道岔结构常识总结教学课件

道岔结构常识总结26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。道岔结构常识总结道岔结构常识总结26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。轨道与维11:21:54轨道结的道岔复司板书练司作业完整体系包含3大核心，9大因素，互为辅助，环环相扣。技巧体系核心：构建知识体系、疏通逻辑体系、明确题型体系技巧解题核心：秒杀基础题、通杀中档题、绝杀拔高题技巧授课核心：超精准测导、滚动式跟踪、激励式教学通过总部顶尖的教研团队创新研究，一线讲师授课实践将“技巧答题体系”的3大核心及9大因素有机融入各项特色课程，相互补充形成巩固效果，让学生通过最适合的有效学习获得最迅速的提分效果。一、研发背景鸿文的发展布局一直以二、三线城市作为主线，对于二、三线城市的教育形态有独特的理解。这些城市教育资源匮乏，教育信息闭塞，学生未来发展路径相对单一，高考的压力在此类城市被成倍放大。在多方压力的驱动下，学生及家长对于考试成绩的重视程度被抬高到了一个罕见的程度，教育的应试性导向在此类城市表现极为明显。鸿文的“技巧答题体系”是对所有的题目精确分类，将解题方案技巧化，模式化，通俗化，让学生“一步解题”直击要害，保证短时显著的提分效果。二、体系内容剖析“技巧答题体系”是一套完善、全面、专业解决初、高中学生面临学习提升困境的科学方案。是多年植根于初、高中培训教学一线的经验升华凝练，从学生学习的内因动力激发到最终的应试作答提分，有效帮助学生将所学知识内容融会贯通，记得住、想得清、用得出。完整体系包3大核心，9大因素，互为辅助，环环相扣。技巧体系核心：构建知识体系、疏通逻辑体系、明确题型体系技巧解题核心：秒杀基础题、通杀中档题、绝杀拔高题技巧授课核心：超精准测导、滚动式跟踪、激励式教学（一）技巧体系核心1.构建知识体系以高考数学作为范例：整个高中阶段数学学科知识点整理为397个，而真正在历年高考大纲中所涵盖的仅有110个左右，又被细分为80%的必考知识点和20%的可变知识点。一般的学员掌握88个必考知识点，高考的数学分数约可达到130分，剩余的22个可变知识点一般用来进行分档拔高，进行高端院校分流。如果学生不能明确掌握这些信息，学习过程中将带有一定的盲目性，在学习的精准度上大打折扣，很大程度上浪费了原本就十分有限的学习时间。鸿文精确化的知识体系正能帮助学生删繁取简，直击要害。2.明确题型体系以高考数学作为范例：整个高中阶段数学学科题型被分为以上的模块情况，共计163种。在不同的考试场合之下将随机进行搭配组合形成试卷。通过鸿文如此明确的题型清单将帮助学生更加精准地进行题目练习，免除题海战术的困扰，练习的可控性，应试熟练度将大幅提升。3.疏通逻辑体系逻辑思维是把全部所学知识贯穿起来的关键，面对题目如何在众多的知识点中快速抓取正确的思路方向尤为重要。（二）技巧解题核心1.秒杀基础题基础题目是考试中最大比重的板块，是对于学生知识掌握程度的大范围考察。加快解题速度，降低失误率是学生应对基础题目的关键。快速准确地解决掉基础题目一方面可以有效建立起学生的应试信心，另一方面可以节余宝贵的时间用于中档、拔高题目的解答。以高考数学作为范例：奇函数性质求值2.通杀中档题中档题目是学员冲击优秀分层的关键，考察的知识点难度不大但是通常为多知识点的组合考察形式。面对各种组合形式变换找到统一的模式应对是“以不变应万变”的最佳方式。同时，直接给予学员程序化的解题范例是帮助学生陕速准确作答的最佳办法。以高考数学作为范例：分式复数求模3.绝杀拔高题拔高题目是进行顶尖生源区分时的关键，对于冲击高分名校的学生至关重要，对于大部分学员通常采取策略性取分的办法，通过分析题目中的主要考查点书写响应的基础公式及步骤合理有效的获得可控的分数。拔高题目的选材范围非常广泛，而且不仅涉及多个知识点的组合，单体知识点的难度也相对较大，这类题目往往被称之为“压轴题”。鸿文通过独特的教学总结，多角度的重复性验证，独创出许多自有的解题公式及应用性定理，化繁为简，帮助学员瞬间击破拔高题难点。（三）技巧授课核心1.超精准测导对于不同的学员必须在授课前完全了解学员的学习习惯和性格趋向，为后端的教学计划实施找准方向。测评，全面的学科学习情况分析诊断，包括学能因素、客观因素、智力因素等等，帮学生解决制约学习提升的外在问题。引导，专业的心理、学习价值观树立，激发学生们内在的学习动力，将学员导向更加正确的价值方向。2.滚动式跟踪学生真正需要的是知识的充分吸收与消化。因此，在唤醒学生的学习状态之后最重要的一项工作就是不停的在最为恰当的节点进行有效督进。其中“通关”和“确保”是鸿文独创最具代表性的两个环节。通关：可以定义为“被自习”，学员真正需要在反向的情况下学习。