英语-三年级起点-上册单词合集-上海教育出版社课件

英语三年级起点上册单词合集上海教育出版社56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗英语三年级起点上册单词合集上海教育出版社英语三年级起点上册单词合集上海教育出版社56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗英语(三年緞起点)上册单词合集上海教育出版社byegoodbyeHellohi一、农村小学美术教育信息化现状1.信息化设备与城市有一定差距。当现今全国推进教育信息化的形势下，农村小学的信息化进程与城市信息化进程慢了不止一线，当城市课堂各种信息化互动、课堂翻转的时候，农村小学还在使用着“刚配置的十几年前的老电脑”，各种卡、故障严重制约了课堂的信息化运用，甚至还不如不用。这方面原因主要是学校经费制约、资金短缺造成的，让农村美术信息化更是空中楼阁。师资也是制约农村美术信息化老大难的又一因素，美术信息化教学的主力是年轻教师，但广大农村小学一多半年龄在50岁左右，在接受新知识、新教学方法的时候较被动，无法完成美术信息化教学任务。2.农村学校小学科思维严重制约农村小学美术教育信息化推进。在农村小学美术学科无法与语数英学科竞争，被认为是小学科，多是老教师任课。当语数英信息化如火如荼的时候，美术信息化活动几乎没有，就连学生美术课本在我县也被定为“循环教材”每年只配发学生人数的三分之一。3.家庭美育观念淡薄严重制约农村小学美术教育信息化发展。很多农村家庭不重视学生的审美素质发展，美术课的学生用具（如彩纸、卡纸等）家长不给买，认为美术课无用，无形中影响学生对美术的兴趣。特别是让家长和学生共同用网络搜集美术资源时，不让学生使用手机和电脑，怕影响学习，这就不利于美术课堂信息化的进行。二、农村小学美术教育信息化的可行性。1.近年来教育投入不断加大，信息化设备更新较快。在部分农村中心小学信息化设备略好于村小，教师可以在课堂上充分利用美术课件辅助教学。另外很多网校企业与学校合作，为农村小学带来了信息化教育的新的设施与模式。2.互联网发展迅速。现今社会信息化设备不再仅限于电脑，越来越多的互联网终端进入社会各个地方并越来越普及。与互联网连接不再受地域局限，无线网络随时随地都可以用上网，这也为农村小学教育的信息化提供了便利。3.美术教育模式随着信息化的介入不断发展创新。慕课、翻转课堂等等，为我们的美术教育的信息化带来了不一样的创新与内涵，教师与学生和课堂都在发生着新的转变、新的定位，社会上各类教育机构也都在研发自己的课堂模式、评价机制以及教学内容。农村小学美术教育完全可以借助这些资源来进行自己的教学。三、如何在农村小学进行美术教育的信息化。信息化教学的介入改变的传统美术课的老师讲、范画的经典模式，在农村小学进行美术教育的信息化，在有限的条件下，首先要明确“教育的终极目标是培养全面发展的人，培养全面发展的学生”，而信息化只是为更好达成目标的手段和方法，不能本末倒置。个人认为在农村小学进行美术教育的信息化可以从学生层面、教师层面、课堂层面这三个方面入手。（一）学生层面“信息社会所需要的新型人才应当是，具有全面而坚实的文化基础（特别是信息方面的文化基础），能不断自我更新知识结构，能与人合作共事，富有创造性和应变能力并具有高尚道德品质的一代新人。为了能够适应信息社会日新月异的发展速度，信息社会的人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。”可见，“信息方面的知识与能力是21世纪新型人才必须具备的知识结构与能力素质。”这也就对学生提出了更高的要求，需要学生的学发生新的转变。学生的学习方式发生了转变。传统美术教材是农村学生获取美术知识的重要来源，老师讲和美术考查都是依据这本教材。信息技术在美术教学中是把它作为一种认知工具整合在美术学科中去，让学生掌握这种工具，能够自主地进行美术学习，进行知识的重构和创造。现在美术的信息化实行的交互式教学，学生可以通过网上教学平台随时点播和下载网上教学资源，利用网上交互功能与教师或其他学生进行交流。（二）教师层面美术教学“双主”性中学生是主体，教师为主导，教师好比是舵手，教师好比是太阳。教师的观念不改变，教学方法过于陈旧，就会被社会所淘汰，被学生所遗弃。而我们积极学习美术教育的信息化教学就是更好的激发学生学习兴趣，提高美术课堂效率，但是美术信息化教学，不仅仅起展示作用，还应利用各种信息化媒体创设情境，培养学生观察力、想象力，促进思维能力的发展；借助各种媒体的呈现，培养学生自主发现、联想、探究的学习方法和能力；借助虚拟的人机互动的学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究方法，培养学生共同合作精神；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达、交流能力；提供学生自我评价反馈的机会等。（三）课堂层面美术课堂教学中作为辅助教学工具的各种信息化设备，必须视传授知识的结构、特点、难易程度、学生的认知特点等加以灵活运用，其目的就是激发学生学习美术兴趣，吸引学生注意力，提高学生的学习效率。在美术课堂教学中利用电脑手段更容易营造美的气氛使学生受到美的感染。