临床症状和诊断及鉴别诊断课件

临床症状和诊断及鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累临床症状和诊断及鉴别诊断临床症状和诊断及鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累疟疾症状、诊断治疗及监测夷陵区疾病预防控制中心内容1、疟疾症状2、诊断治疗3、监测用“以生为本”的教育观念来指导课堂教学，使学生的学习主动性、创造性和生命能力得到全面地发展，是当前教育改革的新动向。优化课堂教学，在课堂中创设生活情境、巧用生活经验，将教学与学生的生活环境和经验背景联系起来，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数学有关的问题，并且这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决，从而逐步形成“善于从数学的角度去思考”的习惯，培养数学应用意识。对于学生来说，生活中积累起来的经验和常识是他们获取数学新知识的重要基础。所以，教师要利用这个特点，在传授数学知识之前精心设计好问题情境，让学生在问题情境中感受“数学来源于生活”，真正体会到“数学有用”，并“用好数学”。一、创设有趣的问题情境，激发探索生活数学的兴趣数学是一门思维型学科，枯燥而单调，学生大多提不起兴趣。但是，只要学生对它产生兴趣，就会奋不顾身地投进其中，在探索中尽情享受乐趣。例如，在教学二年级“可能性”时，我就设计了“猜球、摸球”的游戏。课前准备三个不透明的口袋，放上不同颜色、不同数量的球，课上让学生先猜一猜：从这些口袋中任意摸一个球，会是什么颜色的？再让学生去摸一摸验证一下猜得对不对。这样的游戏学生很感兴趣。经过多次猜球摸球后学生发现：有时摸的结果和猜的一样，有时不一样；有时摸出的结果中总是没有某一种颜色。面对这些情况学生产生了强烈的好奇心，处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。于是我趁热打铁，引导学生在小组内展开讨论。在兴趣的带动下学生的探索欲明显增强，学习的积极性和主动性大增。二、创设探究性问题情境，促进应用意识的积极内化任何素质只有通过主体的参与，方能内化为自身素质。所以每一位教师都必须对学生授之以渔，使学生学会探索，学会创新，让学生在品尝探索成功喜悦的同时，内化自身的能力。创设具有探索性的问题情境能激发学生积极参与到学习中来，体会数学知识在生产生活中的应用。因此教师课前要精心设计、准备好供学生自主探究的教具和学具，学生有了研究的问题和研究的材料，就会应用经验和知识去主动探索。探究时，要调动学生的多种感官，通过看一看、说一说、听一听、做一做、想一想发现知识，为知识更快更好地内化创造条件。例如，教学四年级“认识三角形和平行四边形”时，我课前做了一个三角形的纸凳子和一个平行四边形的纸凳子，课上让学生用手掌用力下压（代替人坐一坐）、用力左右晃晃（代替人摇一摇）这两种凳子，看有什么情况发生。结果平行四边形的凳子一压就变了形，三角形的凳子没什么变化。学生通过动手操作得出：三角形具有稳定性，而平行四边形具有易变性。我又趁热打铁问道：如何改，平行四边形凳子就不易变形了？结果学生创造性地想出了7、8种方案来，但万变不离其宗，都是将平行四边形加固成三角形。交流中还发现，加固后分成的三角形个数越多，纸凳子就越牢固。这正是主动应用数学知识解决问题的表现。这样的探究活动，学生的思维得到发展，数学知识得到应用，学生的应用意识得到进一步强化。三、创设生活化问题情境，提供应用数学知识解决实际问题的机会世间万物千姿百态，我们很难直接看出它们的数学表现。创设蕴含数学知识的生活情境，学生才有可能从数学的角度去观察、分析与数学有关的因素，主动运用数学的知识和方法解决问题。如教学“圆的认识”时，我首先出示一张公路上常见的下水道盖子的图片，让学生观察后，提出一个看似简单却蕴含数学味的问题：“下水道的盖子为什么做成圆形的？”学生抢答：“圆形好看，美观。”“圆形的可以滚动，运起来省力。”……“请看，我这儿还有另外一种下水道的盖子，它是长方形的，这个盖子能掉下去吗？”“能，只要竖起来，宽朝下就会掉下去，长比宽大呀。”“那正方形的呢？”“正方形的掉不进去，因为正方形每条边的长度相等。”“不对，虽然它每条边相等，可是斜过来就可以放进去了。”“圆形的盖子会掉下去吗？”“不会，无论怎么放，都不会掉下去。”“不管怎么放，就是掉不进去。这说明了什么？