学员的学习必须要被提问，找弱点。能够将知识点反讲给老师才是完全的掌握。确保：第二天通过课前再次反讲、相互提问的方式互为考察，确保记忆的有效残留。这种跟踪体制的设计参照国际最著名的记忆学理论，艾宾浩斯记忆曲线，效果极为显著。当一名学员刚刚通过课堂学习到一些新的知识，第一时间知识的记忆量为100%。随着时间的推移，记忆量逐步下降，6～7天之后的记忆量基本维持在20%恒定。在整个记忆量的衰减期内，衰减幅度最大的是在第一天和第二天。正是掌握了这样的科学规律，鸿文的“通关”环节才安排在新知识学习后的第一天晚间，帮助学生进行一轮知识强化，减缓记忆量衰减。通过鸿文对于学员的考核统计，知识记忆量的曲线将产生如下的变化。通过统计曲线可以很清晰地看出记忆量在第一天的衰减趋势有了很大的改善，但是第二天记忆量仍然在明显衰减，6～7天之后的记忆量基本维持在40%恒定。第二天再加入“确保”环节后，通过学员的考核统计，知识记忆量的曲线将再次发生极大的变化。如下：知识记忆量在第二天的衰减得到了明显的遏制，在两个记忆量衰减的高峰期同时增加针对性的跟踪手段后，充分保证了学生学习知识的驻留性，6～7天之后的记忆量基本维持在80%恒定。3.激励式教学鸿文将企业培训中最精髓的认同感共鸣部分融入基础教育领域，用激励的方式唤起学员内心争强好胜的心态，维持高亢的学习激情。把学员进行小组划分，将个人行为和小组荣誉绑定，每个人的任何行为都将影响小组的积分排名。细分日常行为，明确奖惩，将学员的学习状态调动至前所未有的巅峰。三、应用实践鸿文将“技巧答题体系”的3大核心及9大因素有机融入各项特色课程，相互补充形成巩固效果。课程共分为大三类：个性化课程、全日制课程、特训营课程。三大类课程均以技巧体系核心和技巧解题核心为基础依托有区别地融入技巧授课核心所包含的3大因素形成课程体系上的递进关系。四、未来展望“技巧答题体系”必将是鸿文未来发展的核心主线，以特色教学为主导的办学思想将在教育行业同质化激烈竞争的时代脱颖而出。第一、鸿文将不断扩大高水准教研团队，集中力量进行技巧研发。同时，通过海量的一线教学实践，反馈实施效果。第二、鸿文将通过自营学校的形式将“技巧答题体系”进行有机延展，形成常规化的高中学历教育新模式。第三、鸿文将把“技巧答题体系”的各部分内容进行有形化呈现，通过教材、教辅、音像等多种形式进行更加广泛的传播推广；第四、鸿文将逐步完善配套的师训传承体系，乃至创办特色的专业化师范院校，为整个教育行业输送专业化人才，运用“技巧答题体系”的优秀成果让更广大的学员收益。笔者任职于农村中学，是个少数民族聚居的地方，人们平时交流用的都是本地方言，学生在课堂之外与同学的交流用的也都是本地方言。绝大多数学生组织文字表情达意非常困难，他们在课堂上没有主动发言的习惯，更不愿意在公众场合（包括教室）说话，有时在课堂上被点名回答问题，也往往是语无伦次，词不达意，有时甚至用方言来回答，语文口语交际能力十分低下。《新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。在这里，新课标把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，显示出对口语交际能力的重视。然而在语文实际教学中，口语训练却没有得到应有的重视，这在农村中学尤为明显。当今社会是一个竞争与合作的社会，要适应这个社会，就必须具有一定的口语交际能力，如洽谈生意，推销产品，就职演说等等，凡是侃侃而谈，旁征博引者，最容易成功，而失败者往往口笨舌拙。因此，农村教师在语文教学中加强口语训练，提高农村中学生的口语交际能力，就显得十分重要，刻不容缓了。那么，农村中学语文教学中，如何提高学生的口语交际能力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手：1.重视课文的朗读和背诵课堂上强调对课文的朗读和背诵是至关重要的。老师在新生入学初就应向学生强调高声朗读课文的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多。朗读课文对农村初中学生来说，虽然已经不陌生，但他们羞于开口，就算读书，也往往是“动嘴而无声”。作为语文老师，应清楚认识到口语交际能力不是一朝一日就能提高的，必须要靠长期的训练和日常的积累。因此学生在日常的学习生活中缺乏训练的机会就制约了学生的口语能力的发展。笔者认为，在课堂中强化课文的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。（1）通过朗读、背诵，积累大量的语言材料。古语有知：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来琅琅上口，我们语文教师在教学中有意识地通过朗读、背诵、复述等形式给学生提供开口“说”的机会，积累语言。