我不再是我-我依然是我-上海浦东培训成果宣讲会课件

我不再是我我依然是我——上海浦东培训成果宣讲会41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔我不再是我我依然是我——上海浦东培训成果宣讲会我不再是我我依然是我——上海浦东培训成果宣讲会41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔我不再是我我依然是我上海浦东培训成果宣讲会庆市合川云门中学刘华林*改变:哪些改变?为什么改变?怎样改变?*不变:什么不变?怎样坚守?多媒体技术不仅丰富了教学内容，提高了教育教学效果，而且扩大了教学规模，促进了教学现代化的发展.通过信息技术与数学学科的合理整合，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到学习中来.它能变静为动，能把复杂难懂的知识变得更加浅显易懂，能通过直观形象的画面把学生深深吸引到课堂教学中来.下面就谈谈信息技术在小学低年级数学教学中的整合应用.一、通过整合激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，如果能有效地激发学生的学习兴趣，就能让学生学得高兴，学得快乐，就能最大限度地发挥学生的主观能动性，并在愉快的学习中掌握数学知识.小学低年级的学生年龄小，注意力不集中，意志力比较薄弱，要想让他们在一节课40分钟内学有所获而且不走神比较困难，但如果利用信息技术使课堂教学变得生动有趣，那么学生就能全身心地投入到学习中去.如，在教学“0的认识”时，笔者结合数学书上的主题图，让电脑博士给学生讲了一个猴子吃桃子的故事：天快黑了，小猴子从山上回到家，看见猴妈妈给它准备了2个桃子，高兴极了.它吃了1个桃子，这时盘子里剩下几个桃子？小猴子觉得很好吃，又吃了1个桃子，这时盘子里又剩下几个桃子？……这样通过电脑博士讲故事的形式，一下子像磁铁一般地吸引住学生的注意力，不知不觉把学生带进了知识的学习中，学生听得津津有味，既有趣又易懂，而且记得很牢.再如，教学“比多少”这一课，先通过电脑讲述《三只小猪》的故事，进而演示三只小猪帮小兔盖房子的画面，这样极大地激发了学生的学习兴趣，并使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，说明小兔和砖同样多，同时童话故事还渗透了互相帮助，乐于助人的思想品德教育，潜移默化地影响了学生的思想和行为.二、通过整合培养学生的探究能力探究可以满足学生的求知欲和好奇心.教师要鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中，合理地利用信息技术，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，利用多媒体技术使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，从而引起学生的求知和探索的欲望.如，在教学“有余数的除法”时，可以这样引入新课，先课件出示5只可爱的小鸭，学生的注意力一下子就被吸引了?^来，这时，再提出要求，让学生按序号依次周而复始、默默地数这5只小鸭，只要学生报出序号几，教师就能说出你数到第几只小鸭，如小亮报“9”，教师马上指出是数到第4只小鸭，这样学生感到很惊奇，竭力想知道教师采用什么妙法，这样就激起了学生的疑问，使学生由好奇心而产生想探索的心理，从而很快地进入最佳学习状态，增强教学效果.三、通过整合培养学生提出问题和解决问题的能力我们经常会发现，在课堂上，如果教师问：“通过刚才的自学，你学到了什么，你还有什么疑问？”往往课堂上是鸦雀无声，没有人举手质疑，就是有，也是寥寥无几，每次都是这几名学生举手.因此，改革课堂教学、提高课堂教学效益的重要手段之一就是培养学生提问题的能力.在学习过程中学生敢于而且善于提问题，就会更主动、更深入、更扎实地学好基础知识.有不少学生，能做到勤学，却做不到好问，往往对所学知识一知半解.古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.”教师在进行课堂教学改革时，首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性，如何让学生大胆质疑问难，积极动脑思考问题.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，且这一能力的培养要从一年级抓起.所以教师要充分利用信息技术，有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学.引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律.例如，在第二年教学“0的认识”这一课时，笔者又重新设置了另一种情境，由课件出示了一幅图，图上有许多的蔬菜和水果，师导：国庆节到了，许多学生和家人们来到了农家乐，开心地采摘蔬菜和水果，同学们看看每种物品还剩下几个？学生们兴高采烈地算着，突然发现红苹果全采完了，这可怎么办？迫使学生们问：没有用什么表示呀？0可以表示没有吗？不仅新课导入水到渠成，又激发了学生求知的欲望.又如，在教学“解决问题”一课时，笔者先利用课件把数学信息生动地演示一遍：有17只小鸟，飞走了8只.此时，再话锋一转：你能根据刚才的数学信息提出什么问题呢？因为受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解.因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，这使得每一名学生都特别愿意提出问题，也都能够通过生活经验提出问题.这时笔者要求每名学生和同桌说说自己提的问题，再请学习相对比较弱的学生在全班反馈，并及时表扬，树立其提问题的信心.总之，信息技术与低年级数学课程的合理整合，是丰富教学内容、活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣及调动学生求知的自觉性和积极性的一种新型教学手段，通过信息技术手段的运用，学生在课堂上的注意力提高了，对数学信息的反馈也更积极了，并增强了学习的主动性，不再把学习当作负担，而是一种快乐的学习.新课程是学生发展的最大机遇，同时，新课程也是教师发展的重要机遇。作为新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革，新课程对教师生存状态的冲击是巨大的。