2023年初中英语分层教学案例10篇(通用)

第页共页2023年初中英语分层教学案例10篇(通用)初中英语分层教学案例篇一【关键词】：^p：初中英语分层教学导学案所谓的导学案就是老师编制的用于引导学生进展自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生理解学习的目的、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力程度、学习成绩以及其他非智力开展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的进步都有较大的影响。一、分层教学的施行初中英语分层教学主要就是根据学生的智力程度、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进展分层，其中各层次的人数可根据详细情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目的就是激发学生学习的积极性、主动性，进步学生学习的效率，进步教学质量等。在施行中，主要包括以下几个方面：1。在备课的时候要根据学生的根底以及认知才能的差异，因材施教地确定不同的教学目的和学习目的，尽可能地让优等生感染差等生；2。在练习题的训练中要充分分析^p每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进展分层练习；同时，初中英语还可以是根据各班的详细情况，以班级为主导进展分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的.难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进展教学。3。也可以运用做练习题来对学生进展监视这也要求老师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的程度，享受到成功的喜悦，进步学习的兴趣。二、分层教学在导学案中的主要形式分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案局部那么分为预习检测、考虑探究、明日追踪三局部，在训练案局部主要注重成效追踪以及才能阶梯训练。例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：首先，全体学生都在课前进展预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进展适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不一样的：a层学生〔优秀者〕需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型构造也是需要在完成了预习检测的考虑探究等内容后在头脑中有较深化的印象的；b层学生〔中层生〕尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达；而c层学生〔后进生〕只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让a层学生能起到“小老师”的作用，引导b层学生积极向上，带着c层学生从根底知识开场努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。再次，当一个课时完毕，学生在使用导学案训练案进展知识的检测和稳固时，也应遵分层教学的理念，a和b层学生完成的内容和难度相应会比c层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如c层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们根本的写作任务也就完成了，这也是逐步进步其写作才能首先需要完成的任务。而其他层次的学生那么需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的才能得到了恰当的训练和稳固。最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合才能练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和才能的掌握程度上进展一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。总之，忠于分层教学的原那么，在每个单元的导学案设计中需要表达“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。三、总论分层教学强调的是以学生为主要对象、以老师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目的以及教学内容，施行教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，进步学生学习的才能，降低学生学习的障碍。一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，老师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了局部学生，忽略了学生们根底才能上的差异，进而出现降低了局部学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新理论才能。老师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进展详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也表达出了现代化的以学生为主体的学习形式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新才能以及学习的积极性、主动性。【参考文献】：^p[1]jianwangapplicationlayeringmethodimproveenglishclassroomteaching[j]。journalofanhuimetallurgyscienceandtechnologyvocationalcollegejournal，02。[2]chengqinimplementingthelayeredteachingmethodinjuniormiddleschoolenglishteachingofexploration[j]。scienceadvisory〔educationscientificresearch，2023，03。