在进行欣赏教学时可使用photoshop校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片以本来面目。同时可以运用各种视觉、听觉素材，营造美的氛围，加深学生对作品的理解。总之农村美术教育的信息化的进行，任重道远，必须政府、学校和社会各方共同努力；美术教育的根本是提高学生的审美能力，培养学生完美的人格；美术信息化教学只是现代美术教育的一种手段和方法，不能取代美术教师的位置，虚拟代替不了现实，张彦明认为，“信息化是教育的手段，不是目的，这是我们做教育工作必须要坚守的原则。而学校教育信息化的实施，必须要源于课程，不能超界，不能跑偏。学生终究是社会的人、现实的人，需要学校教育来培养，一些传统还是需要教师来坚守”。几何画板具有强大的人机交互性，并且便于操作。几何画板作为信息技术在数学教学中的一种具体应用，可以将教师从传统动手作画的教学方式中解放出来，有效地辅助数学教师完成教学过程中的各种与绘图有关的教学内容，以动态的图画替代那些枯燥的静态图画，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。因此，对几何画板在数学教学中的应用进行研究具有重要的意义。一、巧用几何画板，化抽象为具体所谓的化抽象为具体，实际上就是将某些抽象性比较强的数学文本概念，转化成具体的可视化图形，以便帮助学生直观地观察和了解这些相应的数学知识。在当前数学教学过程中，许多数学基本概念比较抽象，单纯地依靠教师的口述讲解，有时无法使学生明确这些数学知识的具体含义。学生即便按照数学教师的要求通过死记硬背的方式进行记忆，但是时间不久，也可能遗忘。此时，如果数学教师可以合理地运用几何画板，则可以有效地帮助教师突破上述的教学难点，使学生借助具体的图形深刻地了解和掌握该方面的数学知识。因此，在平时的数学教学过程中，数学教师要借助几何画板将那些抽象的数学知识或者问题以图形的方式加以展示，借此帮助学生更好地理解这些抽象的数学知识。例如，在讲解“函数”这部分数学知识的时候，为了帮助学生更好地理解“函数”这一抽象的数学概念，就必须先让学生明确和认识函数中有关变量的具体关系。虽然相关的数学教材为学生提供了有关摩天轮的图片，但是有些学生难以把握函数与图片之间的具体关系。此时，数学教师可以借助几何画板，为学生创设一个良好的教学情境。即借助几何画板模拟摩天轮的旋转运动，将摩天轮上部某点F在旋转过程中其本身的高度h和时间t之间的关系动态展现出来，帮助学生深刻地理解函数概念。二、巧用几何画板，化静态为动态在当前初中数学教学过程中，所涉及的各种几何图形或者立体图形均是静态的，但这些静态图片本身却包含着运动变化的特性，只是难以通过纸张来反映。与此同时，纸张反映的是静态图形，也导致学生缺乏学习兴趣。此时，如果数学教师巧妙地运用几何画板，则可以将那些包含在静态图形中的动态变化信息直观地展示出来，帮助学生深入挖掘相关数学问题所反映出的数学本质，也有利于帮助学生更好地揭示数学问题中所蕴含的数学本质和规律，从而提升数学教学效率。因此，在平时的数学教学中，数学教师需要借助几何画板将那些包含动态变化因素的图形，以动态的形式展示给学生，切实提升学生的学习效果。例如，已知某反比例函数y=2/x（x>0）和一次函数y=-x+4相交于A、B两点。点M是y=-x+4处于第一象限上的任意一点，过该点分别向x轴和y轴作垂线，相应的垂足分别为M1和M2，假设M、M1、O和M2所构成的矩形面积为S1；点N则为函数y=2/x上任意一点，其在x轴和y轴上的垂足分别为N1和N2，同样假设N、N1、O和N2所构成的矩形面积为S2。试比较矩形S1和矩形S2在具体x数值下的大小关系。该道例题，实际上就是比较一次函数和反比例函数大小。借助几何画板的作图功能，可以使学生亲身体验动态图形的具体情况，从而可以在移动点M的过程中观察两个矩形面积的具体变化，学生学习起来的难度也比较小。三、巧用几何画板，化人工为智能在传统数学教学过程中，有关图形大都是教师亲自进行绘制。这样，不仅耗时耗力，而且实际的学习效果也不一定理想。如果数学教师巧妙运用几何画板，则可以发挥其智能化特点，为学生构建生动形象的数学模型，使学生真实地感受和体验相关数学知识的形成过程。这样，学生在“做数学”的过程中，可以更好地发现和学习数学知识，同时也有助于培养学生的探究意识和创新精神。例如，探究函数y=x2对称性的时候，数学教师可以借助几何画板，让学生随意选取一个点A，并作出其对称点A'，此时的A'点始终处于函数之上，其动态演示过程，证实该二次函数本身具有良好的对称型。在这种学习模式的指导下，学生可以通过具体的动态展现来学习相关的数学知识，从而可以提高学生的学习效率。四、结束语总之，几何画板在数学教学中的合理运用，可以将那些抽象的静态数学图形变成生动的动态图形，帮助学生动态地观察、探索和发现空间结构与数量关系，有利于激发学生参与学习的兴趣，提升数学教学有效性，培养学生探索意识，提高学生思维能力。但是，数学教师必须切实本着“适度”的原则来开展教学，切不可变辅导作用为主导作用、把帮助学生思考变成代替学生思考，只顾几何画板而忽视传统的教学方式。要综合考虑，灵活运用，充分发挥几何画板的积极作用。英语(三年緞起点)上册单词合集上海教育出版社byegoodbyeHellohiMrs夫人MissM先生>是(复数)are>是(