《土地的誓言》说课（推荐）

土地的誓言说课流程：教材分析说教法、学法学法设计学情分析教学程序板书设计教材分析

（一）教材的地位及作用。

《土地的誓言》是人民教育出版社《语文》七年级下册第二单元，人教版采用“主题单元”的形式编排课文。这一单元包括诗歌《黄河颂》、小说《最后一课》、散文《艰难的国运和雄健的国民》、《土地的誓言》，《木兰诗》五篇课文。它们所表现是深深的爱国情怀。前几篇文章已经给本文打下了一定的基础，在学习文章的主题上相对比较容易。(二)教学内容与教材的处理这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述自己在故乡的成长足迹，大量的排比透出逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。故只需用一课时。

（二）说教学目标

新课标指出，学生要有“独立的阅读能力，注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”根据本文特点，从知识和能力、过程与方法、情感态度同价值观三个方面相互渗透、融为一体的角度出发，确定教学目标如下：①知识与技能目标：流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。②能力目标：a、理解文中关键语句的含义。

b、学习运用呼告、排比等修辞方法。

③情感态度价值观：学习本文，增强热爱故土、热爱祖国的情感。（三）说重点、难点

①重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。

②难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。学习运用呼告、排比等修辞方法。

返回三、说教法、学法

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此我准备通过读品味作品中富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教师的对话，因此我采用“对话法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中发现、构建意义。三、学情分析

心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐。初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学习，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。

四、说教学过程(一)创设意境，导入新课

上课之后，通过多媒体展示东北的特产介绍东北，看后简介作者后导入新课。(二)整体感知，体会情感

首先提问，初看这个题目你会想到那些问题呢？（带着问题快速阅读课文）①解决字词，做到准确朗读课文。(三)启发探究，掌握新知1、这是一片什么样的土地？（美丽、丰饶）2、文中那些地方描述了土地的美丽丰饶？3、作者将东北描绘得这么美我们怎样读才能读出美感呢？（第一段）A、文中多次出现“当我……当我……当我……”“我想起……我看见……我听见……我想起……我想起……”这是运用了什么修辞手法，在文中起什么作用？B、怎样理解“泛滥”这个词的确切含义？4、作者热爱这片土地仅仅是因为它的美丽吗？（过渡问题？）B、质疑“埋葬”这个词的确切含义？通过这个问题引出作者的写作背景，看到前后两段文字在表现感情上的异同。即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒。(四)拓展升华

新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移默化作用，发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做才能达到这一目标呢？教学中我采取下列两个步骤。1.播放轻缓的音乐配上东北的美好风光的朗读与日本人发动战争的惨况对比，升华学生的感情。质疑：为什么文中起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了结尾改说“土地、原野，我的家乡，你必须解放，你必须站立”？用第二人称称呼呢？2.解题：土地的誓言到底是谁的誓言？誓言的内容是？最后让学生带着作者的感情去发誓化难为易，引起共鸣。（五）、作业

1、说一说你的故乡是怎样的？2、仿写《土地的誓言》中你最喜欢的一段话或第一段中描写丰饶美丽的东北大地的美丽的句子来赞美你的家乡。（学会运用比喻，排比等修辞手法）（六）、回顾小结，归纳提炼

本文抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，可感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。

清晰的故乡原

亲切的故乡呼土地的誓言