圆形的盖子究竟为什么掉不进去，大家能从数学的角度来具体分析其中的原因吗？”课堂立刻热闹起来，学生们议论纷纷，最后一致得出结论：“在长方形中最长的线段是对角线，四条边都比对角线短，因为对角线与相邻的两条边组成了一个直角三角形，直角边的长度小于斜边，只要将它竖起来，沿着对角线的位置就能放进去了。而圆形的盖子，无论怎么摆都一样的，因为直径相等，所以无法掉下去。”从这一讨论中，学生不但回顾了长方形、三角形的知识，还感受到了圆形的特征，为接下来的学习打下了坚实的基础。总之，只要在课堂上创造性地使用教材，与学生的生活背景、生活经验相联系，学生就会乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人，数学应用意识得到增强，能力得到全面提升。（责编罗艳）正文：新课标对初中语文的要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”由此可见，阅读教学作?橛镂慕萄У暮诵幕?础，在培养学生语文综合素质方面发挥着重要的作用，强调的是学生自主学习的能力，强调的是学生在日常和课外的积累，强调的是个性化的阅读。在阅读教学中的三个转变：从训练转变为积累、从分析转变为感悟、从封闭转变为开放，更是将学生的知识能力、情感态度与人生价值观紧密结合为综合素养。一、灵活使用教材教材作为课程资源的一部分，并不是教学内容的全部，教师在上课时应该注重开发多种有效资源。对于课文，它只是一个桥梁，帮助学生能力的彼岸。一篇文本，在进行深入的学习之前，教师自己先要有一个阅读与感悟的过程，在自己的内心中首先要有所理解，情感能够被激发出来，不至于使文本和个人呈现两张皮的状态，那样的话，必然不能灵活驾驭。在深入钻研文本的基础上，要精心选择切入点。篇幅较长的文本，要根据切入点进行内容上的取舍，不一定要面面俱到，不一定要遵循固有的教学方案，但要围绕教学目标，根据实际需要，进行文本的教学。语文资源在我们的生活中可以说是无所不在的，人与人之间的交往、逛马路、买东西都是在学习语文的过程。因此，教师的教学不一定局限在教材内，可以拓展与延伸的内容非常多。即使只是运用教材进行讲解，教师也可以把学生已有的知识经验引入到教学中，和学生的生活联系对比，从而使语文学习变得更加深刻。二、适度改编文本当学生有了一定的阅读量，又掌握了一定的阅读方法之后，可以鼓励学生对文本进行改编。这种改编一定是建立在理解的基础之上的，文本的改编可以激发出学生思维的火花，让学生的触角更为丰富敏感，有些学生在改编的过程中非常享受，这种文学的启蒙就是这样一点点萌芽壮大起来的。老师在指导学生进行文本改编时，一定要把握好度，做到循序渐进，程度好的学生和程度较差的学生结成小组。把一些故事情节较强的叙事性作品改编成短剧，如果学校有条件的话，还可以让学生进行一下表演，开启艺术的种子。三、举办多种比赛阅读是一个见仁见智的过程，有的学生在其中非常享受，有的学生则觉得阅读是枯燥的事情，对于这类学生，教师可以组织一些比赛活动，激发学生的阅读兴趣。比如举办朗读活动、复述比赛，让学生熟悉文本，走进文本；还可以举办读书辩论会，就书中人物的不同观点分为正反两方进行辩论；比赛可以现在班内的学习小组进行小面积展开，效果较好再在全班实行，实行的过程中要及时发现问题及时调整，等待时机和程序都成熟了，就可以在全年级进行比赛，制定赛制，变成学期常规赛等等。总而言之，初中生的各个能力都已经有了雏形，教师在组织比赛的过程中也是在帮助学生认识自我，培养能力。四、凸显主体地位阅读教学的主体是学生，这是毋庸置疑的事实。在这个事实面前，我们所做的一切都是以为学生的阅读服务为初衷的。强调学生的自主阅读，并不是对学生放任自流。始终要以发展学生的语文综合能力为基础，在学生整体感悟的基础上，带领学生感悟文章，体会文章创设的情境，品味语言的艺术力，借助各种常用的阅读技能在实践阅读上展开。比如在阅读散文时，要利用美文美读的方式，在朗读中体验抒情性作品的美感与情感，积累丰富的语言艺术；在略读时注重学生快速浏览能力的培养，感知文章的内容，理清文章的思路等能力；而一些经典流传的文章，则要引领学生通过多角度的阅读发现其中蕴含的深意，并进行鉴赏性的、研究性的阅读。五、营造阅读氛围好的素养必然是和好的习惯相伴随的，在阅读的过程中，要发现阅读的奥义，学生就要充分调动自身的学习能力。教师所要做的就是为学生创造一个好的学习环境，在学生学习之前先交给学生学习的方法，让学生掌握学习的程序，多读、多听、多看、多思。学生有了具体的方法可以依循自然就能在实践的过程中逐渐做到收放自如，所以，教师由教到学这个过程是必不可少的。