高中政治活动型学科课程教学的目标设计与达成课件

活动型学科课程教学的

目标设计与达成一、问题的提出——教师必须研究的问题为什么总是觉得教学时间不够用？缺乏教学的精准性，大量无效耗费为什么学生学了却考不出来？学生学了大量事实性知识，但没有在更大的概念体系中建立知识间的联系，不能融会贯通，不能以学科的方式组织起来。(零学习、机械学习)◆在有限的课堂教学时间内，什么值得学生学习？◆如何进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？◆如何设计练习才能获悉学生学习情况的准确信息？◆如何结合评价的反馈改进教学？（反思的重要性）教学是理性的行为。（洛林·W.安德森等人在《布卢姆教育目标分类学修订版（分类学视野下的学与教及其测评）》）◆目的性，帮助学生学习。（学生的主体性）◆价值性，学什么，教什么，什么值得教？◆活动性，怎么教，怎么学？教学环境、教学活动、学习任务◆预期性，学习结果的预见性，学习前后的变化，以此而设计评价教学是理性行为，学习的主体、环境、内容、活动、任务等要素都要实现与目标的一致性。但并不代表是科学的，目标不一定是适切的。

“如果我们要制订一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。教育计划的方方面面确实都是实现基本教育目标的手段。因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。”

——拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》布卢姆的目标分类学为我们提供了教学目标设计的框架依据在目标的分类上，分为认知、情感、动作、“三观”等领域，认知维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四大类别，包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六大层次。在目标的陈述上，“包含一个动词和一个名词，动词通常描述预期的认知过程，名词通常描述我们期望学生将要习得或建构的知识”课程标准：学科核心素养水平、学业质量水平情境+行为动词+内容，以不同复杂程度的情境、不同的行为动词和对应的内容陈述不同的学科任务一、问题的提出——活动型学科课程的本质活动课程：又称经验课程、主张一切学习都来自于经验，打破严格的学科界限，强调学生在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。学科课程：主张各学科各具固有的逻辑和系统，依据知识的门类分科设置的，往往是相对独立的、自成体系的。活动型学科课程：

学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

注重实施的实践性和内容的综合性，关注学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。一、问题的提出——习总书记强调的“八个统一”一是坚持政治性和学理性相统一二是坚持价值性和知识性相统一三是坚持建设性和批判性相统一四是坚持理论性和实践性相统一五是坚持统一性和多样性相统一六是坚持主导性和主体性相统一七是坚持灌输性和启发性相统一

八是坚持显性教育和隐性教育相统一如何在教学中坚持新时代思政课改革的方向？二、问题的界定目标：指的是射击、攻击或寻求的对象，也指工作或计划中拟定要达到的标准。（百度百科）目标主观性实践性现实性方向性二、问题的界定教学目标：关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。（百度百科）活动型学科课程学科核心素养教学活动教学目标设计达成教什么学什么从哪来、到哪去？怎么去？内容方式教学目标是教学实施的方向，是教学活动的出发点和落脚点。凝炼了学科核心素养（新课标亮点1）

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标

教学目标的起点在于设计，归宿在于达成。设计的精准、科学与否，直接关系到达成的成效。教学目标既是由起点到终点的路程的设计，也包含着由起点到终点的策略的设计，关注达成路径的目标设计才是具有可行性的设计、有效的设计。（要指明箭靶，也要明确射箭射得准的方式方法）目标设计与目标达成的关系核心素养导向的教学目标知识与技能过程与方法

三维目标情感态度价值观素养目标

：三维一体

整合正确的价值观必备品格关键能力知识导向素养导向二、问题的界定三、问题的价值1.重要性：指明教学活动的预期目的，组织起教学活动系统的方向核心。

——导航教学全过程2.现实意义：（1）实现课程的育人价值（2）促进教学方式的改革（3）导航与修正学科教学（4）推进思政教学一体化3.现状及原因：（1）确定依据失准（2）叙写方式不当（3）达成路径机械（4）评价空泛不实课程标准：学科核心素养教科书：知识内容国家育人目标、教育方针学情规律课程、模块、单元目标课时目标四、问题的解决建议四、问题的解决建议1.设计有据（1）教育目标——首要依据（2）课程目标——本位依据（3）素养目标——靶向依据（4）内容目标——直接依据（5）学情实际——起点依据（6）实施建议——路径依据（以必修4第三单元第九课第二框的“文化发展的基本路径”为例）原目标调整后的目标1通过了解人民群众为祖国站起来、富起来和强起来付出艰辛努力甚至生命的奋斗事迹，激发学生的家国情怀和政治认同。通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力。2通过文化发展应该重在传承还是创新的辩论，培育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点看问题的能力，培养科学精神。结合自己熟悉的文化作品的创作实例，分析文化与人民、文化与实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路径之“特”。3通过‘导演微电影’的项目化议题培养学生运用文化发展的基本路径进行综合创新的实践能力。借鉴电影《我和我的祖国》的成功“密码”，构思微电影《2035，我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文化发展之路。依据1.课标