[3]huanghuiintroductiontosecondaryvocationalschool[j]。journaloflayeringmethodinenglishteachingofnewcurriculum〔academic〕education04，。[4]guidecuigongweilearncaseresearchmethodintheteachingapplication[j]。journalofliteratureeducation〔under〕，2023，〔7〕。初中英语分层教学案例篇二语文运用导学案教学一一、课前运用导学案，促进学生掌握预习方法导学案合适在中、高年段学生的语文学习，能给学生指明学习方向，帮助学生明确学习目的，就像无声的老师在指引学生。在学案目的的引导下，学生会自主地进展自主学习、自主探究、自主获取新知。在不断的良性自主学习状态下，学生就会轻松地逐渐掌握一定的学习技能。如：在搜集资料中，学生就进步了识别判断信息、组织资料、整合信息的才能，为学生的终身学习打下坚实的根底。二、课堂使用导学案，促进老师改变教学方式、方法小学生语文学习才能差，尤其是农村学生，他们的父母多数是农民，既没时间，也没有才能教育、辅导子女学习。加上学习环境差，家长缺乏对孩子智力投资意识，大局部家庭没有电脑，也不像城市孩子拥有那么多课外读物，学生缺少文化信息来，学生学习根底普遍薄弱、知识面窄，课余生活极其单调。学生想自主学习却缺乏必要的方法、习惯和才能，学生的课堂学____是落后于老师的教学，跟不上老师的思维，所以，小学语文课堂上老师只能强迫灌输，当我们使用了导学案，就可以从预习抓起，课前学生有了充分的准备，老师就可以根据所教学生的详细情况，所教教材特点，设计一种合适引导学生课堂自主学习、主动学习、探究学习的导学案了。三、课后活用导学案，促进教学拓展延伸导学案要始终表达学生主动学习、探究学习，这种思想需要通过学案表达，老师的讲授又不能书面化，这需要有个转化。如何转化这一问题，需要老师在理论中不断地探究学习，课后要反思学生的认知活动，课堂中能否突出教材的内容、教学重点、落实三维目的，教学方法是否符合学生的认知规律和年龄特点，学生主体、老师主导是否很好表达，课堂是否关注课程的生成，学生参与学习的面、深度、广度是否到达预期目的。当然，小学语文的导学案要表达多练、多读、多悟，老师在学生充分自学、合作学习后，及时总结识点、学习方法、写作规律、教学关键，当堂检测学习效果，及时发现学生是否到达的学习目的，便于当时辅导、指导，再组织自学等。语文运用导学案教学二一、课前预习明确化许多学生没有课前预习的习惯，对待语文学科亦然。有的学生认为语文学起来容易，上课听老师讲讲就行了。许多学生没有把课文认真地读上一两遍，对课文的理解不深化。上课时老师讲得再好他也感受不深，不会引起共鸣。而且学生的课前预习并没有详细的任务目的，只是要求学生“做好课前预习”是比较笼统的，学生也会觉得无从下手。而导学案的应用那么可以把每一课的预习知识都能用题目的方式展示给学生，有利于学生明晰地理解本课的学习程序。如导学案上有明确的学习目的、学习重难点、教法、学法等。从根底的字音、字形、文学常识的积累到文章主要内容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要学生自觉主动地去查词典、读课文、找资料才能解决。这一过程很重要，老师的讲解永远代替不了学生的阅读体验。二、方法指导详细化在我们的教学中，还存在这样的现象：重知识传授，轻方法指导。每节课老师都非常重视根底知识的识记、默写，然后分析^p课文，无法走出传统课堂的桎梏。我们都懂得“授人以鱼不如授人以渔”的道理，我们老师需要的是把学习的方法教给学生，让学生积极主动地进展自主学习。导学案中不但列出详细的学习方法，在整个学案的设计中也浸透着诸多学习方法。如在导学案的每个题目的后面都要跟“方法点拨”，如《背影》一课的导学案中有对课文精要语段“爸爸买橘子”的分析^p。学生都可以把描写“爸爸”爬月台的动词找出来，在赏析的时候要有详细的方法指导，才能让学生有章可循。首先要让学生明确动词是写谁的，答题的时候要找准方向。本段就是动词的作用就是：“生动形象细致地描写了‘爸爸’的动作，表现了‘爸爸’买橘子的不容易，爱子之深。动词的运用也表现了作者内心的感动。”教给学生详细的方法，有利于学生自主拓展学习的范围，扩大知识面。学生掌握了学习方法，对其终身学习都是有益的。语文运用导学案教学三第一，指向明确。导学案设计的问题应当言辞准确，意思清楚明了，不会让学消费生歧义，使学生看到问题后就知道问的是什么，应当从哪个角度考虑。例如：设计《金色花》的导学案时，老师设计了如下问题，“孩子总是以什么样的方式来表达对母亲的爱?”、“孩子变成金色花以后，为什么要瞒着妈妈?”第一个问题使孩子天真活泼的形象更加形象生动，第二个问题的目的在于启发学生，让其明白父母对孩子的爱是真挚无私的，孩子对父母的爱亦是如此。第二，难度适中。问题是锻炼学生思维的方式之一，问题的设计要科学合理，不能太难，也不能太简单。问题太难，不仅无法锻炼学生的思维，反而会打击学生的自信心，使学消费生负面情绪，不利于教学工作的开展;问题太简单，那么又无法发挥问题的作用，表达问题的价值，而且浪费了珍贵的课堂教学时间，得不偿失。作为课堂教学的组织者和引导者，老师要与学生建立良好的关系，理解每位学生的学习状况，有条理、有层次地设计问题。例如：设计《在山的那边》的导学案时，老师设计了如下问题，“山的那边是什么?”、“那边的海与这边的有什么不同?”通过问题的形式引导学生从“是什么”想到了“怎么做”，由浅入深，层层推进，逐步靠近文章的中心思想，使学生明白要想成功必须跨越障碍，克制困难险阻。第三，重点突出。语文教材是教育工作者精心挑选的结果，每篇文章都有重点知识需要我们学习。作为课堂教学的组织者，老师要做到心中有数。详略得当，重点突出是一个优秀导学案必备的要素。设计方式要满足学生的求知欲，调动学生的积极性与主动性，把握文章重点内容，保证课堂教学效果。第四，探究价值。一个问题假如不能训练学生的思维，那么就不具有探究价值。老师设计问题时，可以成心设置悬念、直题曲问，以此来增加思维的容量，激发学生探究欲望。在锻炼学生思维的同时，活泼课堂气氛，调动学习的积极性与主动性，使学生由被动承受知识，转变为主动汲取知识，从而获得良好的课堂教学效果。初中英语分层教学案例篇三1数学教学中如何运用导学案1.课前导学。首先要把文本或多媒体学案及时提供应学生，让学生明确学习目的，使学生明确学习重点、难点，带着问题对教材进展预习，认真阅读教材文本，考虑重点问题，努力完成预习目的和局部导学目的。其次，老师进展适当辅导，指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联络才能解决等等。