印章档案整理规则教学课件

印章档案整理规则.印章档案整理规则.印章档案整理规则.宋刚研究馆员简介《印章档案整理规则》制订经研制过程非常艰难和漫长2000年至2001年,湖北省档案馆用两年时间完成了馆藏4000枚明章档案的整理工作2002年,在认真、系统地总结作法与经验的基础上,省档案局向国家局提出了制订标准的立项申请,当年未获批准。2003年,省档案局再次上报材料,申请立项,国家档案局批准了立项,并拨给了研制经费。湖北省档案局当即成立课题组,制定研制方案,报国家档案局批准、备案。■2003年下半年,课题组广泛收集资料,赴全国开展调研,经分工起草和集中统稿,完成了“的起草工作,印发省局内部征求意见,同时在档案省馆组织实验。2004年,根据馆内各方面意见进行修改,形成了“征求意见稿”,印发全省征求意见课堂提问是增强师生互动的有效方式，有利于提高学生参与课堂的热情。在小学语文教学中，教师要重视提问的艺术性，不断提高自己的提问能力，从而有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，也能够促进学生的思维变得更加活跃。新课程理念提出，教师是课堂教学的引导者，学生是学习的主体，语文课堂教学应是学生在教师的带领下进行自主学习、合作交流的双向活动。因此，巧设疑问引导学生进入课堂学习显得尤其重要，对课堂教学效果的提升具有不可替代的作用。一、提问要引起学生的兴趣小学年龄段的学生，对任何新鲜事物都充满了强烈的好奇心，这种好奇心能够吸引学生的注意力，开拓学生的思维能力，帮助学生打开知识的大门。小学语文教师在课堂提问时，要善于利用学生的好奇心，提出一些能够引发学生注意力和兴趣的问题，促进学生积极思考。比如说，在教学《自己的花是给别人看的》这篇课文时，课文中写到德国人的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。教师可以借此来提问，我们中国人养花是为了供自己欣赏，但是德国人养花却是给别人看，他们为什么要这样做呢？相信此时的学生都会对德国人的这种做法感到非常吃惊和好奇，进而在同学之间展开激烈的探讨，学习的氛围立刻就变得热烈起来，学生的思维也得到了激发。二、提问要有启发思维的价值课堂教学中的每一个提问都应当是有价值、有意义的，这样的提问才是有效的。教师在提问时要注意提出的问题是否是有效的，是否能够激发学生深入思考，是否能启迪学生的思维，是否能发挥学生的想象。一些教师在提问时常常会犯这样的错误，总提“是不是啊”“对不对”这类没有回答意义的问题，无法对学生的思维起到启迪的作用。因此，教师在课前一定要做好充足的备课工作，仔细研读教材，挖掘教材中的问题点，再结合学生的学习情况巧妙地设置问题，从而帮助学生更好地理解课文的内容和中心思想，培养学生的语文思维。一般适合设置问题的地方，可以是课文中的重难点，也可以是学生容易混淆的地方，还可以是课文的出彩点等地方，都可以作为问题的切入点。比如在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，教师可以就题目的含义进行提问，这也是文章的重难点。学生带着问题阅读课文，通过阅读能够体会到台湾青年冒着余震的危险给小钱捐献骨髓的伟大精神，以及两岸医护人员挽救小钱生命不顾奔波劳累的高尚品质，进一步体会到题目的含义就是“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”，歌颂了两岸同胞的骨肉亲情以及期盼祖国统一的爱国情感。教师通过在文章重难点处设置问题，有利于学生在阅读中积极思考，感受文章的中心思想，启迪学生的思维。三、提问要深浅适度，循序渐进小学生的阅读总量相对较少，动手实践的机会也不多，教师在提问时不能一味地按照教学参考书上的指导来提问，而是应当结合学生的年龄、学习实际情况以及研究课题等多种因素进行提问。教师可以将比较难的问题分解为一个个细小的问题，一步一步地耐心地引导学生来回答，这样才有助于学生在快乐的学习中积极思考，锻炼学生的思维能力。总体而言，提问的难度应当深浅适度，太难的问题会使学生望而却步，容易挫伤学生的思考积极性，太浅的问题会使学生骄傲自满，也达不到锻炼学生思维的目的。另外，不同的学生具有不同的学习基础和能力，教师在提问时要考虑到不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答不同难易层次的问题。