高中实验教学计划

高中实验教学计划一、运用新理念,探究试验教学

我从事教育工作已好多年,对传统的教学感悟颇深,但我从不放弃传统的优秀的教学阅历和方法,并实行当代的新技术、新方法来学习高中化学.探究试验教学是我追求的目标,化学是一门试验科学,化学试验不仅可以成为学生猎取直观感性学问,积存直观感性阅历的源泉,而且也是培育学生观看力量、分析力量,培育学生科学的观念及实事求是、严厉仔细的科学态度、帮忙学生形成要领和理论,让学生通过化学试验进展化学规律探究活动的一种重要手段.试验教学更能充分调动学生积极主动地参加学习.通过以化学试验为主的多种探究活动,使学生体验科学讨论的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手,培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量.促进学习方式的转变,培育学生的科学素养和实践力量.试验教学是培育学生的创新意识和创新思维最有效的方法.化学试验对培育学生创新精神,制造力量具有特别重要的意义.化学课堂教学是实施素养教学的主渠道,而要培育学生创新意识、创新精神和制造力量则要以化学试验为主要载体.创新教学的构成要素是讨论性、主体性、发挥性、归纳性等,这就要求在试验教学方法创新的同时,用“制造性的教”为学生“制造性的学”制造环境和条件.探究性学习就是依据这一需要设置的新的课程规划,具有典型的创新教育功能.“创新是民族进步的灵魂”,要提高学生的整体素养,培育创新精神,最大限度发挥制造力,必需在教学中探究试验教学,这是新课改的要求.

二、开展探究性试验教学,促进学生创新力量的进一步进展

在一往的化学试验教学中,试验对所熟悉的化学根本概念或根本规律、根本原理的验证都是根据抓药式的设计或习惯性的设计进展化学试验教学.高中化学新教材两个必修、五个选修模块的试验局部有充分表达“创新”理论的空间.新教材与旧教材比拟,增加了相当局部的试验活动内容.“观看与思索”、“活动与探究”、“沟通与争论”等栏目,学生直接或间接参加,直观性强,更易于激发学生的学习兴趣,提高学生观看、动手力量,表达同学间的合作精神,对学生积极思维,理论与实际相结合,创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有特别直接的作用,有利于落实新课程目标.

1.优化课堂教学,创立和谐地教学气氛,激发学习兴趣.化学试验课堂教学中,要创立和谐的、师生互动的教学环境,建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛,创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,学生学习的有效性首先表达在学生是否积极、主动地参加学习、学问的主动建构;通过调查有96%的学生都情愿上试验课,在这96%的学生中,有98%的学生认为有了演示试验或者是分组试验,可以在轻松、开心中把握学问,不至于死记硬背.从不同角度减轻了学生的负担.兴趣是胜利的关键,在创造制造上有肯定成就的人,除了具有肯定的制造力量外,还必需是对某种创造、探究有着深厚的兴趣、奇怪心,兴趣是制造力的推动力.要想使学生对化学有深厚的兴趣,从化学试验入手是极好的方法,比方:高一学生在学习氯化氢时,你做一个“空瓶生烟”的兴趣试验,学生的兴趣就来了,学生的求知欲被激发了,变被动承受学问为主动获得学问,亦可培育学生的探究精神.

2.调动学生积极性,培育学生的动手力量.学生自己动手做化学试验,是学生猎取化学试验数据的第一手数据,同时对于化学学问以及化学概念的理解也会进一步加深,同时对于好玩的化学试验,可以调动学习化学兴趣,培育学生主动学习化学的积极性.试验操作技能表达一个学生综合素养,有些学生属于高分低能,理论分数特别高,但试验考察时手忙脚乱,不知从哪开头,先做什么,后做什么,以至于得不到应有的现象,甚至由于错误操作损坏仪器,乃至发生危急.加强试验训练是培育学生动手力量的重要途径,必需做好三方面工作:第一是,根本仪器的使用,了解仪器的使用范围、性质;其次是,试验根本操作技能,包括:仪器连接、布局合理,便于观看,操作精确等,在试验过程中教师要严格把关;第三是,多供应给学生动手的时机,例如,将演示试验改为分组试验,通过多渠道培育其实践力量.对一些典型的试验加以拓展,引导学生探究反响的中间产物,进而探究反响机理,这也是化学讨论性学习的好素材.总而言之,化学试验是中学化学学习的重要内容,做好化学试验可以帮忙学生开拓视野,加深印象,调动学生学习化学的积极性.在实践教学中,要结合教学实际,不断地去探究适合高中化学试验教学的新方法和新思路,教师应当多于学生进展沟通,倾听学生的意见,改良化学试验教学方法,让学生在化学试验中收获更多的学问和欢乐.

