教学课件-有效教学的本质内涵与实现方式

【精品】PPT课件有效教学的本质内涵与实现方式36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生【精品】PPT课件有效教学的本质内涵与实现方式【精品】PPT课件有效教学的本质内涵与实现方式36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生有效教学的本质内涵与实现方式季苹主要观点:有效是目的一手段(方式)“体系的实现状态:1.目的①根本目的是学生发展②目的要转化为具体的目标一一学生发展目标2.手段(方式)备课没有真的备学生一一学生研究②课时教案一一目标单元教什么知识一一知识的四个层面阅读教学目标是语文阅读教学的出发点和归宿点。它是教与学双方通过一系列的教学活动达到的目标,同时也是检查、评价教学活动效果的参照物。那么在初中语文阅读教学中,怎样制订一个切实可行的教学目标,又怎样对这些目标进行恰当表述,才能够真正发挥目标的作用呢?本文结合语文新课程理念和教学设计理论,作以讨论。一、阅读教学目标的确定依据一个切实可行的教学目标应当在体现课程标准的要求、分析学生特点和和阅读需求、针对不同的阅读文本的基础上制订出来。1.语文课程标准是阅读目标确定的理论指南教学目标是教学活动的预期结果,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识、技能、情感态度与价值观等方面的变化,这些变化具有可观测性、可测量性和可操作性。《义务教育语文课程标准》(以下简称“课程标准”)指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学目标的制订无疑也要依此为指导。2.学生特征及阅读需求分析教学目标描述的是单元或课时教学后将要达到的具体、明确的教学结果。教和学的达成目标,是以学生学习以后变化为依据,是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的衡量标准。所以,在制订目标时就必须要充分分析学生的特点,如学生的认知特征、阅读兴趣、阅读需要、阅读习惯以及阅读经历等等。对每个学生来讲,他们各自的知识结构、人生经历、生活阅历、情感倾向、个性特色、学习习惯和学习方法等都存在差异,这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。所以,制订目标时即要体现学生学习的主体性,还要考虑个体差异性。让不同层次和水平的学生达到适合自己发展需要的目标要求。3.文本的体裁、内容和特点新课程倡导为学生而设计教学,因此结合学情对阅读文本进行分析是制订目标的重要步骤。阅读内容在教材中主要以文本形式呈现,文本类型和体裁不同,其教学方式也应该有所区别。如选文的目的、文本写作的背景及有关材料、文章体裁、主要内容和主题、主要表达形式、文本特点与风格、阅读方式指导等。所谓“立足文本”是指注重对文本内容的理解和领悟。一句话,就是读懂文本,以文本为中心,去分析和鉴赏。学生只有正确地理解和领悟了文本的内容,才能真正提高对作品的理解深度。所以,在确定教学目标时,应当注重对文本内容的理解,让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。要从文本出发,实实在在地去落实教学任务。二、阅读教学目标的层次性课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度地、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”在制订阅读目标时,对学习结果进行分层量化,是达成目标的有效手段。使用阅读层次理论,能够很好地解决这一问题。所谓阅读层次,就是根据新课程标准对阅读教学目标分为不同的水平层次。申卫平、熊斌芳等人在朱绍禹教授的“阅读水平四层次说”(复述性、解释性、评价性、创造性)的基础上,将新课程语文阅读目标分五个层次为:1.