环境保护法的基本原则课件

环境保护法的基本原则46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。环境保护法的基本原则环境保护法的基本原则46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。环境保护知识讲座一规划发展部什么是环境保护法基本原则?定义:环境保护法的基本原则是指在环境保护法中规定或体现的,对环境保护实行法律调整的基本指导方针它是调整因保护和改善环境而产生的社会关系的基本准则,是环境保护法本质的集中表现q理解:1)环境保护法的基本原则不是随意确定的。而是应该由法律确认,在环境保护法中有所体现。(2)不能把它同一般的立法和司法原则混为一谈。如◆立法原则中的实事求是、群众路线司法原则中的以事实为依靠,以法律为准绳,适用法律人人平等等原则(3)它也不同于一般的法律规范,它是环境保护的基本方针、政策法律上的体现,是贯穿于整个环境保护法的,具有普遍意义和性的规范培养有创造性的复合型人才是当今社会与市场的迫切需要，也是当代教育改革的方向。对建筑学教育而言，依照其专业特点，适应社会与市场的需求和现代教学要求，培养高素质应用型人才，自然更具有深刻的现实意义。作为建筑学专业必修的综合性极强的主干课程，建筑设计课通过几个学期一系列大大小小的设计训练，使学生逐渐掌握建筑设计方法，完善理论知识储备和全方位地提高综合能力。对该课程的教学改革的一个重点就是充分调动学生的积极性，树立正确的设计观念，开发学生的创造潜能，提高综合素质，通过灵活多变的教学活动促进学生专业技能的全面发展，同时增强学生的工作能力和协作精神。通过近几年在公共建筑设计课程教学上的不断尝试和探索，笔者总结出一套分组式建筑设计教学方法，即以小组为单元组织建筑设计课程教学。该方法在“以学生为主体、教师为主导，主体和主导相结合”的教学理念的指导下，从学科特点出发，结合建筑学专业和该课程性质，进一步明确教学目标：增加主动性，培养创新性，注重综合能力，强调团队合作，构建平等和谐的讨论环境，让课堂教学充满探究和交流气氛。实践表明此阶段性教学改进行之有效。一、分组式设计教学的教学环节按照教学大纲，建筑设计课程教学内容包括设计原理和设计训练两大部分，依次展开的传统的教学过程基本为：集中授课，讲述设计原理一布置任务书一参观调研一方案构思一教师对学生的设计方案进行一对一的辅导，改图、评图。这种教学模式存在的弊端有：(1)教师处于绝对的权威地位，而学生处于被动灌输和接受状态，课堂学习气氛比较沉闷，学生之间的交流也比较少，不利于学生创造性思维的发挥；(2)教师在设计辅导阶段的教学效率比较低，课堂时间也比较有限，难以保证对每个学生的辅导质量和效果。若再加上专业教师短缺造成的师生比失衡，则设计辅导环节所受到的影响就更大。针对原先建筑设计课程教学的不足，为进一步丰富课堂教学，分组式教学环节经过扩充后包括：集中授课、自学原理、分组工作、建筑实例解析、课堂成果汇报、实地参观调研、小组合作长题设计、设计辅导、课堂讨论、快题设计、公开评图等。在集中授课之后的各个教学环节中，小组单元均贯穿于其中展开，力求加强师生间及同学间的沟通交流，培养团队精神，提高设计辅导阶段教学效率，最终达到理想的教学效果。二、分组式设计教学的具体方法在1－2次集中授课后即进入分组式教学阶段，前后经过两次分组。首先是将所有学生分为5个大组，每组6－7人。大组的工作主要是：收集相关资料，达成资源共享；对优秀建筑实例进行图解分析，并在课堂汇报；实地参观调研，明确课题研究方向；针对指定主题展开讨论；初步构思分析等。大组成员在组长的协调安排下分工合作，定期召开小组会议，互相交流并汇总工作成果。在课堂教学中，教师以大组为单位与学生交流，并安排三次课堂汇报，由汇报的时间和成果来控制教学进度。