第三，老师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生擅长发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的才能，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，进步学生自学的有效性。2.课堂运用。老师及时对学生自学的结果进展汇报交流，检测、反应学生的自学成效，理解学生自学存在的问题。同时针对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。对不能解决或存在共性的问题，老师应及时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。精讲释疑就是在学生自学检测、讨论交流的根底上，老师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进展重点讲解。老师在精讲过程中，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和老师设计的问题展开。其次方式要精，问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维才能。第三是训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要稳固根底知识和根本技能，又要及时发现问题，给予矫正，做出讲评。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目的、教学进度、教学方法，做到有的放矢。3.课后延伸。拓展训练的内容可以增加局部与时代开展亲密相关的题目和近年来高考的内容，强化优秀学生的训练和后进学生的指导。同时要注重考评，考评的形式可以多种多样，不要只判卷，而要把重点放在评卷上，可以老师评，也可以让学生评，包括后进学生评，激发每一个学生参与评卷的积极性。2数学课堂创新教学注重学生思维才能的培养，训练创新思维数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学侧重于前，使学生在数学教学中成为承受前人所发现的数学知识的容器，把知识视为理所当然，不去考虑由来，这极大地限制了学生创新思维的开展。解决这一问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。建构学习理论认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经历为根底，通过个体与环境的互相作用，主动建构意义的过程。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析^p、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑思维、抽象思维、对称美欣赏、表象创造、联想变化等方面训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。老师不在于把知识的构造告诉学生，而在于通过对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生发现，探究和总结，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探究规律，习得方法，引导学生主动地从事观察﹑实验﹑猜想﹑验证﹑推理与合作交流。自主是创新精神的起点，在创造性的教学中应把学生视为主体，通过为学生提供自主发问、讨论交流尝试解决问题的时机，给学生充足自主学习的时间，并及时指导纠正学生“不当”为“探究”，促使学生从一开场就进入创新思维状态中，以探的学习方法，共同得到结论。打破“老师讲，学生听”的常规教学，变传授索者的身份去发现问题，总结规律。通过交流的方式分析^p问题，解决问题并能进展知识迁移，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识构造，而且能使模糊杂乱的数学思想明晰化和条理化，有利于思维的开展，同时还可以获得美妙的情感体验。小学数学课堂教学中的创新教育及内容创新教育的目的在于变革学生的思想观念、思维习惯和行为方式，进而挖掘学生的潜能、进步学生的整体素质，最重要的是培养学生的创新意识、创新才能。将创新教育与小学数学课堂教学结合起来，就是在小学课堂教学就小学数学课堂教学中创新教育的心理品质教育内容而言，其偏向于专门的创新教育，主要表现为对学生进展热爱学习、热爱科学的教育，详细就是培养学生良好的学习习惯、培养学生的独立考虑才能和精神，以及从感知、记忆、思维、想象等和兴趣、动机、意志、性格等智力、非智力因素方面培养学生良好的心理品质。小学数学课堂教学中创新教育的文化知识教育内容，是指与小学数学学科有关的知识内容，比方小学数学中的概念、性质、法那么、公式、数量关系和解题方法等根本知识，还有需要学生掌握并知道如何运用的数学思想、方法考虑及分析^p、解决问题等才能，特别是具备根本的数学计算才能和逻辑思维才能。上述两局部内容是小学数学课堂教学中创新教育施行的根本，也是保证小学数学课堂教学和创新教育二者有效性的关键。3打造数学魅力课堂创设良好气氛，扩大学生参与度“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂气氛和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种平安感，既不担忧“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于老师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经历教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是“群言堂”，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，老师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和才能得到充分的开展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出合适他们的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步。学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比较的。