认识层次:通过阅读,学生首先要知道“写了什么”,即阅读的理解层次。2.鉴赏层次:这个层次包含鉴别和欣赏两个内容,通过阅读鉴赏,让学生自觉做出审美判断和评价。3.悟道层次:使学生知晓“怎样写的”。4.体验层次:使学生在阅读中“体悟到什么”,进而灵感得到激发,理解得到深化,达成程度上的解读共鸣。5.研究层次:通过选读古今中外文化论著,拓宽文化视野和思维空间,积极参与先进文化的传播和交流,开展文化专题研究。五个层次分别显示着阅读教学的五个不同水准,它们都以前一层次为基础,逐级深入。从以上划分可以看出,阅读五个层次的提法不仅符合师生阅读由浅入深的认知规律,符合由形象到抽象的思维过程,也符合文本由形式到内容的本质属性,有利于三维目标的落实,更有利于阅读目标的制订、执行和评价。三、阅读教学目标的表述为了强调“教是为了学,一切从学生出发”的宗旨,教学目标阐述中必须用学习目标代替教学目标。学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态(变化)的一种明确而具体的表述。对每节课教学目标的准确表述,可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、激励和评估作用。以马杰(R.Manger)行为目标理论为基础的行为目标ABCD表述法,能够较好地发挥教学目标的这些作用。应用行为目标表述教学目标时要考虑以下四个要素:1.行为主体(Audience)教学目标所描述的是学生的学习行为而不是教师的教学行为,要清楚表明达成目标的行为主体是学生。2.行为动词(Behavior)根据语文课程标准的要求,具体的教学目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。避免使用笼统、含糊、难以测量的行为动词进行表述。3.行为条件(Conditions)说明学习行为的是在什么条件下发生的,或在什么样的条件下完成指定的学习活动。4.表现程度(Degree)指学生对目标要求所达到的表现水准,用以测量学生的学习结果所达到的程度。一、营造自由的思维氛围，培养学生的创造积极性一个轻松、愉快的学习氛围和环境是促进学习者产生积极精神面貌和学习动机的前提。因此，教学过程中师生双方感情和思想的交流十分重要，所以教师在教学中要做到：（一）以学生为中心，对学生自信心和勇气进行培养每位学生都有自己的个性感情和才智能力，通过以学生为中心，进行开放性的课堂教学，让师生之间平等的进行学习交流。通过对学生进行鼓励，促进学生对课堂创新活动的积极参与来树立正确的自信心及责任心，进而创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。例如，通过组织学生进行英语课前十分钟的主题演讲。（二）从兴趣出发，多种途径锻炼学生创新思维对于高职英语教学，兴趣是提升创新课堂教学的必备因素之一。只有按照当今高职学生的年龄和心理特点，对其兴趣进行有效的发掘，并通过“以趣激学”的方式，结合全方位的图、声一体化的直观形象（如电影、音乐、幻灯片、游戏、会话等辅助手段），并把形象思维和抽象思维的运用起来，促使学生产生高昂的兴趣，全心的融入学习当中。进而有效帮助学生进行和发展创造性思维。（三）多种方式结合，相互促进学生参与创新活动创造性思维需要创新活动来推进，只有通过参与多种形式的创新活动，思维才能逐渐激发出来，通过合理的锻炼才能自如灵活的运用，进而学生的创造性表达才能有效的发挥。为了打破教学中阻碍学生互动及独特思维风格发展的限制。可以通过突出创造性思维教学的集体教学与小组教学相结合的形式。二、创新思维能力多角度的融入英语教学培养创新思维能力的同时，把英语教学中的听、说、读、写活动进行有效的结合，能充分的发挥创造性思维的有效应用。（1）听作为高职英语教学主要技能之一，需要创造性的融入到有效学习当中。通过对一个对话或一篇短文的收听，可以让学生以多种形式表达出来，这不仅有效调起学生听的积极性，同时还培养了分析能力、表达能力和发散思维能力等多种综合思维。（2）说对作为学习英语的主要目的，对创造性语言表达能力的培养起着决定性作用。