第一次大组汇报内容是建筑实例图解分析，通过对建筑选址、总体布局、功能流线、空间设计、造型特点、声环境／光环境、结构构造等各种要素的详细分析，促进学生对设计理论的消化吸收，同时拓宽设计思路；第二次大组汇报内容是实地调研成果分析，通过问卷调查和实地考察对若干个当地建筑的实际使用情况进行比较，在分析实践中不断思考、归纳和领悟；第三次大组汇报内容是设计课题的分析研究，通过对基地环境、使用需求、地域文化、发展趋势等问题的分析探讨，使学生明确课题的研究方向，初步确定设计构思意图。在?[报中每组制作各自的多媒体课件，各组成员按顺序上台汇报成果，汇报完毕后，教师和其他组的同学提出自己的意见，大家相互交换看法，就有争议的问题开展讨论。第二次分组是进入到合作长题设计环节后，由原先的5个大组分解成10个小组，即由3－4名学生形成一个设计团队，共同合作完成设计任务，教师以小组为单位进行设计辅导。小组成员听从小组长的分工安排，各组均按照班级统一的设计教学进度和深度要求，集体合力推动方案的形成、发展和完善，定期以图文形式向教师汇报成果并进行交流。在此阶段仍要注意加强小组间的互动交流，继续激发学生主动探索的学习热情，教师应组织安排一次课堂讨论课。讨论的形式可以是班级讨论，也可以是分组辩论，讨论的主题由教师征求学生们的意见后拟订，其内容可以是某一设定的主题，可以是对典型案例的分析，也可以是对学生作业的点评。专题讨论应结合所授课程重点，同时反映当前建筑设计发展信息和关注热点；案例分析应具有典型性和代表性，能开阔学生视野并引发深一层次的探讨；方案讲评应注重开放和公平，由学生个人方案介绍到小组评议到最后教师点评，逐步明确各方案的优缺点和改进方向。在讨论的过程中至为重要的是教师要正确而有序地组织、引导、评论和总结。三、分组式设计教学的评分办法通常建筑设计课程均属于考查课，学生成绩的评定主要由教师依据每个学生设计方案的优劣及平时表现而给出，设计成绩占70％，平时成绩占30％。鉴于设计成果的评价受图面效果和感性认识的影响较大，学生对评分可能产生异议，最好的解决办法就是将评图的过程公开化和透明化，同时将评分标准分项量化和细化。在课堂上对各个小组的设计作品进行公开评图，针对其中存在的问题进行公开的答辩和讲评，再次创造了非常难得的相互学习、促进和交流的机会，有助于形成设计总结－修改－提高的良性动态机制。最后每个小组都可以根据评分标准给所有的作品打分，分值按一定的权重计入小组设计成绩。个人成绩则由小组合作设计成绩、个人快题设计成绩和平时成绩共同组成。四、分组式设计教学的成效和努力方向分组式设计教学效果与传统设计教学效果比较而言有着明显的改善，学生普遍反映专业兴趣、设计技能、表达技巧和协作能力等得到提高，收获颇大。归纳其主要成效如下：(1)提高了学生自主参与的意识，激发了学生主动探索和研究的热情；(2)激发了学生的创新潜能，培养了学生的独立工作能力；(3)提高了学生的分析观察能力，拓宽了学生的知识面；(4)培养了学生的团队协作精神，提高了组织协调和表达能力；(5)增强了学生解决问题的能力和信心，促进学生相互学习和启发；(6)实现了师生多层面的平等交流和互动，促进了隐性知识的外显和共享；(7)营造了宽松的教学环境，鼓励了学生的个性发展；(8)教师对小组设计辅导以及课堂内外的结合既加深了探讨问题的深度，又有效地提高了教学效率。虽然分组式建筑设计教学改革实践初步取得良好的成效，但是教改措施还需要进一步创新、总结和完善。建筑设计教学改革任重道远，我们要更新教育观念，有效改革传统的教学模式，对建筑学教育进行多层次探索，不断提高建筑学专业教学质量，进一步增强学生对未来工作的适应性，努力培养复合型高素质建筑设计人才。那么，如何省时高效写好作文批语，真正以批语激发学生作文兴趣，从批语中悟出真谛呢？笔者有如下体会和大家探讨。?1.批语要有针对性，语言启迪作文批语是教师对学生习作中所传出的语言、行为和个性、情感等信息进行处理而做出的反馈。反馈必须有针对性和启发性。教师应该根据年级的差异、每个学期要求的不同，进行针对性的作业批改。评价和指导切忌千人一面，或面面俱到，这样才能达到以批促评，以批促改的目的。如《秋游》作文中，一个学生把“出发前的准备工作到乘车直到清水岩”这部分内容写了三百多字，占文章四分之三。