弱电解质的电离平衡教学课件高品质版

弱电解质的电离平衡ppt课件高品质版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊弱电解质的电离平衡ppt课件高品质版弱电解质的电离平衡ppt课件高品质版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第2节弱电解质的电离盐类的水解第1课时弱电解质的电离平衡…馨提示如莺在观看丰识件的过程中出现压字现象,肯是阶i有灯片,查复打开可云常观学习目标1看,若有不便,请谅解1.掌握弱电解质的电离平衡及其特征。2.了解电离平衡常数的表示方法和含义3.掌握影响电离平衡的因素。融地地感前言随着国家对教育的重视，课程改革也同样不断深入，不仅在课程设置上做了一定的调整，课堂教学模式也同样在不断地探索和改变，在强调减轻学生课业负担的前提下，课堂教学更注重学生的个性发展，更个性化，更强调课堂效率和效果。对于初中数学课堂来说，在应试教育的影响下，要想使课堂有改变，有活力，有空间，就必须转变教育观念，克服填鸭式和一言堂的教学，教师要更认真地备教材、备学生，设置问题，积极探究，这样才能使课堂实现预设，不断创新，提升效果。1.尝试改变数学课堂教学方式课堂教学需要运用不同的教学方法和教学手段，课程改革就要不断改变教学方式，也就是改变教学方法，这是课程改革的一部分，也是教师转变教学观念必须要改变的一部分，数学课堂容量相对较大，教学效果因学生掌握程度不同而可控性相对不同，因此教师更要精心设计课堂问题，尝试使用不同的教学方法，以期达到更好的教学效果。这就要求教师不仅在课前要备教材，也要备学生，要与学生交流，了解学生对教学内容的掌握程度，了解学生的思维方式和方法，从而制定出不同的教学方法，不断创新已有的教学方法，多运用研究性学习，小组合作学习，多预设不同的教学情境，多挖掘学生的思维，同时，在教学过程中，要不断克服以后旧观念，更新理念，将课堂交给学生的同时，又不能忽视教师的引导作用，因为数学教学不同于文科教学，在学生逻辑思维尚未完全形成时，还需要老师积极地引导，使学生不断拥有数学思想，培养数学思维，这样，不仅在方法上创新，在思维上也要培养的课堂，才是有发展的课堂，有效率的课堂，才是高效课堂。近几年来，数学课堂教学模式的探究越来越成熟，公开课教学也越来越多，教学方法也越来越多，师生对于新课程改革的理念也更理解，知道该怎么做，怎样调动学生的积极性，怎样培养学生的学习兴趣。虽然数学学科在中考中占有很重的比重，但孩子并没有因此而放弃探索，以为题海战术，这是值得肯定的，也是老师们不断改变和尝试使用新的教?W方式的结果，不断转变教育观念的结果，如今，我们的老师更注重与学生的沟通，更注重去关注学生对于数学的理解，对于数学逻辑思维的培养，更注重教授学生学习的方法和思维方法，不断让学生去喜欢数学，热爱探究，让学生在理解的基础上去学习数学，哪怕完成一个小目标，我们的老师会首先去肯定学生的成功，去赞赏学生获得知识的愉悦，从而让学生产生学习数学的兴趣，不断深入学习，完成学习任务，学习效果明显，课堂效果非常好，教学质量不断提高。2.对数学教学内容进行创新我们的数学教师要善于运用现代化的教育教学手段，更好的促进数学教学的发展。而在数学教学的过程中，我们的数学教师可以在教学的内容中适当的增加一些学生比较喜欢的内容，像女生喜欢的瑜伽动作或者健美操等。我们的数学教师可以利用当前流行的多媒体教学设备未学生真实的展示瑜伽或者是健美操中的相关动作，在展示动作之前，我们的数学教师可以给学生多普及一些数学运动的历史，使学生能够更好的去掌握数学的知识和数学技能。再有在数学课堂教学中，我们的数学教师还可以让数学教学与其他学科的知识点进行有机整合，这样也不至于数学教学与其他学科出现脱节的现象，而在数学运动中，学生在进行长跑或者是短跑的时候，我们的数学教师就可以在学生训练的过程中都放一些激发学生潜能的音乐，让学生可以更好更愉快的进行数学学习，从而完成相关的数学教学目标。3.培养创新思维大家都知道，数学教学不会有更多的花样，因为思维必须严谨，来不得半年马虎；思维必须创新，因为问题不会一层不变。