课堂提问要适当，让学生思维聚焦课堂问答是课堂教学过程中必不可少的一种教学手段，学生通过老师提出的问题展开学习考虑，老师通过学生的答复把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中不难发现，老师有时所提问题或过于简单而显得价值不大，或要求不明确而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，实在到达“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如老师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效增强自我学习才能。为此，老师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点;方式上要有启发性。4培养学生自主学习数学制定目的，强化落实制定、强化学生的学习目的，设立学生自评、互评、师评档案。学习目的是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。学生对自己的学习目的有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。对此，我设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后(一般是2个月)发一份给学生。让其对本段时间内的学习成就(含学习习惯、学习才能、学习成绩、学习情感、态度)，获得成就的原因进展总结，继而找出学习过程中需要克制和改良的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目的，再由学生干部评议，最后由老师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反应给学生本人，学生本人看后由学习委员搜集，装订成册放在班上，作为催促学生学习的资料或家长理解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目的颇有效果。问题教学，激发学习欲望所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在理论中不断优化自主学习的过程和方法，进步自主学习才能的一种教学方法。问题教学法充分表达学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，假设要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对老师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在数学教学中可以得到教好的表达，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠老师调节。初中英语分层教学案例篇四1.前言随着科学经济全球化的开展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了进步教学质量，学校采取各种各样的教学形式进展教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。2.初中语文教学中存在的问题2.1教学方法存在的问题我国很多老师受到传统教育方法的影响，尤其是老老师，在进展语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进展互动，这样的教学形式已经不适用于如今的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数老师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合老师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法进步学生的语文成绩。语文对学生整个学习阶段来说非常重要，但是现如今，老师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，老师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多老师在课堂上不给学生发表言论的时机，在课后也不与学生沟通，拉大了老师与学生之间的间隔，有些学生甚至对老师产生恐惧感，即便在学习中发现老师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。3.分层教学法的使用3.1备课分层与教学分层老师备课的质量与教学质量严密相连，要获得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进展备课，老师备课时站在学生的角度去考虑问题，研究教材，到达即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的承受才能，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对a类学生主要以引导为主，对b、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习才能，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活泼课堂气氛，老师可通过幽默的语言吸引b类和c类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而a类学生老师可在开课时，引导学生进展自学，在扎实的根底上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学才能。对备课以及教学内容进展分层，针对不同的学生进展针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而进步学生的学习成绩。3.2布置作业时进展分层布置在布置作业上，大多老师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的学生还会造成压力。因此老师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较根底的知识练习，要求所有学生都要完成，通过根底知识来稳固所学的知识。第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在老师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而到达知识内化的目的。