危险化学品重大危险源教学课件

危险化学品重大危险源危险化学品重大危险源危险化学品重大危险源险化学晶重大危险源监督管理暂行规定条文解析青海省安全生产监管局安监二处张萍西宁2011年11月29日《危险化学品重大危险源监督管理暂行规定》《危险化学品重大危险源监督管理暂行规定》已经2011年7月22日国家安全生产监督管理总局局长办公会议审议通过,2011年12月1日起施行适用于从事危险化学品生产、储存、使用和经营单位(以下统称危险化学品单位)开展危险化学重大危险源的辨识、评估、登记建档、备案核销及其管理工作。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。现在，学校实行五天制工作，我们农村学校规模小，留守儿童多，有大部分孩子又没上晚自习，周末又没人管理，给我们的教学带来了一定的压力。由于每堂课的时间的减少和体育课时的增加，数学课总学时减少，这对数学教师的老套路、老教法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。一、明确教学目标是前提，重、难点突破是保障在教、学案的编撰时首先要明确教学目标，例如：在教学第11章的全等三角形时，首先要明确本节内容对全等形及全等三角形的概念是作为了解要求，而对全等三角形的性质则要求理解。因此在课堂教学时一定要对它们区别对待，着重探究全等三角形的性质。其次要能突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书字体颜色等的变化或应用教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。例如在教学全等三角形那一节时，重点是探究全等三角形的性质，就要让学生在观察，发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验，在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到教学活动的乐趣，从而使学生通过经历观察，操作，探究，归纳，总结等过程获得全等三角形的性质和寻找对应边与对应角的方法，能够运用全等三角形的性质解决简单的问题。二、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演，我们在教授三角形的证明和相交线与平行线的题目时，学生能够板演是相当重要的，他们初步涉及几何证明，有时只会说不会写，这就要求他们要反复的在教师的指导下练习。另外，对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学。其次数学课堂教学一定要精讲多练，让学生多做课堂练习，腾出时间来让学生多实践。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。课堂结束前也应该留有十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。三、要善于应用现代化教学手段随着科学技术的迅猛发展和教育均衡化发展建设的有效展开，就连农村学校的教室也安装了多媒体设备。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课程容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻我们教师板书的工作量，使我们能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率。例如我们在讲授有许多文字方面的题目，如果上课时才用粉笔书写出来，将会耽误很多的时间，使得分析题目草率，甚而至于完不成本节课时内容；在教授几何知识时，使用多媒体能够及时、快捷、准确地画出图形，形象、生动地进行图形变幻，从而使学生具有举一反三的能力；另外，在教学平面直角坐标系的相关题目时，为了能够找准坐标，也要适当用用课件，一些简单但数量较多的小问答题，也是值得一用的。三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师利用课件的回放引导学生总结本堂课的内容，强调重点和难点；同时通过屏幕，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。教无定法，贵在得法。作为教者在以学生为主体的前提下一定要做好自身的工作，课堂教学效果才会得到显著的提高；愿以此能够和同行们共勉，共同负责任而又出色地完成教师的神圣使命。笔者认为“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学.所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现.如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我从以下几个方面作了尝试.一、灵活选择“探究式”或“接受式”“探究式学习”与“接受式学习”是学生学习的两种不同的方式.笔者认为“探究式学习”是一种重要的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，而“接受式学习”有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验.由此看来，学习方式本身并没有优劣之分，关键在于根据教学内容和学生的实际灵活选择.而有效的教学应采用多种方式和策略，只用一种探究的方法教学是不可取的，也是行不通的.因为在小学数学的知识领域，有些内容要采用接受式为主的教学，如最原始的数学概念：自然数、直线、射线、有关计量单位等等，这些知识在学生感知的基础上，需由教师直接告诉相应的概念.有些数学技巧的培养，往往要通过练习法，如计算、计量单位之间的换算，等等.有些法则、性质、定律、公式、规律等部分内容适宜于“探究式学习”.新的数学课程标准倡导的是有意义的“接受式学习”，反对机械的“接受式学习”.因此，在教学中，我们要把“探究式”和“接受式”，以及其他教学方式有机结合起来，形成优势互补，才是有效的教学方式.