这就要求我们的教师也要如此，要把教学内容揉碎了，内化了，变成一个个预设的小问题抛出来，或者融化在一个个生活中的现象里来剖析它，从而掌握它，这样的创新教学学生会喜欢，课堂需要它，课程改革更需要它，这才是我们想要的教学模式。4.结语初中数学是我国数学教育教学的基础，在初中数学教学的过程中，们的数学教师还要不断的完善自己的教育教学方法，寻找适合学生的教学方法，这对于提升数学教学质量也是非常有帮助的，并且在改进自身教学理念的过程中，我们的数学教师要不断的与时俱进，让数学课堂更加的生动形象，从而达到提升数学教学质量的目的，让学生真正的去了解数学，认识数学。《分数的意义》这部分知识是学生初步认识了分数的基础上进行学习的。通过这部分知识的教学，进一步理解分数的意义。让学生从感性认识上升到理性认识。这部分知识，学生理解起来比较困难。如果教师课前准备不充分，教案设计不当，课就会上得枯燥乏味，死气沉沉，导致学生厌学。那么，如何引导学生正确地理解这一概念，自觉主动地探求新知，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生学得生动活泼，兴趣盎然，提高课堂教学效果呢？一、精心设计课始引入，创设良好的学习情境，调动学生的学习积极性良好的开头是成功的一半。一上课，教师可要求学生人人动手，分别用手中的刻度尺或教师教学用的米尺去测量课本表面或讲台桌面的长与宽，并请学生用整数或整厘米表示测量的结果。学生经过实际测量，发现得不到整数的结果，此时启发学生：“不能用整数来表示测量结果，可以用什么数来表示呢：”“可以用分数或小数来表示”。学生回答。“那么谁能准确地说出究竟什么样的数叫分数呢？”学生们面面相观。教师抓住这个有利时机揭示课题：“今天这堂课，我们就来研究分数的产生以及它与整数、小数的关系。”这样，既强化了学生的感性认识，又激发了学生强烈的学习欲望，提高了学生的学习兴趣。二、遵循儿童的认知规律，精心设计，促使学生主动地参与新知形成过程学生理解分数意义的关键在于对“单位1”的正确认识。“单位1”不仅可以表示一个东西、一个计量单位，还可以表示由几个物体组成的一个整体。所以这节课的重点与难点都应该放在认识单位1的意义上。从儿童的认知规律出发，教学中要遵循儿童由直观动作思维――形象思维――抽象思维――形成概念的认知规律。学生在形成概念的时候教师应引导学生进行积极的思维活动，使学生对所学的对象进行多方面的比较、分析、综合，找出同类事物的共同的、本质的特征。可分为三个阶段进行教学。第一阶段，通过把“一个东西”平均分，用分数表示其中的一份或几份，认识一个单位“几分之一”或“几分之几”，强化“平均分”的概念。第二阶段，教师可把表示1米长的线段，平均分成5份，用分数表示其中的1份或几份，说明可以把“一个计量单位”平均分，这条线段可以表示一吨、一平方米、一立方米、一元等计量单位，渗透了分数既可以表示抽象的数量之间的关系，又可以表示具体的数量。第三阶段，教师可通过把5个桔子、6面红旗平均分。使学生认识到可以把几个物体看作一个整体。把分数的意义扩展到可以把一个整体平均分，既是本节课的重点又是教学的难点，学生对此理解起来是有一定的困难的。为了帮助学生顺利爬坡，教师可启发学生：“我们除了可以把一个东西、一个计量单位平均分，还可以把什么平均分？”多数学生由于生活经验所限，思维定势的影响，举的例子仅局限于一个物体。为了扩展学生的思路，应继续启发学生并稍加点拨：“我们可以把一个东西或一个计量单位平均分吗？”（画，加重语气）“请同学们仔细观察，认真想一想，我们教室里有什么东西可以平均分？”一个学生回答：“可以把一排桌子平均分成两份。”教师可及时表扬他。适度的表扬，可激发学生的学习兴趣。当学生们展开了思维的翅膀时，会举出许许多多可以平均分的例子：如停车场上的汽车，工厂车间里的一排机器，一个班的同学……为了帮助思维能力差的学生也能攻破难点，教师可把五个黄澄澄的大桔子放在讲台上堆成一堆。提问：（1）可以把一堆桔子看作一个整体吗？（2）这堆桔子能平均分吗？可平均分成几份？（3）每份是它的几分之几？3分呢？（4）里有几个学生们争先恐后地抢着回答，课堂气氛十分活跃。经过三个层次的学习。学生领悟到一个东西、一个计量单位、一个整体，共同的本质属性是都可以平均分成若干份，并可以用分数表示这样的一份或几份。