第三层为探究题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新才能。每个层次的`作业都不一样，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的稳固。布置作业时，采用分层的方式进展布置。每一层次学生所得到的作业都不一样，老师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，老师可针对性的帮助学习困难的学生。3.3进展分层评价与分层辅导老师进展教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进展教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为a、b、c三类，每一类学生所给的教学评价都不一样。例如a类学生学习成绩比较优异，老师可采用竞争性的评语进展评价，老师评价时坚持高标准的原那么，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于b类学生，评价时主要是采用鼓励的评语，即表示学生缺乏之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，那么需要采用表扬的评语进展评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效进步学生的成绩，老师还会对学生进展课后辅导，课后辅导也需要进展分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由a类学生指导b类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而c类学生可由类学生直接指导，或是b类学生进展指导，互相讨论解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进展，进步自学才能。不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到鼓励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。4.结语语文在初中教学中占着主要地位，进步学生的语文成绩，是每一个语文老师的责任，采用分层次教学形式，是进步学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学形式。初中英语分层教学案例篇五浅析分层教学在初中数学教学中的运用【【关键词】：^p】初中数学；分层教学法；初中生；根底素质教育分层教学法在当下是一种较为广泛且实用的教学方法，其通过响应素质教育体制，来高效的帮助初中学生的成绩稳步提升。分层教学是老师根据学生们学习知识的详细情况，通过对教材的详细掌握，来达成学生们的成绩全面进步的目的`。因为一些老师使用分层教学法，使学生们的成绩有效进步，所以被很多老师关注且使用。为了让其能发挥更高效的作用，对其中的三个问题进展改良。一、让老师充分理解分层教学的重要性，以此来提升老师的综合素质目前很多学校都只重视升学率而忽略成绩较差的学生，这也是当前教育的一种普遍形式。应试教育已经深化人心，对我国教育一直有较差的影响。目前，教育体制的不断改革和创新，很多学校把素质教育放在了首位，民主化的教育对初中教学有着深远的影响，弥补了应试教育体制的很多缺点。那么创始新的教学方法更是锦上添花，分层教学法就是素质体制下的新兴产物，初中数学教学质量的高效攀登和新创始的分层教学法是密不可分的。然而我国的大局部初中老师并没有很理解分层教学法，以致于分层教学法并没有得到很大的扩展。分层教学法的一些分层练习、指导和评价的特点并没有被大局部老师所熟知，这也导致此方法在初中数学教学中止步不前。因此，学校应该着重于此方法的推广和使用，让师生都充分理解分层教学法的优点。此外，进步老师的综合素质是让分层教学法充分合理运用的重要前提。二、老师应充分理解学生的详细情况在教学过程中，让学生们自己动脑动手，创始一个以学生为课堂中心的学习情境，这样既可以激起学生的主观能动性，又能让学生对知识产生浓重的兴趣。而老师也可以通过此来和学生们成为共同学习的朋友，以最融洽、和谐的气氛来让学生们学习知识，也能让老师更容易理解学生最真实的内心想法。例如在学习数学八年级上册平行线的性质教学时，如何证明平行线同旁内角互补的方法，这一类型的数学题，老师可以让学生在黑板上独立完成证明此题的方法。这样既培养了学生独立考虑解决问题的才能，又能让老师充分理解学生解题的特点和问题。然后针对其解题技巧和方法，将学生更好地分层，并制定特定的方案来让学生的成绩进步。三、老师应合理使用分层教学法中的各种形式分层教学方法主要包含三种形式，其中有分层练习、分层指导和分层评价。分层练习顾名思义，主要是针对学生们的根底才能来进展划分，然后通过老师的系统性练习来进步学习成绩。因为每一个学生的根底或者才能都各不一样，所以需要练习的范围也应有所差异。基于学生根底较差的，老师可以来制定一套根底性较强的练习题来使学生充分稳固根底知识。例如一次函数的因式分解‘x2+5x+6’，这种较为初级的因式分解属于初中数学的根底知识，老师可以通过多练习此类型的题目让学生来掌握数学根底知识，还可以加强学生的解题才能。而略微有些难度的题目，例如‘x2y2+9xy-20’此类型的题目较为繁琐，可以相对于根底比较好的学生来提升数学应用才能。其次，分层指导主要是老师随时注意学生的开展变化，再作必要的层次调整，做到因人制宜。在实际操作中，可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要根据合理流动，适当调位，这样可以使学生充满学习干劲，奋起直追。最后，分层评价就是对学生的表现适当的进展表扬，让其再接再厉，努力考出更好的成绩，会让学生对学习更加充满热情，对表现较差的学生，应当为其加油鼓劲，让其充满自信，绝不放弃。分层教学法中，此三种形式可以充分w现其在教学中的重要性，并能使初中数学教学质量高效开展。四、完毕语分层教学法是因我国应试教育存在的弊端而创造出的一种新兴的教学方法，并因其高效而被广泛使用。而将分层教学法运用好的前提，那么是老师应当对每一位学生的学习情况进展充分的理解，然后，在针对不同的学生情况制定不同的方案。并通过提升老师自身的综合素质，来加强对分层教学法的理解才能。合理的使用分层教学法中的各种形式，以最高效的分层教学方法，来提升不同层次学生的成绩。那么，相信分层教学法会为初中数学教学质量的进步做出显著的奉献。【参考文献】：^p：[1]刘小丹.分层递进教学形式在普通中学初中数学教学中的理论研究[d].湖南师范大学，〔1〕.[2]邓丕猛.数学的宝剑――浅谈分层教学方法在解题中的应用[a].