二、教学既重视过程也重视结果随着课程改革的不断深入，有人认为教学的结果已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，教师要关注学生情感是否参与到学习过程，并获得良好的体验，获得知识是第二位的，导致将学生的学习引向另一个极端.加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的.即使一年级的学生也是由于从日常生活中积累了许多朴素的知识，才使得新的学习和探索成为可能.而数学知识的学习是前后联系的，如果前面知识掌握不扎实，学生对知识结论不理解，则会影响后面知识的学习.在实施课改的今天，由重“结果”向重“过程”转变无可非议，但如果我们一味追求教学过程，忽略了教学结果，教学时外在东西太多，学生一直忙于演练、操作、交流，忙于应付老师精心设计的一个个活动，这样的话，只能造成他们心浮气躁，沉不下心来进行数学思考，知识的总结，也就谈不上对数学知识真正意义上的理解和掌握.有时必要的练习是巩固和强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视.好的练习设计也是促进有效课堂教学的一个重要环节.例如，在学生学了小数加减法后，可创设这样的问题情境：新华书店门口贴了一则广告：今天新到以下书籍，欢迎购买.《谈谈新的学习方法》5.35元《新十万个为什么》10.90元《童话大王》3.85元《我们爱科学》8.00元《脑筋急转弯》11.10元《趣味数学》6.90元请问1.看到这则广告，你首先想到什么？2.你最喜欢的两本书是什么？需要多少钱？3.哪种书最贵？哪种书最便宜？比一比差多少.4.你还能提出什么数学问题？这些问题是在紧扣教学内容的基础上设计的，学生很感兴趣，学生解决问题的过程既巩固了知识，又表明了学生的各种思维，既开拓了学生的思维视野，又发展了自主探究的能力.因此要把重视教学过程和重视教学结果统一起来，保持过程和结果的平衡，才能真正使学生获得正确的知识.三、独立思考与合作学习有效结合在新课程理念的指导下，合作学习在小学课堂教学中得到了广泛的应用，在教学中取得良好的效果.但在实际应用中，有些教师由于操作运用不当，使这种活生生、充满人文精神的学习组织形式变成一种低效、高耗的表演形式，有的课堂教学轰轰烈烈，教学效果甚微；有的违背教学规律，在很大程度上削弱了学生独立思考问题的能力和习惯.我们知道，学习是一种个体的行为，它需要独立思考，学生要在这个基础上进行合作学习.如在教学“两箱苹果，如果从甲箱取出放入乙箱后，两箱苹果正好一样多，那么原来甲箱苹果比乙箱多几分之几？”时，我采用了分层教学法.首先是让学生尝试独立探究，如有困难则可以小组讨论，或是求助老师.师：“如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线.第一条热线是请教课本，看书自学，然后在组内求证.第二条热线是寻找他人帮助，可以请教同学也可以请教老师；可以在组内进行，也可以组与组间进行.”引导独立思考与合作学习结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，合作变成是一种需要，是不由自主产生的，能达到最高效的：求助者在合作中获得成功，独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦.真正有效地激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，促进了学生不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主人.综上所述，课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益.这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生学习数学的兴趣，提高他们的数学素养，为今后的可持续发展打下坚实的基础.每位数学教师都要充分关注学生、关注教材，科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性.险化学晶重大危险源监督管理暂行规定条文解析青海省安全生产监管局安监二处张萍西宁2011年11月29日《危险化学品重大危险源监督管理暂行规定》《危险化学品重大危险源监督管理暂行规定》已经2011年7月22日国家安全生产监督管理总局局长办公会议审议通过,2011年12月1日起施行适用于从事危险化学品生产、储存、使用和经营单位(以下统称危险化学品单位)开展危险化学重大危险源的辨识、评估、登记建档、备案核销及其管理工作。什么是危险化学品重大危险源工作?责任主体是谁?管理职责怎样划定?什么是危险化学品重大危险源:是指按照《危险化学品重大危险源辨识》(GB18218-2009)标准辨识确定,生储存、使用或者搬运危险化学品的数量等于或者超过临界量的单元(包括场所和设施)危险化学品重大危险源管理的责任主体危险化学品单位是本单位重大危险源安全管理的责任主体,其主要负责人对本单位的重大危险源安全管理工作负责,并保证重大危险源安全生产所必需的安全投入。危险化学品重大危险源监管职责怎么划分危险化学品重大危险源安全监督管理职责是实行属地监管与分级管理相结合的原则。县级以上地方人民政府安全生产监督管理部门按照有关法律、法规、标准和本规定,对本辖区内的重大危险源实施安全监督管理。危险化学品重大危险源监管职责怎么划分国家鼓励危险化学品单位采用有利于提高重大危险源安全保障水平的先进适用的工艺、技术、设备以及自动控制系统,推进安全生产监督管理部门重大危险源安全监管的信息化建设危险化学品重大危险源的辨识与评估危险化学品重大危险源的辨识:危险化学品单位应当按照《危险化学品重大危险源辨识》标准,对本单位的危险化学品生产、经营、储存和使用装置、设施或者场所进行重大危险源辨识,并记录辨识过程与结果。危险化学品单位应当对重大危险源进行安全评估并确定重大危险源等级。危险化学品重大危险源的评估危险化学品单位可以组织本单位的注册安全工程师、技术人员或者聘请有关专家进行安全评估,也可以委托具有相应资质的安全评价机构进行安全评估重大危险源安全评估可以与本单位的安全评价一起进行,以安全评价报告代替安全评估报告,也可以单独进行重大危险源安全评估。危险化学品重大危险源的评估重大危险源根据其危险程度,分为级、二级、三级和四级;一级为最高级别危险