同时，这个过程也是激发学生自主学习动机的途径，学生乐学，动机就会变为一种强大的内驱力，如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，去进行持久而深入的探索活动。对新知识产生需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。良好的氛围离不开民主，初中生的独立意识已经初步构建，他们渴望自己的声音被听到，渴望通过平等的关系证明自己的成长，教师要掌握学生这样的心理，在开展合作学习的过程中，注意民主的重要性，让学生愿意学习，乐意学习，发表自己的评论时，教师要做出积极的回应。六、结合自身生活生活的舞台就是语文学习的平台，我们学习语文的目的是运用到生活中，在生活中不断验证语文学习为自己生活的品质带来的改变。在新课程的背景下，语文的学习必须打破文本的限制，将语文的学习延伸到社会生活，大胆开发与创新利用日常生活中所有有价值的语文资源，深深地融入到生活实际中去，给课堂教学注入活水，帮助学生激活头脑中原有的生活经验，产生积极的学习情感，让语文课堂教学在生活中发出奕奕光彩，为文本学习与理解生活促进个人成长紧密的联系在一起，最终获得核心素养与情感的升华。临床症状和诊断及鉴别诊断聪明出于勤奋，天才在于积累临床症状和1疟疾症状、诊断治疗及监测夷陵区疾病预防控制中心疟疾症状、诊断治疗2内容1、疟疾症状2、诊断治疗3、监测内容3临床症状和诊断及鉴别诊断课件4临床症状和诊断及鉴别诊断课件5临床症状和诊断及鉴别诊断课件6临床症状潜伏期疟疾的潜伏期一般为930天。潜伏期患者一般不表现症状前驱期13天,患者自觉畏寒,发热伴疲劳、头痛、头昏、畏寒、低热、四肢酸痛、全身不适等。临床症状7发作期典型的疟疾发作包括周期性的寒颤、发热和出汗退热三个连续的阶段,整个发作历时610小时,发作多见于午后和傍晚。。发作的基本动因是患者血液中的疟原虫需达到一定数量,即发热阈值发热阈值因疟原虫种、株、患者的免疫力的差异而不同。般而言,间日疟原虫(Pv)为10500个原虫/μ1血,恶性疟原虫(Pf)为5001300个原虫/μ1血。发作期8临床症状和诊断及鉴别诊断课件9发热期发冷、寒颤消失,口唇等发绀亦随之消退,脸色潮红,周身燥热,结膜充血,口渴,头痛加剧,常伴恶心、呕吐,呼吸急促,脉宏大,体温常可达40℃以上。患儿,特别是5岁以下的患儿甚至出现谵妄,惊厥等症。此期一般持续24小时发热期10出汗期患者大汗淋漓。始为面颊部和双手微汗,继而波及全身,衣被尽湿,体温迅速下降,甚至有降至35℃者。发热时的各种症状随之消失,患者顿感通体舒适,惟乏力疲劳,常安然入睡。此期一般持续14小时出汗期11临床症状和诊断及鉴别诊断课件12临床症状和诊断及鉴别诊断课件13临床症状和诊断及鉴别诊断课件14临床症状和诊断及鉴别诊断课件15临床症状和诊断及鉴别诊断课件16临床症状和诊断及鉴别诊断课件17临床症状和诊断及鉴别诊断课件18临床症状和诊断及鉴别诊断课件19临床症状和诊断及鉴别诊断课件20临床症状和诊断及鉴别诊断课件21临床症状和诊断及鉴别诊断课件22临床症状和诊断及鉴别诊断课件23临床症状和诊断及鉴别诊断课件24临床症状和诊断及鉴别诊断课件25临床症状和诊断及鉴别诊断课件26临床症状和诊断及鉴别诊断课件27临床症状和诊断及鉴别诊断课件28临床症状和诊断及鉴别诊断课件29临床症状和诊断及鉴别诊断课件30临床症状和诊断及鉴别诊断课件31临床症状和诊断及鉴别诊断课件32临床症状和诊断及鉴别诊断课件33临床症状和诊断及鉴别诊断课件34临床症状和诊断及鉴别诊断课件35临床症状和诊断及鉴别诊断课件36临床症状和诊断及鉴别诊断课件37临床症状和诊断及鉴别诊断课件38临床症状和诊断及鉴别诊断课件39临床症状和诊断及鉴别诊断课件40临床症状和诊断及鉴别诊断课件41临床症状和诊断及鉴别诊断课件42临床症状和诊断及鉴别诊断课件43临床症状和诊断及鉴别诊断课件44临床症状和诊断及鉴别诊断课件45临床症状和诊断及鉴别诊断课件46临床症状和诊断及鉴别诊断课件47临床症状和诊断及鉴别诊断课件48临床症状和诊断及鉴别诊断课件49临床症状和诊断及鉴别诊断课件50临床症状和诊断及鉴别诊断课件51临床症状和诊断及鉴别诊断课件52临床症状和诊断及鉴别诊断课件53临床症状和诊断及鉴别诊断课件54临床症状和诊断及鉴别诊断课件55临床症状和诊断及鉴别诊断课件56临床症状和诊断及鉴别诊断课件57临床症状和诊断及鉴别诊断课件58临床症状和诊断及鉴别诊断课件59临床症状和诊断及鉴别诊断课件60临