意义类政治主观题和基本特点和解题策略教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝意义类政治主观题和基本特点和解题策略意义类政治主观题和基本特点和解题策略时间反复无常，鼓着翅膀飞逝意义类政治主观题和基本特点和解题策略意义类政治主观题的基本特点和解题策略[基本特点“意义”类设问往往以“意义”、“作用”“影响”等词语为题眼,要求学生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。此类设问的指向都比较明确,就是要求学生分析“意义”,所以审题的难度相对较小。但具体答题过程中要用到什么知识,或要从什么角度来分析意义,在设问中往往是没有明确说明的,要求学生能够进行综合分析,所以对学生的分析能力的要求是比较高的。[解题策略]解答“意义”类设问,关键在于找到答题的切入点。一般可考虑如下五个切入点一是根据主体析意义。即分析设问中的事件或措施对谁”有意义?政治生活中常见的主体有国家(政府、人大、法院等)、共产党和各民主党派、人民、人民代表、公民等;经济生活中的常见主体有消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。总之,一定要考虑对“谁”有意义。二是寻找角度析意义,即从不同的角度来分析意义。如07高考文综山东卷28题第1问“运用经济生活知识,简要说明推进我国农业科技创新对发展现代农业的意义”一题,我们便可从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。(①推进农业科技创新,有利于推进农业和农村经济结构的战略性调整,增加农民收入;②有利于提高农民科技文化素质,促进农业科技成果转化应用;③有利于提高农业整体素质,促进农业劳动生产率的提高和资源的有效利用。)情感因素是影响中学英语教学质量的重要因素，也是贯穿于教学过程的重要因素。本文以我校师生为调查对象，采用问卷方式了解情感因素的教学现状，探讨在中学英语教学中，关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，提高中学英语教学效果的具体策略。1目前中学英语教学中存在以下问题：1.1重知识的传授而轻情感的交流重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。老师们花在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，而学生们在课堂上开口说英语的时间相对来说却很少。这种单方面的知识输入和输出的关系使教学陷入一种硬梆梆、毫无生气的状态，导致学生丧失学习英语的乐趣，甚至出现的情绪。1.2学生容易出现羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障碍目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语老师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑。1.3课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。由此可见研究情感因素对英语教学的影响，探索教育教学规律对提高英语教学效果具有重要的现实意义。为了解师生在英语教学过程中自身情感因素以及师生间情感交流的状况，笔者在2013年9月随机抽取我校高二级1～8班421名学生和38名英语教师进行了问卷调查，现介绍如下。2师生情感因素情况调查调查采用问卷方式，对英语教师发放问卷38份，回收有效问卷38份，回收率为100%；对学生发放问卷421份，回收有效问卷421份，回收率为100%。调查结果见表1和表2。从表1可以看出，绝大多数教师认识到英语教学中情感因素的重要性并认为它是影响教学质量的重要因素。而认为在备课环节注重了情感目标设计、认为自己较好地把握了情感目标和在课堂教学中实现了英语情感教学目标的教师则明显低于其认识水平，这是因为与知识目标相比较，英语教学的情感目标难以检测，课程标准、教学参考资料对情感目标的要求不细致，难以具体把握。另外的原因是英语学习的情感态度目标在考试和评价中难以体现，也不是英语教学和考试的重点，有的教师甚至认为没有必要关注情感目标。显然，英语教师在知识学习与情感发展的关系认识上，依然存在着片面的认识，认识不到情感对英语知识学习的促进作用。