高中试验教学规划2

一、将试验教学步入正轨。

在新课标的指引下，我们应将试验教学步入正轨，将试验根底学问，试验根本方法纳入正常教学体系，转变传统教学中“黑板上做试验”的陋俗，摈弃现在的“课件上做试验”的方法，让学生真正地走进试验室。生物教学中，通过试验教学不仅能够提高学生的试验操作技能，稳固所学学问，更重要的是生物学试验最能引起中学生的学习兴趣，让他们通过主动参加和探究，沟通、合作等活动，不仅可以培育他们严谨的科学态度，求实的科学精神，积极的合作意识，还可以培育他们归纳总结的力量。

二、开放课堂，放飞学生的思维。

传统的试验课，一般试验室的试验员会提前把试验所需的仪器，试剂摆好，材料预备好，学生不需要预备材料。然而通过观看，我发觉绝大局部学生特别喜爱自己去预备试验材料，用自己预备的试验材料做试验感觉确定是不一样的，就好比品尝自己烧的菜一样，更有胜利的体会和喜悦。既然这样的话，教师何不就干脆让他们自己去预备试验材料。再者由于不放心学生的操作，教师总要讲上半节课甚至是一节课，几乎要把试验过程可能遇到的全部问题及问题的解决方法统统讲给学生，学生只是按部就班机械地进展试验操作，根本没有进展思索和探究，往往试验效果很不抱负。对于高中的学生，她们已有肯定的试验力量、规律思维和合作力量。因此，教师只需把试验设计的根本模式，生物试验设计应遵循的根本原则及留意事项给学生讲清晰。在生物试验中，教师应当放手，教师只有放手，学生才能学会走，只有信任每个学生，才能调动她们的学习积极性，从而提高课堂教学效果。只有真正放手，才能真正实现为每个学生终身进展奠定根底。

三、创设探究性试验，促进学生主动探究。

高考生物试验的考察，重视试验回归教材，从内容上看，既可是对教材试验内容的直接考察，也可是对教材相关试验原理和方法进展拓展考察，从形式上看，不是机械地重复，而是通过创设新的试验情境，考察学生对试验原理，试验程序，试验现象，和试验结论等内容的分析，总结和归纳，考察学生的理解力量，分析力量，综合力量，收集处理信息的力量，规律思维力量，语言表达力量和开拓创新力量。所以在平常的试验教学中，仅靠“开足试验和把握书本学问”是远远不够的，而应创设相关的学习情境，同时为学生供应相应的仪器，工具等资源，并赐予适当的指导和帮忙，让学生学会自己开展探究活动，为学生供应一个能动脑思索、沟通、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的学问水平和探究力量在探究过程中渐渐增长起来，从而培育学生独立进展试验分析，试验设计和处理试验数据的力量。培育学生的科学素养，而且能培育学生在高考中解答有关试验分析题，试验设计题的力量。鉴于此，在做“植物细胞的质壁分别及质壁分别复原”试验，这是一个验证性试验。在完成教学目标后，引导学生向探究的方向迈进：(1)发生质壁分别的细胞是死细胞还是活细胞，如何推断?(2)试验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗?(3)试验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗?试剂的浓度呢?(4)原生质层和细胞壁哪个伸缩性大?学生经思索、实践和探讨后，得出结论：(1)发生发生质壁分别的细胞是活细胞，否则不能发生质壁分别和质壁分别复原，也可以用观看细胞质的流淌来推断细胞是死细胞还是活细胞。(2)其他植物细胞也行，但洋葱外表皮紫色局部，液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区清楚显，在显微镜下观看质壁分别及质壁分别复原现象非常清楚。(3)蔗糖溶液粘性强，易污染显微镜，不好清洗。依据渗透作用原理，其他试剂也行，比方可用NaCl，KNO3等试剂。而试剂的浓度不能太高，否则易导致细胞死亡，无法质壁分别复原;浓度太低，试验没有现象或不明显。(4)原生质层的伸缩性大。我结合这个试验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性试验作为背景，学生设计起来就简单得多，设计试验的方法和思路与原试验根本一样，将原来30%蔗糖溶液，改为清水，30%蔗糖溶液和KNO3溶液，分别观看植物细胞质壁分别来区分三种溶液。