内容要求：3.3辨识各种文化现象，领悟优秀文化作品的影响力和感召力；展示中国特色社会主义文化自信依据2.教材与学情

本框是第九课第二框内容，前面的第七课和第八课学生已经学习了“继承发展中华优秀传统文化”和“学习借鉴外来文化的有益成果”2.构成有料（1）内容上强调“三维整合”：:正确价值观、必备品格和关键能力（2）框架上强调“四位一体”：情境条件+行为要求+必备知识+素养指向原目标调整后的目标1通过了解人民群众为祖国站起来、富起来和强起来付出艰辛努力甚至生命的奋斗事迹，激发学生的家国情怀和政治认同。通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力。2通过文化发展应该重在传承还是创新的辩论，培育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点看问题的能力，培养科学精神。结合自己熟悉的文化作品的创作实例，分析文化与人民、文化与实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路径之“特”。3通过‘导演微电影’的项目化议题培养学生运用文化发展的基本路径进行综合创新的实践能力。借鉴电影《我和我的祖国》的成功“密码”，构思微电影《2035，我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文化发展之路。3.主体有人明确师生的角色定位，坚持学生的主体地位，让教学成为以生为本、师生合作的过程教学目标的作用机理：学生“通过什么”“经历什么”最后“发展什么”的三层推进原目标调整后的目标1通过了解人民群众为祖国站起来、富起来和强起来付出艰辛努力甚至生命的奋斗事迹，激发学生的家国情怀和政治认同。通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力。2通过文化发展应该重在传承还是创新的辩论，培育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点看问题的能力，培养科学精神。结合自己熟悉的文化作品的创作实例，分析文化与人民、文化与实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路径之“特”。3通过‘导演微电影’的项目化议题培养学生运用文化发展的基本路径进行综合创新的实践能力。借鉴电影《我和我的祖国》的成功“密码”，构思微电影《2035，我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文化发展之路。4.功能有用（1）教学目标是用来导航的（2）教学目标是用来达成的原目标调整后的目标3通过‘导演微电影’的项目化议题培养学生运用文化发展的基本路径进行综合创新的实践能力。借鉴电影《我和我的祖国》的成功“密码”，构思微电影《2035，我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文化发展之路。教学目标要以上位的目标和要求为依据，结合不同的学情和内容进行具体化的转化。这种转化既不是直接的搬用，也不是另起炉灶5.转化有法核心概念：优秀传统文化继承和发展的路径和意义

从探寻到分析再到借鉴“成功的‘密码’”，从感悟到畅想“路径”的教学目标，循序渐进由浅入深实现知识维度的学习；设计了从探寻“成功‘密码’”到“评述影响力、感召力”的情感态度价值观目标，在“怎么做”的基础上构建“意义”，既避免空洞乏力的说教，又强调知识的组织和联系，以知识性升华价值性、学理性回应政治性，形成积极的文化认同。通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力。结合自己熟悉的文化作品的创作实例，分析文化与人民、文化与实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路径之“特”。借鉴电影《我和我的祖国》的成功“密码”，构思微电影《2035，我和我的祖国》的主题和思路，畅想中国特色社会主义文化发展之路。达成路径的设计是目标设计的应有之义，只有确实可达成的目标才是科学的目标。6.达成有路序列化的任务：观看电影——感受电影——探寻电影成功的原因——评述影响力和感召力——归纳优秀文化作品传承创造的意义通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力。7.评价有效教学目标是评估教学效果的基本尺度。一个优秀的教学目标设计，一定是可以有效评价教学效果的。教学目标有明确的依据、要求和指向。原目标调整后的目标1通过了解人民群众为祖国站起来、富起来和强起来付出艰辛努力甚至生命的奋斗事迹，激发学生的家国情怀和政治认同。（缺内容）通过观看电影《我和我的祖国》，探寻作品成功背后的“密码”，并评述其影响力和感召力。（有依托）2通过文化发展应该重在传承还是创新的辩论，培育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点看问题的能力，培养科学精神。（内容错位）结合自己熟悉的文化作品的创作实例，分析文化与人民、文化与实践、文化与时代的关系，从中感悟中国特色社会主义文化发展的路径之“特”。（更加精准）3通过‘导演微电影’的项目化议题培养学生运用