表1英语教师对英语教学中情感因素的认识（%）调查问题同意基本同意不同意情感因素的重要性55.2636.847.9情感因素是影响教学质量的重要因素28.9560.5210.53注重情感目标的设计28.9526.3242.11对情感目标的把握程度23.6828.9547.37课堂教学达成了情感目标21.0526.3252.63表2学生对英语教学中情感因素的认识（%）调查问题同意基本同意不同意英语教师很重视培养学生的情感62.2319.2418.53英语教师与学生的关系融洽57.7224.4717.81教师的态度直接影响了你对英语学习兴趣59.1526.614.25英语教师经常鼓励学生55.3416.3928.27英语教师尊重和理解学生50.3617.3432.3从表2可以看出，绝大多数学生认为英语教师很重视培养学生的情感；英语教师与学生的关系、教师对待学生的态度都在较大程度上影响着学生英语学习的兴趣和动机。大多数教师在教学过程中注重良好师生关系对英语学习和学生多方面发展的关系，能尊重和理解学生，师生关系较为和谐、融洽。他们在英语教学中能渗透情感因素，发挥情感的教育功能。3实施情感教育的建议关注学生情感是提高教学质量的重要因素，英语教师在教学中应关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，以提高英语教学效果。3.1把握情感目标，激发学习动机教学目标具有先导作用。要发挥情感的功能，英语教师必须从教学目标设计入手，设计清晰的情感发展目标，切实把知识目标与情感发展目标结合起来。清晰的教学目标和情感目标本身对激发学生的学习兴趣和动机具有重要作用。动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求英语学习的强烈愿望，它是推动英语学习的一种内部动因。教师要创造条件发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激励学生等手段，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。3.2充分挖掘教材中的情感因素，调动学生的积极情感教师在外语教学中，要学会充分挖掘教材中的显性情感因素和隐性情感因素，寓情感教育于教材之中。教师通过教材内容激发学生的积极情感，就能充分调动学生大脑无意识区域的潜在动力。教师首先必须自己深入体验其中的情感，然后在讲课中通过语言与表情、动作、语气、语调等情绪符号，向学生展示作者人物丰富的思想感情，以景触情。当然，老师除了用自己的情绪去感染学生之外，也应该通过情景描述、朗读、讨论等引导学生自己去感受教材中的情感，以培养学生的情感感受能力和审美意识。3.3用情感激活课堂教学气氛课堂教学是由教师与学生组成，所以情感因素主要涉及教师、学生两方面。一方面就教师自身的情感因素来说，教师的情感是影响学生众多因素中最积极最活跃的因素，教师情感因素对教学的影响和控制作用是十分明显的。另一方面要调动好学生的课堂情感。作为主导课堂气氛的教师情感，其作用对象是学生，所以学生情感状况是对教师情感效果的检验，也是教师调节的根本着眼点。3.4亲切的讲授带来师生情感上的共鸣教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩，教学总是包含着师生间的情感交流，并渗透于教学的全过程之中，因此，教学不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。“感人心者，莫先于情。”教学相长，离不开融洽的感情基础。教师应创造亲切、和睦、融洽的气氛，使学生心态愉悦，思维之门打开，感知效应增强，引发情感共鸣，推动学生的学习自觉性。4总结总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义.初中数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”现在许多学生对数学不感兴趣，甚至厌恶数学，原因之一是没有体会到数学在生活中的应用，没有体会到解决身边问题时的快乐.苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.教师要努力创设结合生活实际的数学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学应用意识.一、利用数学史，探究数学的发展数学同其他学科一样，处在不断发展变化中，其本身的发展就是一个丰富的资源.