例如，在初读课文阶段，先扫除阅读障碍，提问学生“有哪些词语不理解”；其次，细读课文时，为了考查学生课文内容和重点字词句的理解，可以提问学生“这篇文章写了什么、你是从哪些词语或句子看出来的”，从而锻炼学生的概括能力和理解能力。四、提问要立足生本，鼓励学生自发提问在小学语文课堂教学中，除了教师向学生提问以外，还应当鼓励学生自发提问，从而丰富课堂提问形式，培养学生的主动探究意识和自主学习习惯。在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，教师可以在适宜的时候，给学生一定的提问主动权，让学生开展小组合作学习，互相提问和回答。有的学生可能会问“课文的题目为什么是飞夺泸定桥，而不是横渡泸定桥，或者越过泸定桥”，通过这样的发问，有利于学生思考红军当时面临的险峻形势，飞夺泸定桥体现了哪些精神，以及飞夺泸定桥的意义。作为教学组织者和引导者的教师，应当对学生的提问和回答情况及时做出分析和评价，从而帮助学生更好地理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情。五、总结总之，课堂提问在小学语文教学中起着重要的作用。提问是一门艺术，有效的提问应当能够引起学生的兴趣，启发思维的价值，提问要做到深浅适度，循序渐进，要立足生本，鼓励学生自发提问。小学语文教师只有正确运用课堂提问技巧，才有助于师生教学的双向互动，才能够帮助学生更好地掌握知识和技能，才有助于学生养成勤于思考的习惯。新课程改革如同龟裂许久的河床涌动着一汪清泉，让教育呈现出了绿色、生机和活力。语文作为一门重要的基础学科，其固有的属性决定了它在教学中的功能是特有的。但单调、固定的教学模式，会让学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高，因此在语文教学中创设一定的情境和氛围，可使语文教学散发出它特有的内涵和魅力。情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情绪，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机智能全面和谐的发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。“感人心者，莫先乎情”，情境教学是拨动学生情感的琴弦，是沟通教材和教育对象的桥梁。如果教师善于创设情境，调动学生的健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣。因此，教学情境的创设主要在于教师。认识到这一点，教学中我就有意识地为学生创设各种情境，让学生在情境中积极地建构知识，快乐地享受生活。下面就说说我在课堂中运用的几种教学情境：一、设计导语，创设情境“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。在《黄山记》中我是这样导入的：“‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳。’明代地理学家徐霞客对它作出如此评价，那现在就让我们随同作者一起去欣赏黄山的美景。”学生的兴致一下就上来了。二、扮演角色，体会情境教学过程中，贵在学生参与，有时利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而通过表演，把文字变成可见的情境，可以加快学生对课文的理解，锻炼其模仿能力及语言表达能力，激发了内在的学习动力。如在教授《哈姆雷特》时，我要求学生认真预习课文，先让他们看根据《哈姆雷特》改编的电影，充分了解《哈姆雷特》的主要内容。其次，让学生排演第三幕第一场国王让奥菲利娅试探哈姆雷特的戏。经典的台词，富有个性的人物，通过表演，学生较好地理解了主人公复杂的内心世界，也帮助学生正确地认识了作品所要表现的内涵。如此练习，学生表现出极高的学习兴趣，课堂气氛异常活跃。三、巧妙提问，体悟情境课堂提问和课堂教学关系密切。巧妙的提问，创设了一种情境，引起了学生的好奇，以使课堂气氛热烈，达到教学目的。如教学《琵琶行》时，为了突出白居易对音乐的传神描写，我首先请同学们举例自己喜爱的音乐或歌手。气氛顿时热烈起来，同学们争先恐后地举出自己喜爱的音乐和歌手，如：周华健《朋友》、刀郎、周杰伦、小甜甜布兰妮等等。然后我提了一个让学生意想不到的问题：“请同学们思考用除了‘美’以外的什么词语来表示对这些音乐的赞赏？”同学们顿时冥思苦想，他们能用到的词语非常有限。