通过此试验不难发觉，学生能在试验过程中发觉问题，改良方法，并由此设计实施探究性试验，力量有了肯定的提高。学生也发觉自己通过试验更好把握了植物渗透吸水原理，对自己所做试验结论也较满足。可见积极引导学生去思索、去探究，比简洁的验证更能培育学生的试验技能和创新力量。这样做不仅可使学生坚固把握学问点，而且激发了学生探究的热忱，培育了学生制造性思维力量。

四、指导学生设计试验，加强学生的试验设计力量。

试验设计力量和探究力量的培育不行能一蹴而就，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，必需潜移默化，由量变促成质变。应依据学生的认知规律，由浅入深，由简洁到简单，循序渐进，否则欲速不达。所以在教学实践中，应结合教材中的分组试验进展系统性复习，引导学生理解试验的方法和原则，领悟变量的处理和掌握等相关学问，加强试验设计的理论熟悉。

例如：课题：探究温度对酶活性的影响

材料用具：质量分数为2%的新奇淀粉酶溶液、质量分数为3%的可溶性淀粉溶液、碘液、热水、冰块、试管、量筒、烧杯、滴管、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计等。

请依据课题和材料设计一个完整的试验方案。

教师只需供应给相关的试验试剂和材料，让学生独立思索，作出假设和预期，自行设计试验步骤。学生若有疑难，教师适当指导，但不能包办。最终，学生争论和分析成败因由，教师小结即可。这样，既能够激发学生勇于探究和开拓创新的精神，又能够促使学生主动建构学问，培育学生的科学探究力量。

高中试验教学规划3

物理学是一门以试验为根底的科学。物理试验作为物理教学的根本手段，有其特别的教学功能：不仅能够为学生供应学习的感性材料，验证物理定律，而且能够供应科学的思维方法，加深对根本学问的熟悉程度，激发学生的求知欲，培育学生的探究力量。而众多的物理概念、规律正是通过观看和试验再仔细地加以思考和总结得到的。

在进一步深化素养教育的今日，教师应当结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新力量的培育。固然，创新力量的培育也不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培育过程。仔细探讨物理教学如何培育学生的创新精神和提高创新力量的问题是非常重要、势在必行的。下面主要阐述在高中物理试验教学中培育学生创新力量所应重点解决的几个问题。

一、转变教师的教育观念

目前实行的高中物理教师定量工作制中未考虑试验这项繁琐简单的工作任务，消弱了试验这一环节。由此而引发了某些教师“做试验不如讲试验”，“讲试验不如背试验”的荒唐作法。这一现象严峻阻碍了培育具有创新力量的人才。教师首先应当熟悉到，教育不应当仅仅是训练和灌输的工具，它应当是进展认知的手段。高中物理教学确定以试验为根底，用试验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参加教学的主动性和积极性，培育他们操作试验、设计试验的实践力量和制造力量。只有学生的积极参加，才能使学生到达把握物理试验技能、养成科学的试验态度和提高自身试验素养的目的，从而学会运用试验手段解决物理问题。

其次，随着科学技术的飞速进展，现代教育技术进入课堂，给传统的物理教学模式注入了活力。但在详细的实施过程中，还必需依据试验教学的内容选择恰当的教学手段，避开因使用现代化的教育技术而引出新的问题。有些教师过分追求先进的教学手段，沉迷于各种电教仪器和多媒体教学的模拟试验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，动手实际操作，放弃了运用试验的直观教学方法。这一做法只能造成学生记试验、背试验，使学生失去了熬炼自己创新力量的时机，这样不仅挫伤了学生学习的积极性，而且严峻影响了培育具有创新力量的人才。

二、优化试验教学目标

在试验教学中实施创新教育，教师首先必需优化教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所要把握的学问、动手操作力量以及思想品德教育等因素，更应当考虑到学生所要进展的创新意识、制造性思维、制造性想象和创新共性。

