联系认识肤浅，教学内容和方法缺乏针对性、灵活性。为课题的深入研究提供了依据。课题组对教学实践进行研究，针对职中生特点选用并实施了以下有效教学策略，即：民主性策略、生活性策略、活动性策略、合作性策略。一、民主性策略在职业学校，构建新型的师生关系十分必要。中职生厌学情绪严重，合作意识淡薄。针对这一情况，我们营造了和谐愉悦的学习氛围。给予学生平等的待遇，尊重、信任每一位学生，鼓励他们在交流中展示个性和优势。通过师生的互动、合作、分享，实现了教学相长。在此基础上，谷云静兴奋地说：“以前我自信心很差，老师总以欣赏的目光鼓励我们，现在我能主动提问题了。”二、生活性策略据心理学家CarlRogers理论：“真正意义的学习，是学生应用原有知识时联系生活实际，让学习者体验到学习的快乐和意义。”所以设计任务时，重视以现实生活为背景，贴近学生生活，提高“学以致用”的能力。1、与现实生活相联系。从根本上讲，任何教学内容都可在生活中找到原型。如讲惯性时，我引入了一个故事：有一油田突然失火，消防车陆续赶到，但因火势太大毫无进展。这时，一辆旧消防车疾驶而来直奔火源中心，火舌很快被扑灭。记者立急采访：“油田老板将奖励一笔钱。得到钱后最想做什么？”队长愤愤地说：“首先换掉失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。以此引出“惯性”这一概念，收效很好。2、解决生活中的问题。与生活相联系，变“死记硬背”为“活学活用”。如：拆装日光灯的启动器、蒸汽电熨斗的选择开关，理解双金属片的作用。分析风扇调速器、电脑屏保的原理等。范景茹同学深有体会:“才发现物理世界如此之大，我还修好了这只台灯，物理太有用了。”三、活动性策略中职学校是面向社会的教育，目标是向社会培养技术应用型人才。在这“特定目标”的引导下，我们通过多种活动方式，改变了“学科本位”观念，以学生能力本位为核心，专业渗透为发展方向，针对性地开展“活动性”教学。1、加强实验教学。10月12日，我们举办《练习使用多用表测电阻》互动课，采用“任务”教学法，构建了“做中学”实验教学新模式。事实证明，实践课比理论教学效率高得多。只要了解了学生的需求，尊重他们的思维方式，物理课堂不再沉闷，知识不再枯燥。2、开展丰富的课外活动。为了培养学生的兴趣和特长，每周二安排各专业兴趣小组以小实验、小制作、观看科技录像等形式，共开展活动24次。充分调动了学生学习物理的积极性。3、参加社会实践。2010年5月7日安排电工专业学生去电力公司参观，向工人师傅学到了很多宝贵的经验。11月27日深入社区，调查家庭电路的保护装置。11月6日至14日我们还开展“节能在我身边”活动，借此增强了学生节能、安全用电意识。体现了我校“学有所知，学有所用，学用结合”的办学理念。4、布置小课题和长作业。根据教学需要，布置小课题和长作业。学生经历了收集信息和得出结论的过程，学到一些探究物理问题的方法，实现了知识在课外的延伸与拓展。5、开展专题讲座。为了拓宽获取物理信息的渠道，我们邀请有关专家，介绍了一些与生产生活相关的社会热点和前沿新技术。如：传感器、贴片技术、防抱死系统等，拓宽了学生的视野。四、合作性策略以上策略的实施离不开师生、生生间的合作。心理学理论认为：良好的人际关系能促进学生认知、情感和行为三种心理状态的提高。小组合作为学生创设了积极交往的机会，增强了物理教学的有效性。1、精选合作内容。探究实验的设计；研究物理与生活相关的课题；课外活动、社会实践等，学生围绕合作主题，收集、整理相关资料，使学习拓展到社会生活的各个方面。2、合理分组。专业内分组法，遵循“组内异质，组间同质”原则，把学生分成几个小组，每人在组内明确责任。专业间分组法，各专业分别成立物理兴趣小组，开展课外活动，参加社会实践。既增强了学生的合作意识，又提高了其实践能力。3、加强教师引导。学生的讨论主题偏离方向、思维深度不够时，我们没有急于介入，而是先观察，再给予鼓励和引导，有力的保证了合作的有效性。4、进行合理评价。重视小组与个人评价、过程与结果评价相结合，注重对学生合作态度、方法、参与程度的评价。对表现突出的小组和个人及时给予了肯定和奖励，使学生体会到了合作的意义和价值。经过近一年的实践研究，学生在学习物理的情感态度上有了明显好转，初步养成了合作学习的习惯，学会了多渠道获取知识的方法，增强了劳动观念，初步实现由学生向“社会人”的转变。课题研究即将告一段落，在取得一定成果的同时，还有许多工作等待我们去做。中西美学与艺术比较曾繁仁山东大学文艺美学研究中心主任山东大学终身教授圖图cm中西美学的比较美学作为人文学科是一种人学,是人与对象的审美关系之学。所谓审美就是人与对象之间种肯定性的情感体验。在这一点上中西都是共同的。但美学作为人文学科,与一个民族的历史文化与生活方式密切相关。因此,中西之间的美学在具有共同性的前提下还是有着明显差异的。(一)中国古代“天人合一”思想与古代希腊的“求知”哲学中国古代是一种“天人合一”与“太极化生”的哲学与思维方式,天与人、主与客之间是种混沌的交叉的一体的关系,而古希腊的“求知”哲学主客之间则是一种二分的、认识与被认识的关系。具体表现就是中国古代育位和中思想是一种“中和论”,强调“天人之际”的宏观的关系,就是镌刻在孔庙门楣上的“中和位育”。西方古代希腊则强调物体自身的比例、对称与“黄金分割圖图cm二)中国古代“中和论美学因此,将“中和论”作为中和国古代占据主导地位的美学思预想,应该是可以成立的。它具有十分丰富的内涵,并对中国古代其它美学观念具有指导与渗透的作用。冯第一,“保合大和”之自然生态之美冯友兰先生认为,中国是一个大陆国家与农业为主的社会。所以,“中国哲学家的社会、经济思想中,有他们所谓的本中口太末’之别。‘本指农业,‘末指商业”,儒家和合道家“都表达了农的渴望和灵感,在方式上各有不同而已”。正因为中国古代哲学与美学表达的是对“农的渴望和灵感”,追求天人相和,风调雨顺,五谷丰登,所以,《周易》将之表述为“保合大和,乃利贞”(《周易乾·彖》)这里所谓的“大和即“中和”,“贞”乃“