在新课程形势下，迅速转变观念，提高专业水平，迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。然而，在基础教育新课程改革蓬勃开展的今天，农村初中历史教师的现状却不容乐观，实现农村初中历史教师的自我发展，提高农村初中历史教师的素质势在必行。一、农村初中历史教师现状分析1、各校重视程度不够，师资力量薄弱。在实际工作中，历史作为一门社会学科，在中学教学过程特别是初中阶段一直未引起应有的重视，在与政治课进行合卷时只占总分30I的历史科，引不起学生和家长的重视，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即使是师范院校历史专业毕业的教师，也往往兼任着政治、语文等其他科目。长期以来，历史教师普遍缺乏，好多学校的历史教学由课时量达不到规定要求的其他科目的教师兼任，以达到满工作量的要求。或由即将退休的老教师担任，这些教师大多未经过专业知识的培训，他们缺乏必要的理论素养，对理论的学习研究不积极，不接触历史教学理论，也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。其中有部分教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点以及教学要求。对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之甚少，更谈不上运用，2、教学观念落后，教学方式陈旧。农村初中历史教师绝大多数是从旧教材，并且是从其他学科的旧教材中成长起来的，旧教材、旧教法在他们脑子里打上了很深的烙印。长期以来基础教育重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法。广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。在历史教学中，忽视历史的情感态度、价值观等在内的情感目标的培养。学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量，3、教学条件简陋，教学环境差。农村初级中学教学设备较差，这是有目共睹的事实。有的学校甚至长期没有历史挂图，没有幻灯、录相器材，就算现在在上级教育行政部门要求和帮助下，个别学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他科目的教学。所有这些，都给新课程改革的实施提出了新的课题。三、提高农村初中历史教师自身素质的途径1、更新教育观念，树立自我发展的意识。历史教师应清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全乎等的，教师只能是“平等中的首席”，2、积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平。历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，不能因教师本身的历史功底而制约了历史教学的深度和力度，不能因教师的知识面而限制了学生的视野，不能因教师的历史素养而抑制了学生学习历史的情趣。首先，教师应重视自我学历的提高，积极参加函授、自考等学历教育，加强历史专业知识的学习，如果没有坚实的历史知识做后盾，那就谈不上做一名合格的历史教师。其次，历史教师除了精通通史之外，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索各种在历史教育教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力等等，3、潜心教研，提高历史教学水平。在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办?学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗?如何把传统教学与课改有机结合起来?等等。不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。4、自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者。反思是一种个体行为，是实现教师自我发展的有效途径。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在实践新课程的过程中，必定会遇到许多新问题，作为教师，必须切实做到以下四个方面：一是反思教学的进度和步骤，增强计划性，确定适合学生或课堂具体情况的学习策略以及完整的实施方案；二是反思学生的学习注意力情况，借助富有吸引力的手段，使学生的学习注意力集中并得以维持；三是根据课堂学习情况的变化，审时度势，及时发现新情况，并进而有针对性地提出问题，并采取有力的变通措施：四是对学习结果进行评价和反思。只有坚持及时的系统性、科学性的教学反思活动，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进教学能力和水平的提高，从而成为一名新课程的实践者、推动者。我不再是我我依然是我上海浦东培训成果宣讲会庆市合川云门中学刘华林*改变:哪些改变?为什么改变?怎样改变?*不变:什么不变?怎样坚守?理念、前瞻、眼界已经改变思路、策略、工具教师能力、教研方向、教研方式人的本质始终不变学习的初心教育本质教师的爱理念得变人工智能时代、核心素养时代一顺应时代时代已经改变,读懂、跟上、不负时代。肉身需要亲自到场职业的替代与消亡极端的实用主义赫拉利《今日简史》克服时代图像人、碎片化、情绪化、泛娱乐、专注力丧失理想国、何林夏《在我们身上,克服这个时代》尼尔·波兹曼《娱乐至死》毁掉我们的,不是我们憎恨的东西,恰恰是我们热爱的东西!”“图像的乐趣取代了文字的乐趣,思维的乐趣‘这是一个追逐温暖感远远大于理性、逻辑的时代。”“专注力正成为当代人的奢侈品。”5G时代,万物互联(物上网,如窗家电与极低时延。理念得变卡罗尔德韦克:固定型思维、成长型思维固定思维的人:规避挑战。成长思维的人:欢迎挑战。固定思维的人:痛恨变化。成长思维的人:拥抱变化。固定思维的人:老是关注限制。成长思维的人:总是寻找机会固定思维的人:在改变现状上无能为力。·成长思维的人:凡事皆有可能。理念得变卡罗尔德韦克:固定型思维、成长型思维固定思维的人:不接受批评。成长思维的人:珍视反馈、主动学习固定思维的人:喜欢呆在舒适区中。成长思维的人:喜欢探索新事物。固定思维的人:有时候觉得努力是无用功。成长思维的人:每次失败都是一堂