教师在备课的过程中，要在分析教材、分析学生状况的根底上，有意识地渗透创新教育的思想。并贯穿整个试验教学过程。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培育，并且要制定适用于不同层次学生的多层次试验教学目标。在整个试验教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来端详所遇到的问题，由于有些问题在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”时机。教师要在挖掘试验内容的根底上，细心设计有利于培育学生创新力量的试验切入点，这些切入点可以是试验中的好玩现象，也可以是物理学家的创新经受和体验，或者是展现学生自己的创新成果等，以激发学生的求知和创新欲望。教师要擅长引导和迁移学生的创新意识，以使其进展成为对科学真理的追求与探究。

三、改革陈旧的试验教学模式

大胆改革不适应新形势下中学物理试验教学模式，科学设计试验教学程序，优化试验教学过程、试验教学方法和培育创新力量，建立起“引导—探究—试验—把握”的教学模式。这种教学模式应当充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要充分信任学生，使学生主动参加试验。课本让学生看，试验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计试验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的制造才能，培育他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与沟通。教师在课只内讲重点、关键点和留意点，发挥好主导调控作用。

教师可以把某些学生试验和演示试验设计为探究性试验，使之到达不同层次创新力量培育的目标。探究性试验教学较课堂教学有更宽阔的活动空间和思维空间，可以激发和满意不同层次学生的探究与创新欲望。学生在自己“探究”物理规律的试验过程中可以把动手和动脑结合起来，熬炼和培育自己的创新力量。教师应选取适宜的、需要探究的问题作为试验内容，在教学中可以利用新旧学问间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新力量的培育，要利用学生的原有学问，引导学生在运用学问的探究过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探究性试验的根本环节，并在试验仪器的选取与操作、试验现象的观看、试验数据的处理、试验故障的排解及结论的得出等一系列环节中，准时对学生进展指导，使学生在相对独立的试验活动中体会创新的艰辛与愉悦。照实验设计思想，物理学方法，试验技巧等。为了使创新力量的培育长期化，教师可有规划地组织学生进展系列化的探究性试验，并把试验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新力量的培育和物理学问的学习严密结合。

四、遵循“问题试验”的教学原则

提出问题、解决问题的力量是创新力量的一个重要方面。在中学物理试验教学当中，教师要在激发学生创新意识的根底上，加强培育学生发觉、提出和解决问题的力量。教师要为学生供应发觉问题、运用学问解决问题的时机和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘试验内容在培育与训练创新力量方面的内在因素，设计恰当的物理问题，这些物理问题应满意如下要求：一要有适当的难度，二要在试验中富有探究性，三要能培育与训练全部学生的创新力量。在试验中要启发学生自己发觉问题，自己解决问题，使学生渐渐养成独立猎取学问和制造性地运用学问的习惯。如在演示试验的过程中，教师要避开直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析问题所供应的物理情境、物理过程、观看试验现象等详细要求，并给学生以适当的思索时间，使他们获得“亲得意出讨论结论”的创新时机，在实施创新行为的过程中进展力量。

五、利用设计性试验培育学生的创新力量

我们在抓好演示试验和分组试验的同时，努力开拓试验教学的新设想，探究设计性试验教学的新路子。设计物理试验需要敏捷、综合地运用所学的物理以及相关学科的学问和技能，还需要学生：

(1)查阅资料，设计试验原理和试验方法;

(2)依据试验要求，正确选择试验仪器;

(3)设计独特的试验构思;

(4)独立进展试验操作。因而利用设计性试验能有效地培育学生解决物理问题的力量和制造力量，对学生进展科学方法教育。

(一)、设计性试验的不要求突出试验内容的简单性，题目只给出试验目的和要求，由学生依据目的要求去独立查阅资料，独立制订试验方案，在自己仔细思索的根底上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最终写出试验报告。

(二)、从设计性试验形式上，我们将设计性课题分为两种类型：第一，给定某种仪器设备，要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观看讨论;其次，只提出测量要求，不限定试验方法和所用仪器，完成某一物理量的测量任务。

高中物理试验教学还要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的穿插渗透。因此，我们还必需留意创设创新教育的大环境，使之与创新力量培育相适应。同时教师要留意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参与社会实践，在试验教师的指导和帮忙下，选择进展创造制造的课题，并通过自己的制造性工作，以自己的创新行动，关怀和满意学校、家庭和社会的各种需要。学校还要实行措施构建创新教育的环境。如为学生供应自主性、首创性和共性化表现的时机;合理安排课程，积极开展其次课堂，组织学生开展小创造、小制造等活动，为学生创新才能的发挥留有余地;对学生的创新成就进展嘉奖等;要在校园中形成浓郁的崇尚创新、敬重创新人才的气氛，使学生能够到处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。