而在清水者游览时所见所望只写了百来字，占全文四分之一，我便在他详写的一段旁边写了“这部分是文章的次要内容应略写，请大胆修改。”而在他略写的一段旁边写道：“这部分才是文章的主要内容。要详细写下你所见所闻所想，这样才能突出本文的中心”如此有针对性的批语让学生一目了然，改有方向，果然修改后的文章令人耳目一新。叶圣陶先生说过：“……教师只给学生些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定”。因此批语应多带启发性。比如：有位学生写《值得尊敬的张老师》时，在记叙事件过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写：“你是个善于观察的学生，你对老师动作、神态描写真棒!当时，你心里是怎么想的呢?如果添上去，作业效果必更佳!”这位学生一看到批语，便迫不及待地补上自己的内心活动。另一位学生写自己寻找一本故事书，找遍了房间，为了这一内容，居然费了一大段笔墨，我校一位老师便在文旁这样批：“这里用上'翻箱倒柜'怎么样?和《成语词典》交朋友吧!”学生阅毕恍然大悟，从此与书结下了不解之缘。可见像以上有针对性、启发性的批语，能开启学生心扉，让学生从中受到启迪，教育效果自然好。?在教师要善于抓住儿童天真单纯，好胜心强的心理，作业批语中离不开表扬激励。批语必须富有情感魅力，缘情设批，语溢激励。教师要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴优点，进步都要加以肯定、褒扬，尤其是后进生更应如此。我们应该让每个学生都有不同程度的体验，让他们在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方向前进。?利用作文比改符号激发学生作文兴趣是行之有效的办法。学生用词准确，教师给画上小圆圈以表鼓励。学生写的句段优美，教师给加上波浪号以示赞赏……这些看似不起眼的符号却给学生们领略成功的快乐。学生作文中的精彩之处，成功之笔也可以用眉批或总批加以褒扬。如：“这一段构思精巧，老师为你喝彩!”“小小年纪肯下功夫，将来一定会有成就的”。对于后进生，不能把他们说得一无是处。贬责过头，易损伤学生自尊心，以致失去上进的信心。要找他们的闪光点，只要有一点进步，可以这样批：你的成绩比同学们差，但你最近进步令老师吃惊，功夫不负有心人，不要多久，同学们一定会对你刮目看的!类似以上富有激励性批语能点燃孩子心灵的火花，在今后的习作中放出异彩。?2.批语有艺术性，语不逆耳作文批语是师生实现情感交流与沟通的载体，是实现教学目标的手段。批语不乏表扬鼓励．离不开艺术的批评。如何批评才有艺术?我认为批评必须包含教师的信任与期待；批评必须使学生有感教师真切的关心。批语要成为沟通师生之间心距的桥梁。谈心式的批语效果更佳。比如一个学生作文字迹老是潦草，我送给他这样的总批：“你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇巧，文从句顺。如果能改正字迹不够工整的毛病，那老师就更喜欢你了。你能做到吗?”一位学生老写错别字，老师给他这样批：错别字害人不浅，老师和你都讨厌它。我教你一个好办法，请你准备一本小本子，把这些“小害虫”全记上，一天盯几次，看它往哪儿逃!这里即表达了老师至诚的情感，又有学习方法的提示。面对一个学生偶尔写不认真的一篇作文，老师如是批：“你的作文一贯写得不错，今天怎么啦？时间太紧还是精神不佳？周末改一改，再交给老师，好吗?”对一个作文基础差而已经尽力写作的学生，我一改过去“重写”或“不及格”的评判，而这么批“你写得可以，尽管你的作文还比不上其他人，但在老师心目中，你已经尽力了。下次争取写得更长些，更通顺些，怎么样?”爱和赏识导致成功，恨和抱怨只能导致失败。这位同学不再以“拒交”对付“重写”。作文从“不及格”起步逐渐迈向了“良”。商量式、探讨式的批语也是我们乐于采用的，如：这一段不这样写，要是结尾照应一下开头，结构就更完整了。这一段与文章中心关系不大，是不是可以略写或不写?