教学中，可以有效的创设出所需环境，然后提出问题，让学生用英语分析问题、解决问题进行发散性思维表达。思考回答问题的同时对学生的逻辑思维和聚合思维的能力也是起到锻炼。（3）阅读是为了获取有用信息，或文章主题、或段落大意、或人物性格、亦或寻找相应问题等。因此，阅读是对观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维能力的有力培养。三、融入多样化思维的进行创造性思维培养对高职学生的创造性思维培养，要充分运用多样、有效的教学模式。通过把演绎与归纳、求同与求异、收束与发散、逻辑与形象等各种思维方法融入到高职英语教学中，进行有效的培养与训练。让学生在思考英语问题时，掌握并有效运用开拓、联想、类比、延伸、想象等思维方法，进而掌握英语学习的创造性思维能力。（一）高职英语教学中想象力的训练方法创造性思维能力需要充分的想象力才能有效施展。一般通过教学中创设一定的情境，让学生通过头脑中的已有表象创造新的形象，进行学生想象力的训练。主要训练方法为：（1）看图说话法（2）词语接龙法和词语联想法（3）创设情景，自由对话法（4）故事续尾法等。（二）把发散思维训练有效融入教授课程在教学中，通过创设情境引导学生对一个问题进行多种方法解决，培养多元思维的习惯和探索精神。对教学内容所涉及社会现象的表现形态、历史事件的相互联系等，让学生敞开思路，多角度进行利弊、用途、范围、形态、联系等的比较。（三）结合联想力对多种思维进行跳跃式训练究资料显示，完整的创造性活动，需经由分散思维转为集中思维，再由集中思维转为分散思维的反复循环后才逐渐形成。因此，对学生创造性思维的培养就要紧抓分散思维培养，也不能忽视对集中思维的培养。与此同时，还需借助串联法、竞赛法等方法，来加强对学生求同思维和求异思维的训练。四、把创新思维与课堂教学任务紧密结合对高职英语教学制定出具体的任务形式，结合任务把培养创造性思维进行具体化。设定好具体的任务，就为学生进行思维、直觉和想象指明一定的发展方向，进而让学生有针对性的进行快速的思考。进而把语言学习由初级的知识的讲解和规则的理解，发展成具体意义的表达和针对性能力的培养。因此，学生通过创新地运用语言规则，把新思维、新概念在进行任务过程中，通过交际情景的创设以及积极参与中进行有效表达。进而培养出思维的流畅性、变通性和独特性，最后通过有效运用来对创新思维的活动数量、速度和质量进行提高，以获得预期教学目标。五、总结高职英语教学中，教师除了有效推进学生的主体作用和教师的主导作用外，还要有效额融入创造性思维，培养学生敢于创新的精神，进而促进学生广泛、灵活地思考，把增强学生的想象力、应变能力、创造力结合起来，提高他们思维的变通性、独创性、敏锐性、流畅性及周密性，使得学生能在英语学习上有所突破。有效教学的本质内涵与实现方式季苹主要观点:有效是目的一手段(方式)“体系的实现状态:1.目的①根本目的是学生发展②目的要转化为具体的目标一一学生发展目标2.手段(方式)备课没有真的备学生一一学生研究②课时教案一一目标单元教什么知识一一知识的四个层面聚焦四个问题:1.学生发展目标2.教什么知识3.学生研究4.目标单元教学学生发展目标的思考:1.分析的成分性的目标与综合的行动性的目标■分析的成分性的目标德智体美全面发展口三维目标校训综合的行动性的目标口足球作为女生的必修课口正学习、副学习和附学习学生发展目标的思考:2.学生发展的根本目标是什么2.学会学习、学会生活、学会做人?3.为了每一个孩子的发展?终身发展的能力?4.为了每个孩子的幸福帮助每个孩子获得幸福生活的能力。学生发展目标的思考:3.基础教育学生发展的核心内涵■自然人向社会人的发展口行动目标一一生活自理能力、学业发展能力口成分目标一一价值选择能力(社会责任感)、思维能力、人际沟通能力、统筹能力自然人的发展一一全面发现学生的潜能自由人的发展一一培养学生的独立思考和创新精神学生发展目标的思考:4.不要在方方面面的全面中“失落”整体■自我意识是人发展的灵魂和轴心n自我规划能力学生发展目标是有层次与逻辑的口轴心目标:幸福生活的能力-自我规划能力口行动目标