高中试验教学规划4

物理是一门试验与理论相结合的科学，物理根底教学更要注意技能的训练，高中物理试验教学规划。试验则是培育学生综合力量的重要环节。为了提高学生科学素养，培育学生实事求是的科学精神，为更好地实施试验教学，现做规划如下：

一、指导思想：

物理试验是学生进展科学探究的重要方式，试验室则是学生学习和进展试验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。因此，学校高度重视物理试验室建立，配置必要的仪器和设备，在安全第一的前提下，确保每个学生都能进展试验探究活动，为学生开展试验探究活动制造了良好的条件。

中学物理试验教学的目的与任务即是，通过试验，使学生最有效地把握进一步学习现代科学技术所必需的根底物理学问，培育初步的实践操作技能和创新力量。教学的重点放在培育学生科学试验力量与提高学生科学试验素养，使学生在猎取学问的同时提高自学力量、运用学问的综合分析力量、动手力量和设计创新力量。

二、状况分析

学校有物理试验室一个，有16个教学班级，其中八年级有8个教学班，8个教学班。在教学过程中，转变物理课脱离学生生活的情形，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。依据学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生领会自然现象的奇妙与和谐，通过，为，探究物理现象，提醒隐蔽其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际；培育学生终身的探究兴趣、良好的”思维习惯和初步的科学实践力量。在教学中转变过去充分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究的过程，学习科学讨论为，科学探究，使学生经受根本的科学探究过程，进展初步的科学探究力量，形成敬重事实、探究真理的科学态度。改革过去以书本为主、试验为辅的教学模式，提倡多样化的教学搜集整理的应用，也可以是与物理有关的问题。其形式可以是社会调查、查阅资料、参观访问或实地测量等。

三、试验目的

1、提倡“以科学探究为主的多样化的学习方式。

2、使学生有“亲身经受和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。

四、教学要求

1、演示试验必需按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面对全体学生进展试验。通过观看试验现象，使学生能够获得感性的熟悉和验证，以加深对理论学问的理解。若有条件可改成分组试验，增加学生的切身体验。

2、学生分组试验，也要按教学大纲的要求把学生试验全部开齐。对于学生试验，若能当堂看清试验结果的须在试验室里教师指导下进展，教师监视学生对每个试验到达操作标准、娴熟的程度；培育他们深厚的生物学兴趣和语言表达力量。

五、试验教学的预备工作

1、制定出本学期试验教学进度规划，并写明试验名目，写明试验的日期、班级、节次、名称，教学中按规划安排试验。

2、任课教师须将试验通知单提前送交试验室，试验教师必需将每个试验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前预备好，做到有备无患。

六、将德育工作渗透于教学中

1、让学生在试验过程中明确相互帮助的重要性，培育学生在试验过程中团结合作的精神。

2、要教育学生遵守试验规章，爱惜财务，节省用水、电、药品，从而养成勤俭节省的美德，工作规划《高中物理试验教学规划》。

3、要求学生严格仔细的根据试验要求来操作，细心观看、发觉问题、提出问题、解决问题，培育他们严谨的科学态度。

4、培育学生井然有序的工作习惯。试验完毕后，把仪器放回原处，整理好试验台，填写好试验记录。

七、试验教学进度表

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高中试验教学规划5

一、制定完善的教学规划

为保证教学活动的有序有效进展，在开课之前教师应制定具体的教学规划，确定选择的试验、每个试验要用到的相关仪器、试验材料、药品，哪些需要提前购置或预备、需要多少课时、在学校还是在家庭中完成、详细的方法步骤、学生之间何时沟通、怎么评价试验效果等。为确保规划的可行性，这些难度较高的试验，教师最好提前进展预试验把握时间。

二、深入讨论教材

各个课题中，课题背景说明了生物技术与生产生活的联系，根底学问介绍了根本方法与原理，讨论思路提示学生从哪个方面入手来解决问题，试验设计供应了试验流程示意图和参考资料，操作提示则从操作层面给出了指导性建议。由于这局部内容为新加内容，教师在进展每个课题的讨论时，有必要自己先深入讨论教材内容，甚至进展预试验。然后才有可能引导学生分析教材供应的资料，明确学问背景，理清讨论思路，然后设计试验方案，动手探究，帮忙学生解决遇到的问题，把握生物技术，形成实践力量。