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编〔上〕[c].〔8〕.初中英语分层教学案例篇六“学案导学”在高中物理教学中的应用“学案导学”在高中物理教学中的应用文/贾雷涛摘要：作为一名高中物理老师，怎样能使自己的课堂成为高效课堂，应该在课堂中教给学生些什么？经过几年的理论――“学案导学”很好地解决了这一问题。“学案导学”可以培养学生的自学才能、自学习惯，他们怎样学习、怎样考虑，激发学生的学习兴趣、增强学生的动手、动脑、分析^p解决问题的才能。【关键词】：^p：高中物理；学习；训练；应用“学案导学”在高中物理教学中有很多优点，它表达在教学的每一个环节中。现以《机械能守恒定律》一节为例来说。第一步，提出学习目的，结合新课程标准，紧扣教材，立足于自己所带的学生提出本节的学习目的：①知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以互相转化；②理解机械能守恒及其条件；③学会探究机械能守恒定律的实验操作，掌握相关仪器的使用方法。学习目的的提出很符合学生的认知才能和新课标的要求，也为本节课的学习指明了方向。第二步，学生自学，完成学案中的有关问题。我在本节设置的问题是：①回忆机械能的概念。②打桩机重锤在下落过程中，动能与势能怎样转化？下落的苹果呢？过山车呢？③课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的关系的？机械能守恒吗？条件是什么？④机械能守恒的表达式是什么？学生自学的同时，应进展适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，进步学生的自学才能。辅导学生些什么呢？我认为：第一，指导学生自学的方法。如，机械能守恒有没有条件？能量之间是怎样转化的？引导学生去考虑；第二，让学生把自己自学中遇到的问题做一标记，等老师讲解时认真听讲。这一环节学生在课前都应该完成，为课堂教学节省了时间，也是一节课成功的根底。第三步，讨论交流。在自学的根底上，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容只需一带而过，如上面提到的问题①，而教学中的重点、难点问题那么应引导学生展开讨论交流，达成共识，如上面提到的问题③④。我在这节课上组织讨论：在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？对学生进展引导使其进入老师设计的思维轨道，以到达最高的效率。第四步，疑难讲解。在学生自学、讨论交流的根底上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进展重点讲解。本节讲解〔一〕守恒条件：①只有重力〔或弹簧的弹力〕做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代数和为零。〔二〕机械能守恒定律的表达式为：ek1＋ep1=ek2＋ep2或δe=0等，学生其实已经都把表达式推导出来了，学生在讨论的时候就已经解决了大局部问题，老师起到一个画龙点睛的作用。我认为在讲解过程中，语言要精练、内容要准确、讲解要有针对性，对学生要有启发性。第五步，当堂训练。紧扣本节课的教学内容和才能培养目的及学生的认知程度我设计了几个小练习：1.以下运动物体，机械能守恒的有〔〕a.物体沿斜面匀速下滑b.物体沿竖直平面内的圆形轨道做匀速圆周运动c.跳伞运发动在空中匀速下落d.沿光滑面自由下滑的木块2.如图1所示，小球从高处下落到竖直放置的轻弹簧上，在将弹簧压缩到最短的整个过程中，以下关于能量的表达中正确的选项是〔〕a.重力势能和动能之和总保持不变b.重力势能和弹性势能之和总保持不变c.动能和弹性势能之和总保持不变d.重力势能、弹性势能和动能之和总保持不变3.如图2所示，均匀铁链长为l，平放在间隔地面高为2l的光滑程度面上，其长度的1/5悬垂于桌面下，从静止开场释放铁链，求铁链下端刚要着地时的速度。从课堂反应来看学生掌握得比较好，能用学到的知识解决问题，到达了学习的目的。当然，学案后面还有针对的练习作业去为学生补缺。第六步，课堂小结。先让学生自己小结，老师点评，总体回忆本节知识要点，便于学生归纳记忆并稳固所学知识。操作时可以根据课堂内容特点进展详略处理。这个环节可以进步学生的归纳总结才能，使学生系统掌握所学内容。由以上几个过程可以看到，“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学形式。这种教学形式充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用，使课堂发挥最大效益。对学生的自我开展和自我价值的表达有着非常积极的作用。在理论中我感觉到它非常合适物理一般规律的教学，有利于学生的开展。〔作者单位陕西省兴平市秦岭中学〕初中英语分层教学案例篇七分层教学法在政治教学中的运用施阳萍广东省肇庆市德庆县香山中学【【摘要】：^p】分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，老师因材施教，到达不同层次教学目的的一种教学方法。本文结合我校政治课教学的实际，阐述了如何在政治教学中施行分层教学，阐述了该方法的详细施行过程及获得的效果。【【关键词】：^p】分层教学法政治教学因材施教1分层教学法施行的必要性我校学生人数到达4000人以上，他们的知识层次，理解才能差异宏大。与此同时，为了进一步减轻学生的负担，更为了三年后的高考，我们在高一第二学期进展了分科分班学习，这样整个年级形成了三类学生：第一类是理科班学生；第二类是文科美术、音乐班学生；第三类是文科班学生。这三类学生对政治科掌握程度的要求是不同的。根据学生知识层次，理解才能的差异以及对政治学科掌握程度要求的不同的实际情况，要求我们老师注重因材施教。而分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，老师因材施教，到达不同层次教学目的的一种教学方法。正如美国教育心理学家本杰明？布鲁姆认为的：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都可以到达确定的教学目的，获得优异的学习成绩。所以，本人认为在政治教学中应用分层教学法是进步教学效果的有效途径，是非常必要的。2分层教学法施行的过程我们高一级的学生虽然已分科分班，但还没有完成学业程度考试，所有学生必须学习政治学科，只是他们所要到达的教学目的不同。在这种情况下，我们对这三类学生采取分层教学的方法。2.1分层理解学生，明确教学要求第一类是理科班学生，他们对政治科的要求只是完成学业程度考试。以理科实验班c1班为例，全班只有30人，学生的素质全级最好，为此只要求他们掌握书本根底知识，用书本知识解决客观题就行。