通过实践对比，使他们了解到，因为音乐的特性，有声无形，缥缈难以捕捉，因此用词语来形容音乐恐非易事，可唐代大诗人白居易做到了，并且使他的作品，《琵琶行》成了描写音乐的精品。这样我的提问，引起了学生的兴趣，使得课堂教学顺利进行下去。四、借助多媒体，感受情境多媒体技术能创设情境，激发学生情感，提供最大的视听觉效果。解说词《壮丽的三峡》，仅从课文的内容来看，学生感受不到三峡是如何壮观秀丽的。这时就需运用多媒体课件，展示有关三峡的自然景观和人文景观的图片，让学生真切感受到它的壮丽。毛泽东“截断巫山云雨，高峡出平湖”的畅想，现已变为现实，再展示大坝现在的图片，自然让学生印象深刻。这样就拉近了学生与课文内容的距离，激发了学生的兴趣。徐志摩的《再别康桥》是一首写景抒情诗，在教学中为了加深学生的印象，我借助多媒体的影音效果，在略带淡淡忧伤的乐曲声中配以淡雅的康桥美景，让学生想象如果此时你就是徐志摩，融入情境，体会作者对康桥的那份眷恋和不舍，并有感情地朗读诗歌，沉醉于诗歌的优美意境中。五、走进生活，以情燃情对于课本里的不少文章来说，都是蕴涵着深情厚意谊的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情？记得一位优秀的语文老师讲过：“老师应该以自己的热情去点燃学生心中的热情与火花。”《乡愁》这首诗中处处蕴涵着作者浓浓的乡愁，但学生在抽象的文字中难以体会到其间诗人对于故乡、对于祖国的绵绵思念。因此，在教学中，我也让同学们用几个词语把对家乡的感情表现出来。并且让一些住校的同学把他们平时所写的周记读给大家听，让大家来感受他文章中所流露出来的对父母、对家、对故乡的依恋之情，来体会离家的心酸与孤独。通过这些活动，同学们很快也能体会到诗歌中诗人对故乡祖国的与日俱增的绵绵思念。当然，情境的创设远远不止以上几种方法。作为语文教师要善于创设情境，制造轻松活泼的学习氛围，调动学生的学习兴趣，让原本乏味的课堂“动”起来。但创设教学情境选用什么方法，必须从实际出发，因课而异，因教师学生而异，不可强求一律。同时在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，讲授、讨论、自学，使情境教学发挥最大的作用。宋刚研究馆员简介《印章档案整理规则》制订经研制过程非常艰难和漫长2000年至2001年,湖北省档案馆用两年时间完成了馆藏4000枚明章档案的整理工作2002年,在认真、系统地总结作法与经验的基础上,省档案局向国家局提出了制订标准的立项申请,当年未获批准。2003年,省档案局再次上报材料,申请立项,国家档案局批准了立项,并拨给了研制经费。湖北省档案局当即成立课题组,制定研制方案,报国家档案局批准、备案。■2003年下半年,课题组广泛收集资料,赴全国开展调研,经分工起草和集中统稿,完成了“的起草工作,印发省局内部征求意见,同时在档案省馆组织实验。2004年,根据馆内各方面意见进行修改,形成了“征求意见稿”,印发全省征求意见同年,在汇总全省各方修改意见后,召开专家座谈会讨论修改,形成了“送审稿”,报国家局审查。2005年,国家局组织在全国范围内征求意见,将意见集中后,反馈给课题组,课题组认真研究全国各方意见特别是国务院秘书局的意见后,对“送审稿”又进行了较大修改,最后形成“报批稿”,报国家档案局审批。2007年,国家局要求报送“报批稿”电子文本。2008年,经过3年的反复研究和征求意见,国家档案标准委员会召开会议对“报批稿”进行最后集体审査,会议通过后,经国家档案局批准,向全国发布为国家档案行业标准公布结果有些出人意外报批稿一个字未动,被批准发布为“正式标准”《印章档案整理规则》核心要点研制工作历时六年。核心要点如下:■1、“印章档案”正式成为一种专门档案,在印章学和档案学两方面都是一种历史性突破和创新。■2、档案馆整理“印章档案”,按客体集中,而不是按来源原则集中,是对传统的档案全宗理论的一次历史性突破和创新。3、借助印模卡片组织分类和排序,是提高“印章档案”整理工作效率活的灵魂,IA中华人民共和国档案行业标准DA/T40-2098案工作标准汇编国档聚工作标准化技术费员会印章档案整理规则70080901实施国家档案局布中国案出版社术语和定义1、印章seal将文字、符号和图形等按照一定的规范格式或艺术风格刻制、铸造在物体上,形成的以盖制图形和文字标记为使用方式的标志性信物和艺术品。五个要素:印面、印文、边款、印纽(执柄)和印材两种类型拥印章又叫印信,在社会交往中象征和证明身份、权力与地位,起凭证信物作用的印章印章又叫文人印章,以欣赏和表现篆刻艺术为目的的印章。2、印章档案sealarc