三、观看视频、录像，用“讲授—演示”法进展教学

“讲授—演示”给了我们很好的策略，教师可以播放视频、录像、动画，甚至可以亲拘束课堂上做试验演示给同学们看。这样学生也有收获，协作讲授，学生就能有一个较为清楚的框架。

四、建立试验活动小组

本模块对学生的要求是在自学有关学问的根底上，在教师的指导下自己设计并完成试验，然后搜集和整理资料，写出报告，进展口头沟通，相互争论。为落实好学问、情感态度价值观和力量的三维目标，保证明验的顺当进展，教师可以将全班同学根据三人或五人一组进展分组。这样既在活动中实现才智共享，供应创新精神的土壤，在遇到挫折时相互鼓励，还能培育沟通与合作的力量。

五、适当利用学生社区、家庭中的课程资源

从课程重视培育学生的创新精神和实践力量这一目标动身，结合详细教学内容的学习，引导学生积极利用社区和家庭的课程资源。比方到制作果酱的车间去参观，豆瓣酱的制作也可以在家里完成。有些疑难问题可以在网络中查找答案，可以寻求有阅历的人的帮忙。在详细的活动中帮忙学生熟悉生物科学、技术与社会的相互关系，增加学习生物学科的兴趣。

六、设计好教学评价体系

教学评价不仅能了解课题活动效果，还能发觉学生在动手实践中存在的问题，遇到的困难，心理上的变化。在这种难度较大、历时较长、自由度较高的教学活动中，最终的试验评价能起到激发学生胜利欲望、调动学生学习积极性、使学生勇于克制困难的效果。可以利用检核表评价操作行为、探究力量、情感态度价值观等，用这些帮助手段保证本模块教学活动的顺当实施，保证达成教学目标。

高中试验教学规划6

新课程中强调重点培育学生设计试验、动手操作、收集证据等科学探究的力量，教师在指导学生完本钱模块每项教学任务时，除了制造试验条件和参加学生争论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的试验的操作。试验教学是学校教学工作的重要组成局部，是完成教学任务和提高教学质量的重要环节，也是培育学生动手操作力量和科技意识的主要途径。为切实搞好试验教学，提高课堂教学效果，特制订试验规划如下：

一、联系教学内容，加强试验教学，培育学生的试验力量，强化学生的科技意识。

二、仔细安排试验，按要求准时把试验通知单送达试验教师。

三、加强对学生的试验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心安康。

四、要求学生仔细完成试验报告册，仔细分析试验结果，准时总结阅历和教训，存在问题，准时改良。

五、与试验教师亲密协作，相互合作，共同辅导学生试验，确保试验教学顺当完成。

六、本学期试验进度安排表：

周次、材料、教材年级、备注;

其次周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生试验

第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20共性状分别比的模拟、必修2、高一年级、演示试验

第四周、豆腐，电热枯燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生试验

第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培育基原料，培育皿，酒精灯微生物的试验室培育、选修1、高二年级、学生试验

第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。菊花的组织培育胡萝卜的组织培育、选修1、高二年级、学生试验

第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生试验

第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生试验

第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新奇胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生试验

第十四周、洋葱，培育皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改进苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生试验

高中试验教学规划7

教材：

新课程中高中生物三年共有6本教材，必修1《分子与细胞》，必修2《遗传与进化》，必修3《稳态与环境》，选修1《生物技术实践》，选修2《生物科学与社会》，选修3《现代生物科技专题》。

教材内容：

必修1《分子与细胞》

必修2《遗传与进化》

必修3《稳态与环境》

选修1《生物技术实践》

选修2《生物科学与社会》

选修3《现代生物科技专题》

教材分析：

一、高中生物新教材的特点

1、新教材设计的根本思路

高中生物新教材最大的特点就是分模块教学。新教材分为必修和选修两个局部。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学进展最快速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最为亲密的领域。所选内容能够帮忙学生从微观和宏观两个方面熟悉生命系统的物质和构造根底、进展和变化规律以及生命系统中各局部间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不行或缺的作用。选修模块是为了满意学生多样化进展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究力量。

分析必修模块的设计思路，《分子与细胞》模块是以“细胞是根本的生命系统”来构建内容体系的。《遗传与进化》模块是以“人类对基因本质、功能及其现代应用的讨论历程”为主线构建学问体系。《稳态与环境》模块的根本思路是将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统，它们都在与外界环境的相互作用中，通过自身的调整机制维持稳态。