第二类是文科美术、音乐班学生，以班美术班a3为例，全班68人，政治科是他们高考必考的科目，但这类特长班的学生根底薄弱，而且学习的主动性和积极性不高。为此要求他们在掌握书本根底知识的根底上，加上一些阅读和理解训练，运用书本知识答复一定的主观题。第三类是文科班的学生，政治科是他们高考必考的科目，以文科重点班b5班为例，学生学习的主动性和积极性不但高涨，而且根底好、具备一定的观察、分析^p、理解才能，可以在老师主导作用下，以协作探究方式发现问题、分析^p问题、解决问题。为此要求他们在第一、第二类学生要求的根底上，加上一些较难的阅读和理解训练，严格运用政治专业术语答复主客题。2.2分层备课，为分层授课做准备在充分理解学生，明确教学要求的前提下备课，才能有效地进步课堂教学质量，进步学生的成绩。备课是授课的前提，备课要求老师不但要备书本知识、还要备学生、备课堂的突发状况。这要求老师在把握教学目的的同时，根据不同层次学生的认知程度，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中表达出来。为此，根据三个班级我们采用了三个进度统一，要求不同的备课方案，对不同类的学生提出不同的教学目的。在三类学生中，要求理科班c1班学生到达掌握、学会和初步具有根底知识的程度；美术班a3班学生要到达理解、初步学会运用根底知识的程度；文科班b5学生那么要到达运用根底知识探究发现问题、分析^p问题、解决问题的程度。以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和效劳》为例。对理科班c1班学生，让其把握我国政府的性质，政府的职能；对美术班a3班学生，在前一目的根底上，用政府职能的知识分析^p、评价身边政府部门的作为；对文科班b5学生，在前两个目的根底上，能纯熟运用本节知识来观察、分析^p、解决政治问题。2.3分层授课，进步课堂教学的质量高中思想政治课与初中的相比，内容太抽象，概括性与逻辑性太强，使学生在学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言。这就大大的增加了我们老师的教学难度。要进步课堂教学质量，抓好课堂有限的40分钟，进步不同层次学生的成绩，必须分层授课。根据我所教的三个班级，我们采用的.是统一的教学形式：“一二四三”课堂教学形式。即一节课40分钟，用10%的时间复习稳固旧课，20%时间学生小组讨论，深化认识新知，40%的时间用于老师精讲新课，剩余的30%时间让学生做练习，稳固新知。教学形式是统一的，但在实际教学过程中，各班把握的深度是不同的，故运用的案例、提问的问题、练习是不同的。仍以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和效劳》为例：在理科班c1班，给学生时间看书，提炼书本根底知识后，我们充分利用教材的资：“公仆”的本色，侧重讲解了政府组织社会经济建立的职能〔包括市场监管、经济调节、社会管理与公共效劳〕和提供社会公共效劳的职能。然后做相应的习题：为形成城乡一体化格局，各级政府实在履行职责，提供社会公共效劳。以下表达我国政府履行这一职能的是〔b〕①新修订的《选举法》变城乡居民的“同票不同权”为“同票同权”。②某省气象局利用自身的网络技术建立农网，为农民免费提供信息咨询③我国政府加大对圈地不建、哄抬房价等违法违规行为的查处力度④从10月1日起，我国在320个县开展新型农村社会养老保险试点a①③b②④c①②④d②③④在美术班a3班，在让学生区分好政府组织社会经济建立的职能〔包括市场监管、经济调节、社会管理与公共效劳〕和提供社会公共效劳的职能后，注重让学生分析^p政府履行各项职能的详细表现，选取了一些视频让学生判断表达政府履行的详细职能，让学生直观感受到政府就在我们身边。如政府提供社会公共效劳的表达：一要加强公共设施建立；二要进步医疗保健程度；三要促进收入分配的公平；建立健全社会保障体系；四要控制人口增长，促进优生优育；五要保护公共环境，防治污染等。在文科班b5班，在学生到达c1、a3班要求的根底上，更加重视课程资的开发和利用，紧扣热点问题，培养学生理论联络实际的才能。在授课过程中，引导学生探究超越教材之外的新知识，通过课堂教学进展知识浸透，让学生把握政府的职能及表现后，考虑政府履行各项职能的原因，如政府为什么要履行经济建立职能？学生考虑、讨论并积极答复后，由学生自己得出结论：这是由我国的根本任务、我国的主要矛盾决定的。3分层教学法施行的效果3.1有利于增强学生的学习信心分层教学法的施行，使老师肯定每位学生的点滴进步，让每位学生都能找到自己的闪光点，都能体验到学有所成，从而调动学生学习的积极性，增强了学生的学习信心。经过一学期的理论，我所教的班级学生学习政治的信心都有所进步，特别是a3班这班美术特长生，学习的积极性、信心都得到明显的进步，成绩在不断的进步。3.2有利于进步课堂教学的质量分层教学法的施行，使老师有针对性地对各层学生设计了不同的教学目的与练习，使得处于不同层次的学生都能学有所成，获得成功的喜悦，这极大地改善了老师与学生的关系，从而进步师生合作、交流的效率，有利于进步课堂教学的质量。以b5班为例，刚开场时学生上课非常的沉闷，师生互动很少，课堂效果非常差。经过采用分层教学，学生主动参与到课堂教学，成了课堂教学的主体，课堂气氛活泼，学生在这种气氛中考虑问题，从而进步了自身发现问题、分析^p问题、解决问题的才能，成绩也得到了明显的进步。【【参考文献】：^p】［1］〔美〕本杰明？布鲁姆。教育目的分类学［2］施阳萍。如何进步高一思想政治课课堂教学质量。德庆教研之声。.3［3］孙碧玉。“分层教学法”在英语教学中的应用。中学课程辅导——教学研究。第6期。2023.3.21初中英语分层教学案例篇八“学案导学法”是一种新型的教学形式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学才能，进步教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以老师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学形式。这种教学形式一改正去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学形式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“学案导学”教学法分为五步，即老师设计、学生自学、讨论交流、精讲释疑和稳固练习。在这种形式中，学生根据老师设计的学案，认真阅读教材，理解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学形式一方面满足了高中学生思维开展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识开展需要，对学生的自我开展和自我价值的表达有非常积极的作用。