在此基础上，再脱离开具体事物抽象出单位1的概念，学生接受起来就比较顺利，并为今后学习分数应用题打下了扎实的基础。突破了单位“1”的概念，概括分数的意义就不困难了。所以数学概念的形成，往往不是一次就能完成的，它是经历初步理解、加深理解的过程的。由于新课的设计遵循了儿童的认知规律，既体现了教师的主导作用，增强了学生的参与意识，又减轻了学生的心理负担，激发了学生的求知欲，使学生对分数意义的认识由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识。三、精心设计课堂练习，巩固新知，培养能力，发挥学生的聪明才智科学、适度的练习是帮助学生深入理解和巩固新知、发展能力必不可少的一环。通过各种形式的练习贯穿全课，使学生很快找到新旧知识的衔接点，促进新知识形成，巩固了对新知的理解。1.加强关键处的练习，使练习具有明确的目的性。例如：为了加强平均分的概念，可先出示投影片，让学生用分数表示图中的阴影部分，再出示复合图，通过对比，强化“平均分”的概念。2.练习设计循序渐进，有层次性。例如：巩固性练习可分为三层，层层递进。（1）理解巩固分数意义的基本练习。（2）稍有提高的找单位“1”的练习。（3）内容较深化的求单位“1”的提高性练习，训练学生逆向思维的能力。例如：小明做了3道题，完成了作业量的，老师留了几道作业题？3.练习设计力求有趣味性，面向各层次学生，达到整体优化。例如：为了让学生深入理解分数的意义，教师可将一幅美丽的投影片展现在学生面前，蔚蓝的天空中6只大雁正往南飞，青草上盛开着五颜六色的野花，4只白兔在草地上嬉戏，苹果树上结满了红红的苹果，树下还长着7个小蘑菇……这活泼的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题可展开讨论，问题设计如下。（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分成几分之几？对于思维能力较强的学生还可以提出这样的思考题：（1）如果小白兔吃掉了一个蘑菇，剩下的蘑菇还可以看作单位“1”吗？（2）如果小白兔吃掉了半个蘑菇，剩下的半个蘑菇还能看作单位“1”吗？（3）一个苹果最多能平均分成几份？（4）6朵花的与4朵花的一样多吗？为什么？这些问题既训练学生思维的灵活性、逻辑性和深刻性，也可训练学生语言表达的有序性。学生们各抒己见热烈讨论，各层次的学生都在轻松自如的气氛中加深对分数意义的理解。4.练习设计要有利于减轻学生过重的课业负担，力争当堂完成全部或部分家庭作业。这节课书上配备的练习题，只要合理安排，基本上可当堂完成。教师要重视及时反馈，当堂了解各层次学生对知识掌握的程度及存在的问题，可避免教学的盲目性和随意性，也使学生有充裕的时间参加各项课外活动。总之，在分数意义的建构中，充分体现了由直观具体的形象思维到抽象的逻辑思维，从直接感知物体或借助模像直观开始，经过抽象概括形成初步的教学概念的认知规律，最大限度地发挥学生的学习积极性、主动性，提高课堂教学效果。第2节弱电解质的电离盐类的水解第1课时弱电解质的电离平衡…馨提示如莺在观看丰识件的过程中出现压字现象,肯是阶i有灯片,查复打开可云常观学习目标1看,若有不便,请谅解1.掌握弱电解质的电离平衡及其特征。2.了解电离平衡常数的表示方法和含义3.掌握影响电离平衡的因素。融地地感①实验探究等体积、等浓度的盐酸、醋酸与镁条(用砂纸打磨)的反应。观察、比较气球鼓起的快慢等现象。思考等浓度的盐酸、醋酸溶液中的H浓度的大小关系。)思考交流1.0.1mol·L1的盐酸和0.1mo1·L-的醋酸pH相同吗?盐酸完全电离,酸性强,pH小。2.pH=3的盐酸和醋酸,酸的浓度相同吗?pH=3,说明[H]相等,都等于103mo1·L-,醋酸部分电离,说明分子更多,醋酸的浓度更大。采学录乘导采采乘采示①复习回顾如何判断某电解质是弱电解质?(1)电解质溶液中,电离出的离子与未电离的分子共存(2)某一元酸HA,当浓度为0.1mo1·L-时,溶液的pH=3。(3)根据物质的类别判断弱电解质。弱酸、弱碱、水。HcO3、HC10、H2s、H、CHCOOHNH3·H20Fe(OH)3等弱电解质的电离平衡电离