适当介绍一些数学史上的史料、趣事，让学生体会发现过程的艰辛曲折，融入个人的情感，不仅能激发学生的学习热情，还能领略数学家的人格魅力.学习无理数时，就可以介绍伟大的古希腊哲学家、自然科学家希伯斯的故事.在当时，毕达哥拉斯认为：世界上只存在整数和分数，除此以外，没有别的什么数了.可是不久就出现了一个问题：当一个正方形的边长是1的时候，对角线的长m等于多少？是整数，还是分数？这个问题引起了学派成员希伯斯的兴趣，他花费了很多时间去钻研，最终希伯斯断言：m既不是整数也不是分数，是当时人们还没有认识的新数.希伯斯的发现，推翻了毕达哥拉斯学派的理论，动摇了这个学派的基础，为此引起了他们的恐慌.为了维护学派的威信，他们严密封锁希伯斯的发现，如果有人胆敢泄露出去，就处以极刑——活埋.然而真理是封锁不住的，尽管毕达哥拉斯学派规矩森严，希伯斯的发现还是被许多人知道了.他们追查泄密的人，结果发现泄密的不是别人，正是希伯斯本人！这还了得！希伯斯竟背叛老师，背叛自己的学派.毕达哥拉斯的忠实门徒残忍地将希伯斯扔进地中海殉难.有了这个故事，同学们对无理数的理解会更深了一步.二、动手操作，在做中学数学在生活中有着广泛的应用.许多学生的学习是为了学习而学习，不善于联系生活.教师可以抓住学生爱玩好动的特点，通过动手做数学来感受数学在生活中的应用，在做中增强兴趣，在实践中感受新奇.如在学习“正方形判定”一课时，可让学生做一个正方形纸片，看谁做得快.学生利用在生活中的经验或沿一边折起或量边或画直角等，在做中找出不同点，为学习正方形判定埋下伏笔.三、利用游戏，吸引学生探索玩是人的天性，尤其是青少年更喜欢玩.游戏作为一种娱乐方式，深受青少年喜爱.在游戏中蕴涵数学知识，通过游戏来创设情境，能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情和求知欲.“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉.”（实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一）实物、教具、投影、动手操作比语言更有说明力和真切感.多项式合并一节，就可以利用猜年龄游戏：教师让学生把自己的年龄乘以2，加上5，再乘以50，然后加上口袋里任意零钱数（以元为单位，要求少于100元），再减去一年的天数365，把结果告诉老师，老师就能立刻说出他的年龄和零钱数.在教师准确猜对年龄和钱数时，学生惊讶之情溢于言表，怎么回事？为什么这样？从而引导进入探究多项式的合并教学中.四、抓住社会热点，创设情境以社会热点为背景，结合数学知识，创设情境，这样既可以关注生活，以数学的眼光来看问题，又培养了学生主动应用数学的意识.例如在学习“黄金分割”时，用学生所喜欢的篮球为媒介，结合《新华日报》上的一篇评论来说事.《新华日报》2010年4月28日B3版刊登了林华维的评论：《寄语男篮：换帅不如换思路》，其中有“郭士强这个时候下课也正处于伦敦奥运会备战周期内的黄金分割点，既试验了少帅计划，又留给新帅充足的时间备战奥运会.”再如，以上海世博会为背景，引入科学记数法，“为历史上第一个正式提出‘低碳世博’理念的世博会，上海世博会从一开始就确定以‘低碳、和谐、可持续发展的城市’为主题，如今在世博场馆和周边共运行着一千多辆新能源汽车，是目前世界上规模最大的新能源汽车示范运行，预计将减少温室气体排放约28400吨.将28400吨用科学记数法表示为（）.”学生既可以了解世博相关知识，又可体会到“聚沙成塔，集腋成裘”的道理.总之，在数学课堂中大胆创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，可以吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，活跃学生的思维，增强学生的探究能力，提高学习数学的兴趣，使学生由情入境，情景交融，实现高效率学习.意义类政治主观题的基本特点和解题策略[基本特点“意义”类设问往往以“意义”、“作用”“影响”等词语为题眼,要求学生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。此类设问的指向都比较明确,就是要求学生分析“意义”,所以审题的难度相对较小。但具体答题过程中要用到什么知识,或要从什么角度来分析意义,在设问中往往是没有明确说明的,要求学生能够进行综合分析,所以对学生的分析能力的要求是比较高的。[解题策略]解答“意义”类设问,关键在于找到答题的切入点。一般可考虑如下五个切入点一是根据主体析意义。