一、科学设计教学学案要想将学案导学更好的应用于高中信息技术教学，推动教学效果和学生学习成效的进步，老师就必须把握学案导学的关键之处，即科学地设计以及编制导学案。在学案的设计编写时，首先，高中信息技术老师应全方位地对课程标准和信息教育改革的要求进展研究，以便将新课标的理念浸透到学案当中，推动教学改革的顺利进展。其次，老师应加强与学生的互动沟通，也就是理解学生的学习才能、知识根底、学习目的、学习需要等，这样才能确保设计的学案与学生的学习实际相符合，以保障教学的效果。最后，老师设计的学案必须坚持循序渐进和逐步深化的原那么，以进步学案设计的层次性，引导学生逐步的感知和深化的探究教材内容。学案的设计和编写工作对老师综合才能提出了很高的要求，因此，学校应采用老师分工合作的方法来做到集思广益，使备课组的集体力量得到最大化的发挥，以进步学案的完好性和系统性。在学案设计编写时要遵循以下原那么：第一，课时化。信息技术课程的学案设计编写需要采用“菜单式”来划分课时，做好每节课程的划分工作，防止将多个专题进展混乱的课题安排，否那么学生将无法根据学案来明确学习方向和重点的学习内容。第二，问题化。在学案设计编写当中，老师应将新课程改革当中的一些知识和技巧，浸透和交融到学案当中，并且将其变成引导学生自主学习和考虑探究的问题，用问题来启发引导学生，使学生可以自主探究和解决，这样学生不单单可以出色的掌握信息技术知识，还可以锻炼自学才能和创新思维。第三，参与化。学案导学强调的是师生互动参与，只有这样，才能充分挖掘学生的潜力，进步学生主动学习的动力，并引导学生在合作当中总结学习策略与技巧。第四，层次化。富有层次的学案设计和编写可以让不同层次的学生学有所获，因此，学案编写要把握难易程度，选用阶梯式的设计技巧。二、创新学案导学过程导学案的.设计编写对于学案导学法的应用效果来说有着重要的影响，而学案导学能否在高中信息技术教学当中成功地应用和发挥最大化的功能，那么与学案导学的应用过程密不可分，所以老师需要在学案导学的过程中不断创新，恰当地把握重点教育环节。下面笔者以《多媒体技术的应用》一课为例，对学案导学的过程安排进展说明。第一，提出问题。在上课之前可以将学案发给学生，一方面可以让学生初步的熟悉，另一方面也可以让学生在教学当中对其进展同步应用。这一环节要注意的关键问题是让学生根据学案当中设计的问题来对教材内容进展自主学习，也就是让学生不理解将要学习的重点内容，培养预习习惯。可以提出这样的问题：多媒体技术是什么？多媒体技术的应用范围？现实生活当中有关于多媒体应用的实例有哪些？第二，交流讨论。学生根据导学案当中的问题在进展了预习和初步的考虑之后，老师可以引导学生对自学的收获以及在自学当中遇到的问题和障碍进展交流。老师要对学生提出的问题进展分类整理，通过学生的疑难反应来对教学方案进展调整，还可以明确本课学习的重难点，以便对这一局部内容进展精讲，对于才能进步问题进展适当的启发和点拨。老师在这其中需要特别注意的是发现学生的进步和闪光点，并给予学生鼓励，让学生的学习积极性和自主性得到增强。第三，练习稳固。为了让学生稳固课上学习的有关于多媒体技术应用的内容，并让学生真正做到知识迁移，老师需要在学案导学理论当中为学生设计难易适当并且突出重点的练习题。针对于多媒体技术的应用，老师可以让学生恰当的利用多媒体技术制作艺术节海报，并通过学生等作品来理解学生的优势和缺乏，以便进展教学的归纳总结。在信息化时代的大背景下，信息技术教育的重要性逐步凸显，而高中信息技术教学作为信息技术教育的重要组成局部和关键环节，更要承当起教育的重大责任，充分挖掘学生的潜能，促进学生信息综合素养的进步。学案导学在信息教学应用当中有着突出的应用价值，可以极大的拓宽学生主动学习和探究的空间，引导学生主动的构建知识和完善学习策略。高中信息老师需要结合学生实际情况和教学需求科学设计导学案，注重优化学案导学的教学过程。初中英语分层教学案例篇九分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文【【摘要】：^p】随着科学技术的开展，人们生活程度不断进步，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了进步学生的语文成绩，采用了多种教学形式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进展分析^p，并讨论多分层教学法在初中语文教学中的应用。【【关键词】：^p】分层教学初中语文教学1.前言随着科学经济全球化的开展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了进步教学质量，学校采取各种各样的教学形式进展教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。2.初中语文教学中存在的问题2.1教学方法存在的问题我国很多老师受到传统教育方法的影响，尤其是老老师，在进展语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进展互动，这样的教学形式已经不适用于如今的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数老师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合老师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法进步学生的语文成绩。语文对学生整个学习阶段来说非常重要，但是现如今，老师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，老师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多老师在课堂上不给学生发表言论的时机，在课后也不与学生沟通，拉大了老师与学生之间的间隔，有些学生甚至对老师产生恐惧感，即便在学习中发现老师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。3.分层教学法的使用3.1备课分层与教学分层老师备课的质量与教学质量严密相连，要获得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进展备课，老师备课时站在学生的角度去考虑问题，研究教材，到达即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的承受才能，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程