平时语文课上，教师应该注重朗读方法的指导，多范读，给学生一个学习的榜样；还要强调多读多悟，坚持以朗读训练为主，以读代讲、以读促悟，读思结合、读写结合，这样既能提高了语文教学的实效，又能帮助学生积累规范的基础语言。（2）通过朗读、背诵培养语感。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出中成章依赖说得流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中课文的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。（3）通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是语文教师教授课文知识的另一重要任务。教师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的重要契机。我们如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习语文、运用语文的基础，形成自信心；对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。2.让学生多说要提高学生的口语交际能力，关键在激发学生说话的兴趣，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，产生想说话的欲望，锻炼想说话的勇气。（1）课前五分钟说话。在日常教学中，我让出讲台给学生“说话”，即每节课前，让给学生几分钟时间在讲台上演讲。每个学生都有机会上讲台，说话的内容自由选择，可以是上学路上的见闻，可以是同学之间的趣事，或是学校新闻，还可以读报等等。就是让学生自由地“说话”，即放权让全体学生就所学之文、生活所获的体会、，感受、联想等畅所欲言。（2）让说话灵动起来。在语文教学中，我从激发学生的兴趣入手，有时讲一个故事让学生复述，有时读一段文字让学生概括主要内容，有时利用课本上的插图或复印一幅图让学生看图说话。我还将学生提问、老师的回答融为一体。作文时，让学生把所写的内容相互复述，讲评作文时，由学生任意抽出一篇，由一个同学读给大家听，让学生议，让学生修改，只要发现学生表达上稍有进步，都加以表扬，一段时间后，学生就会侃侃而谈。我还经常组织一些演讲比赛、课本剧表演、诗歌朗诵会、学习心得交流等。经过一段时间的实践，我发现这些灵活多样的说话方法是学生喜欢的、乐于接受的，因此也是很有成效的方法。3.联系实际，拓展口语交际的范围（1）平时的交流，不管是学生之间的交流还是学生和老师之间的交流都要求学生用汉语，说“普通话”，把口语交际能力的训练和实际生活联系起来。口语交际作为一种交际活动形式，是来源生活的，生活离不开口语交际，学生在日常生活中多说普通话，用汉语来表情达意，这样学生的口语交际就在实际生活中得到了训练。（2）鼓励学生多用汉语交流，特别是在课堂上一定要说“普通话”，绝对不能说方言。学生回答问题时，教师要有耐心，让学生有足够的时间组织语言，鼓励学生用汉语大声说出自己的意见。鼓励学生把在学校学到的东西带回家，和父母、亲戚朋友的交谈都用汉语，让口语交际渗透到学生生活的每一个角落。培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，教师要注意引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，丰富多彩的生活就能给口语交际教学提供了源头活水，我们教师在日常工作中在注意捕捉生活现象，结合生活情境，即时辅导。4.重视教师课堂用语教师能否合理使用课堂用语，这体现教师的综合素质，体现教师的语言运用、语言组织能力的水平。教师恰到好处地、规范地使用汉语来组织课堂教学，有利于提高教学效果，使用语言的榜样对发展学生的口语交往能力也有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境），让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性；激发学生的学习兴趣，促使学生的无意识记忆，对语言的学习有着非常重要的影响。总之，在农村中学语文教学中，只要合理地设计教学，充分利用课堂，教给学生“说”的方法，激起学生“我要说”的欲望，培养学生“我会说”的信心，就能提高农村中学生的口语交际能力。轨道与维11:21:54轨道结的道岔复司板书练司作业轨道结的复习单开道岔的组成组成—转辙器、辙叉及护轨、连接部分转辙器连接部分辙叉及护轨基本轨尖轨护轨辙叉轨道结的普通单开道岔构造转辙器1.基本轨2尖轨