2、新教材的编排挨次

新教材编写以适应学生探究为编排挨次，注意了引导学生学习方式的变革，强调了与现实生活的联系，表达了学生的身心特点，为制造性教学留有余地，注意了把学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。但讨论和调查发觉，新教材编排中局部学问缺乏系统性，有些松散，把本应当放在前面的根底内容留在了后面，而叙述后面的学问，又没有根底学问作铺垫。如遗传规律内容学完后才学习基因及基因与染色体的关系。有些内容前面已经讲过了，后面又重复消失，有的原本是特别系统的学问板块，现在被人为地分割成多个局部。

3、新教材的内容呈现

新教材根本上维持了旧教材的难易程度，在保持相对稳定的前提下，对旧教材内容作了较大幅度的删改。删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容，目的是满意在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生的自主学习和探究性学习留出更大的空间。新教材留意到了生物学的核心学问，增加了与生产、生活、社会的联系，通过多种多样的栏目，介绍了更为广泛的生物学内容，拓宽了视野，为提高学生的生物科学素养打下根底。突出了学问构造的科学性。

新教材对局部学问的描述更精确。例如，修正了旧教材局部易造成误会的表达。旧教材认为“细胞分裂的方式有三种：无丝分裂，有丝分裂，减数分裂”。按这一表达，易使学生将原核生物的分裂方式误会成“无丝分裂”。但事实上，其分裂方式不属于上述三种之列，而称为二分裂。故新教材将其改为：“真核细胞的分裂方式有三种：无丝分裂，有丝分裂，减数分裂”，即加了“真核”二字。留意了教学方法的科学性。

新教材将启发式和争论式教学方法融入到教材的方方面面。第一、在叙述概念时，根本上是从事例入手，从详细形象到抽象，遵循了从感性到理性的熟悉规律。其次、注意了教学的直观性，增加了大量的彩色图表，充分发挥了图表的优势。第三、留意了学问的层次性。例如，在叙述氨基酸的构造特点时，采纳了分段表达的方法，使学问层次更明显，同时利于防止前后相互干扰而便于学生学习。新教材增加了很多细节安排。

新增“问题探讨”“本节聚焦”小板块

每节内容都以“问题探讨”的形式开头，引入思索，突出了启发式和探究式的学习。而“本节聚焦”则把本节的重点学问以问题的形式列出，引起学生关注。

彩图是新教材的一大景观

新教材中文字描述更加简洁，图片丰富，颜色艳丽。这些彩图的引入剧烈地刺激了学生的视觉器官，增加了直观性，引起了学生的深厚兴趣，使原来较难理解的微观学问详细直观，有助于学生对学问的理解稳固。

新教材的表格比照鲜亮

众多的比拟表格是新教材的又一特色，分布在正文、旁栏、试验和复习题之中。这些比拟表格不仅有助于学生对生物学学问的理解和把握，更重要的是能培育学生比拟、归纳和学问迁移的力量。

④“旁栏思索”、“资料分析”“思索与争论”

这些问题的提出都紧扣重点、难点，思索性很强。在教学中若能穿插使用，无疑能很好地激发学生的思索，提高学生的思维力量和合作学习的意识，也是学生主体性的一种表达。

⑤设计了“本章小结”与“自我检测”

本章小结使章节的重点学问更明确，自我检测题的设计更科学，分为根底题和拓展题，有利于对学生学问把握程度和力量的检测。

⑥“小资料”、“课外读”、“相关信息”内容丰富与生活联系严密

在新教材的每一节几乎都有“小资料”供应。“小资料”内容涉及到很多方面，有生物学史、生物学试验、有机化学学问、环保学问、医学、农业及其他生活小常识。“小资料”不仅能拓宽学生的学问面，而且能提高学生的学习兴趣，大大提高了学生的科学素养。

“课外读”栏目编排的大多是一些大家非常关注的社会热点问题，如细胞工程、发酵工程、克隆技术等等，对学生的吸引力很大。

4、新教材的试验内容

生物学是试验性学科，试验教学对于提高学生的生物科学素养非常重要。新教材中的试验类型有验证性、探究性、定量分析性、观摩试验和模拟探究试验五种类型，极大地丰富了试验内容和试验方法。通过各种类型的试验，让学生体验如何科学地选择试验材料，怎样科学地设计对比试验，如何用表格记录试验数据与试验结果，如何对试验数据及结果进展科学的分析等。使学生在承受科学的试验方法和精确的试验操作技能的同时，不断提高自主学习的力量。新教材更加关注对学生探究力量的培育，设计了更多的探究试验，调动学生的探究兴趣，激发学生的探究欲望，学生亲身经受探究过程，承受科学探究方法和技能的训练，不断提高科学探究的力量。试验后设计具有启发性的争论题，培育学生的科学思维力量。