即分析设问中的事件或措施对谁”有意义?政治生活中常见的主体有国家(政府、人大、法院等)、共产党和各民主党派、人民、人民代表、公民等;经济生活中的常见主体有消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。总之,一定要考虑对“谁”有意义。二是寻找角度析意义,即从不同的角度来分析意义。如07高考文综山东卷28题第1问“运用经济生活知识,简要说明推进我国农业科技创新对发展现代农业的意义”一题,我们便可从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。(①推进农业科技创新,有利于推进农业和农村经济结构的战略性调整,增加农民收入;②有利于提高农民科技文化素质,促进农业科技成果转化应用;③有利于提高农业整体素质,促进农业劳动生产率的提高和资源的有效利用。)三是确定范围析意义。在答“意义”类设问时般可考虑两个范围,一是知识范围,即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“社会意义”有哪些、“文化意义”有哪些等小问题来分析;二是区域范围,即考虑对“当地”有何意义、对“地区”有何意义对“世界”有何意义。当然,很多题目是两种范围要结合在一起分析。四是回归教材析意义。即把设问与课本知识联系起来寻找答题思路。如运用《经济生活》中科学发展的知识,分析材料二中浙江“十二五”规划纲要中呈现出的诸多亮点的经济意义,要回归到落实科学发展观的有关知识:第要义;核心;基本要求;根本方法。再寻找科学发展与亮点之间的联系,依据设问的指向,将知识与材料信息进行整合。最后,联系材料析意义。要能够从材料中获取有效信息,并能准确解读材料,同时要联系实际和时政术语,结合党和国家的方针政策,体现时代性。[策略运用」例1阅读材料回答下列问题农民“看病难、看病贵”是当前社会关注的民生问题之一。为促进社会公平,构建社会主义和谐社会,党和政府根据我国农村实际情况,在逐步建立农村最低生活保障制度的同时,采取农民自愿参加,个人、集体和政府多方筹资的办法,建立农村新型合作医疗制度,力求解决“看病难、看病贵”的问题。(1)用经济生活分析建设农村新型合作医疗制度对农村经济发展的积极作用(2)从矛盾分析的角度说明解决民生问题、促进社会公平对解决我国社会主义初级阶段主要矛盾的重要意义解析:第一问在分析过程中,主要可根据主体和角度来分析其意义:即考虑建设农村新型合作医疗制度从农民的角度看有何意义?从农业的角度看有何意义?从农村的角度看又有何意义?第二问则可主要根据课本基础知识来分析其意义:我国现阶段的社会主要矛盾是人民群众日益增长的物质文化生活需要同相对落后的社会生产之间的矛盾,所以该题只要分析解决民生问题、促进社会公平对满足人民群众的需要有何意义,对促进社会生产的发展有何意义即可。参考答案:(1)它可以减轻农民看病负担,提高农民福利;可以改善部分农民因病致贫的状况,缩小贫富差距;有利于保障农村劳动力的身体健康,提高农村劳动生产率;有利于引导农民树立互助共济和风险共担的意识。(2)我国社会主义初级阶段的主要矛盾包括人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产两个方面。解决民生问题促进社会公平,可以使人民群众在已有生产发展水平上更普遍地享受生产力发展的成果,逐步满足人民的物质文化需要;利于调动劳动者的生产积极性,从而促进社会生产的进一步发展。例2近年来,国产数控系统突破国外技术封锁取得新成就,谱写了一曲挺起民族数控系统脊梁的辉煌乐章。而这其中的领军者正是武汉华中数控股份有限公司。数控机床是“工业母机”,而数控系统是数控机床的“大脑”。华中数控高档数控系统的研制,大大缩短了与国外高档数控系统的差距,并在现场总线技术、智能化技术、加工工艺技术集成等关键功能和性能方面实现技术原创和超越。多位党和国家领导人先后到华中数控视察,对华中数控产学研结合,推动科技成果转化,发展国家战略产业,给予高度评价。根据材料,请运用经济生活的知识,说明企业走自主创新之路的重大意义。解析:回答本题的关键在于准确把握设问要求是要明确问题中意义的指向,本题没有直接指明是哪方面的意义,但根据“运用经济生活的知识”的要求,应从经济意义层面综合阐述参考答案:①坚持自主创新,可以提高企业的劳动生产率,降低生产成本,提高产品的质量和科技含量,培育自主品牌,增强市场竞争力。②坚持自主创新,是产业结构优化升级的需要,是实现经济又好又快发展的重要途径,是贯彻落实科学发展观的必然要求