如此平等意义上的亲切对话，必然会投报以李，换取学生心灵上的感动。?3.善用形象化的符号式评语评语也应当有个性：体现老师的个性，体现学生习作的个性。在常用修改、校对符号的基础上，教师可以尝试用一些简捷、便于操作的符号来表达自己的评改态度。在写得精彩、值得夸奖的语句下面划上连续的符号，还可以用上形象的评语，画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗?在语句欠通顺的句子下面划上间断的线段，教师可以给他盖上一个米老鼠挠头的图章。这样既节约了时间，又使作文评语非常形象化、生动化，学生也一目了然，深受学生的喜爱。?另外，还可以选用字母化的定级或评语。现在的学生作文，教师在最后的评语中一般都用简单的“优、良或差”定级，或直接以分数的形式来量化作文的质量。这样一来过于直白，作文差的学生不太好接受，例如选用“☆”“A”的个数来作为老师最后的评定结果，就显得含蓄而不失时代气息。?综之，写作文批语不只是一种技术，更是一门艺术。多用鼓励、启发性的寄语评语，善用形象化的符号式评语，评语的内容不局限于章法技巧，同时注意忌指责性评语、忌笼统性评语、忌否定性评语。好的作文批语会使学生受益匪浅。环境保护知识讲座一规划发展部什么是环境保护法基本原则?定义:环境保护法的基本原则是指在环境保护法中规定或体现的,对环境保护实行法律调整的基本指导方针它是调整因保护和改善环境而产生的社会关系的基本准则,是环境保护法本质的集中表现q理解:1)环境保护法的基本原则不是随意确定的。而是应该由法律确认,在环境保护法中有所体现。(2)不能把它同一般的立法和司法原则混为一谈。如◆立法原则中的实事求是、群众路线司法原则中的以事实为依靠,以法律为准绳,适用法律人人平等等原则(3)它也不同于一般的法律规范,它是环境保护的基本方针、政策法律上的体现,是贯穿于整个环境保护法的,具有普遍意义和性的规范我国环境保护法有那些基本原则?环境保护与经济、社会发展相协调的原则q预防为主、防治结合、综合治理的原则q开发者养护、污染者洽理、利用者补偿、破坏者恢复的原则依靠群众保护环境的原则环保法中的三大原则一大促进1、预防为主、防治结合综合治理的原则、概念:什么是预防为主、防治结合、综合治理的原则?是指釆取各种预防措施,防止环境间题的产生和恶化,或者把环境污染和破坏控制在能够维持生态平衡、保护人体健康和社会物质财富及保障经济、社会持续发展的限度之内。明确了预防和治理的关系,确定了治理环境污染和破坏的途径和方式。它要求◆防治环境污染和破坏,要以预防为主,做到“防于末然”◆同时,应采取各种措施,综合治理已经产生的环丬污染和破坯为什么要实行预防为主原则?是由环境问题的本身的特点决定的◆(1)消除危害需要时间长,有些甚至是无法补救的◆(2)“末端治理”模式的不足是治理成本高,致使企业缺乏治理污染的积极性和主动性是治理难度大,同时存在污染转移的风险是无助于生产过程中资源浪费的减少四是造成政府行政监督管理和执法的成本过高◆(3)如果重视环境保护,环境问题是可以解决的2、意义(1)可以获得投资省、收效大的效果环境问题产生的原因是多方面的,由于国家财力有限,不可能拿出很多资金用于治理环境污染和破坏。实行这一原则,可以起到事半功倍的作用2)可以使我国的环境保护工作由消极的应付转为积极的防治3、贯彻(1)全面规划、合理布局环境污染和生态破坏同生产的不合理布局有重要的内在联系。其中农业生产和资源的开发布局(直接以自然资源作为劳动对象,如农、牧、采掘业)同自然环境破坏有直接关系;工业生产布局(不直接依赖环境,但生产中排放废弃物)同环境污染有直接的关系。生产部门的分布,又影响居民点的分布,从而影响城镇分布、人口密度及交通、文化设施分布σ(2)严格控铜新的环境污染和破坏通过执行环境影响评价制度和“三同时”制度,把环境问题解决建设之前或建设过程之中(3)积极治理老的环境污染和破坏对已经产生的环境污染和破坏,要采取综合措施积极治理对严重污染环境的企业、事业单位,要限期治理对逾期末完成治理任务的,应依责令其关闭、停产或转产(4)实行城市环境综