二、新教材的实施

在新课程的实施过程中，难免会消失彷徨和不适应，会消失偏差甚至走弯路，在这种状况下，加强教研活动，增加教师与教师之间的沟通、专家与教师之间的沟通与指导就显得尤为重要。教师必需努力使自己在较短时间内转变教学理念、转变教学方式，适应新课程标准的要求。

教学讲授上“度”的把握

与旧教材相比，新教材在一些一样内容的学问点上，依据课程标准的要求，有了较大幅度的删改，但不少教师在教学过程中，又主动地把内容“复原”为旧教材中的叙述，甚至增加大量额外学问，这样既增加了学生学习的负担，又导致了教学课时上的紧急。

从目前的状况看，教师在使用新教材进展教学时在“度”的把握上消失偏差的主要缘由是对高考命题的担忧。

应重视教学方式的转变

教材变了，教学方式也应随之发生转变，不再以学问体系为核心，而应以学生的认知为核心，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。学生是“进展过程中的人”，以培育具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践力量，有终身学习愿望和力量以及良好信息素养和环境意识的安康人，到达“授人以渔”的教学目标，真正将翻开学问宝库的“金钥匙”交给学生。

应重视学生力量、情感、态度、价值观培育

应重视学问内利用新教材注意学生的问题意识培育，让学生自行设计试验，增加试验意识，自主、能动提出讨论性课题，丰富和进展学生的共性，培育学生的创新精神和制造力量。

利用教材并充分讨论教材，在实践中不断找出整套教材的学问网络，挖掘教材的学问重点、联系和内涵，做好学问的纵向和横向比拟。同时加强与其它各局部内容之间的联系。

教学内容在近三年中所占的比例：

必修1《分子与细胞》，必修2《遗传与进化》，必修3《稳态与环境》所占的分数比例为2：1：2，在75分中实际分数比例30：15：30。选修1《生物技术实践》和选修3《现代生物科技专题》有两小题，共15分。总分数共是90分。

总课时数

必修1《分子与细胞》36课时，其中机动课时5;必修2《遗传与进化》38课时，其中机动课时5;必修3《稳态与环境》40课时，其中机动课时5;选修1《生物技术实践》30课时，其中机动课时5;选修3《现代生物科技专题》36课时，其中机动课时5。

教学内容三年安排(包括高三复习备考)

高一年级完成二个必修模块的教学任务，根据上学期必修1，下学期必修2进展授课。安排义务教育与高中连接内容的教学，并安排完整的生物试验探究活动。

高二年级上学期理科完成必修3的教学，下学期完成选修3的教学。同时安排生物试验探究活动。

高三年级上学期理科学生完成选修1的教学任务后，转入高考复习备考的第一轮复习，至下学期的三月份完毕。四月份开头其次轮的专题复习，顺当迎接高考。

在学期之间的寒、暑假补课中，会完成一局部教学内容，使实际教学进度比上述安排应略有提前，教学进度的主动性加强。

高中试验教学规划8

一、高中生物试验教学存在的问题

1、试验内容增加，教学课时缺乏。与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的试验内容，其中考试大纲要求的必修模块的学生试验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个试验教学，实施中存在困难，局部地区在高二才开设生物课，各地区生物学科开设的课时有差异，个别学校还削减了生物学科的课时。教学课时缺乏对生物试验教学影响较大。

2、教师缺少对生物试验教学的讨论。由于我国长期以来不重视生物试验教学，教师对试验教学缺乏讨论。教师的试验规划、试验操作、试验结果的分析等力量普遍较差，对如何组织试验教学和对试验教学的课型讨论缺乏。尤其是探究性试验。需要教师有较高的试验指导力量和试验技能，在这方面教师显得力不从心。

3、试验要求提高，课堂实施困难。高中生物新课程提高了学生试验的要求，试验内容包括试验方法、理论指导和试验过程(包括：提出问题、做出假设、试验规划、表达和沟通，进一步探究等)。