素质模型的开发和应用教学课件

素质模型的开发和应用素质模型的开发和应用素质模型的开发和应用●●●●●2.4员工胜任素质模型的开发和应用●●。●素质冰山模型行为表象的一知、技能值观—例,客户满意潜在的一自我形象例,自信个性、品质例,灵活性小力、社分机一例,成就导向素质●●●●●素质各要素定义和因果关系●●。●素含义边机推动个人为达到一定目标而采取行动的内驱力。动机会推动和指导个人行为方式的选择朝着有利于目标实现的方向前进,并防止偏离质性、身体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应,品质和动机可以预测个人在长期无人监督下的工作状态5度、价值观个人自我认知的结果。作为动机的反映可以预测短期内有监督条件下的行为方式。社会角色一个人基于态度与价值观的行为方式与风格一识个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息结构化地运用知识完成某项具体工作地能力,即对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。动机、品质与自我概念是原动力,决定着技巧和知识的获得与有效运用,是区分工作人员表现的最佳指标,对组织来说最好的用人策略是:选择具有核心动机和品质的人才,然后指导他们在工作中获得知识和技巧。随着新课改的不断深入，情境创设已经成为教师非常注重的问题，情境创设已成为多数教师进行课堂教学的主要环节。可伴随着出现的问题是：目前一些课堂教学，常以教师是否设计情境创设，来作为一堂课优劣标准的重要依据。因此，教师在设计情境创设时，为了突出情境的时代性、新颖性和趣味性，挖空心思地去创造出迷人的问题情境，结果却引发了不少去“数学化”的情境问题。现行课堂中去“数学化”的情境创设有以下几种情形：一、虚假造作脱离数学本质某教师在一节公开复习课教学中，创设这样的情境：“同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结，其中孙悟空的头像还制作成动画呢。课堂上简单地附着个孙悟空的头像就叫情境吗？这种所谓的“情境”，除了会分散学生的注意力，给与学生的还有什么呢？又如在八（上）7.5《一次函数的简单应用》第2课时中，有老师运用了西游记中孙悟空等师兄弟到商场购物，遇到商家销售打折的几种方案来如何选择的问题，并配有一些孙悟空等师兄对话的影像媒体，看起来这种情景创设虽有趣，但有点牵强不切实际。教师把“情境创设”仅仅看作提高课堂趣味性的手段，而忽视了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。不应该把“情境”创设简单地理解为“头像+习题”和“趣味”+习题。情境创设应该是能从生活中找到它的原型或从学生熟悉的社会背景中提取出来，而不是教师为了追求时尚捏造的。倘若如此，这种虚假造作的情境只会使教学脱离数学本质。二、背景材料干扰教学内容在九（上）4.1《比例线段》第3课时《黄金分割》教学中，有教师是这样创设情境的：用多媒体放映一段芭蕾舞视频，大约4～5分钟，最后将芭蕾舞演员身材定格，之后让学生度量书上芭蕾舞演员肚脐以上部分与肚脐以下部分长度之比，引出黄金分割概念。这样的情境创设无疑吸引了学生的眼球，学生被优美的舞姿、悦耳的音乐所吸引。但仔细考虑一下，黄金分割应蕴含在物体长度上的和谐之中，此处设置4～5分钟芭蕾舞视频目的仅仅是引出芭蕾舞演员的身材，耗时过长，同“黄金分割”这个主题无关，所以这个情境创设的并不好。有些情境创设，由于干扰信息过多，背景复杂，同内容之间不够贴切，或者是情境与教学内容无关，或者是情境偏离了教学内容，从而大大降低课堂效率。情境创设必须要有明确的目的，必须围绕本节的学习任务来进行。三、选用材料远离学生经验在初中数学《相似三角形的应用》的教学中，某教师为使学生能学以致用，特地结合“生活实际”创设情境如下：如右图：某地两村隔河相望，恰有一大桥连通。要测量大桥AB的长，从点B出发，在垂直于大桥方向距B点20m的点C处测得∠BCA=38°，距B点5m的点D处测得∠BDA=52°。请用相似三角形的有关知识，设法求出大桥AB的长。我们知道，运用数学知识解决实际问题的基本原则是化繁为简、化难为易、化隐为显。要测量大桥AB的长完全可以用估测或是直接测量的方法。此情境创设虽跟数学密切相关，但作为这样一个数学知识的应用不免有“兜圈”之嫌。再说这种情景与有些学生的现有经验和实际水平相差甚远，因为这些学生对测量工具可能不大了解，也是教师强加的。若要让学生真正能学以致用和体会到数学应用的广泛性，教师则要创设出真实、符合学生经验且要合理的材料作为问题情境，才能激发学生的积极思维，让学生有效地掌握数学知识并灵活运用。四、材料太长造成喧宾夺主某教师在九（下）2.1《简单事件的概率》第一课时教学中创设了如下情境：在第二次世界大战中，美国曾经宣布一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力。这句话有一个非同寻常的来历。1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护卫舰，一时间，德军的“潜艇”搞得盟军焦头烂额。为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家运用概率分析后认为，舰艇相遇是一个随机事件，从数学的角度来看这一问题，它具有一定的规律性。建议美国海军将领舰队的编队规模增大，美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口。结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭击被击沉的可能性由原来的25%下降为1%，大大减少了损失，保证了物质的及时供应，你知道是什么原因使盟军舰队遭袭击被击沉的概率减少吗？上述情境案例确实是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料长，无关信息过多，耗时过长，情境创设过于繁复，不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，形成主题不突出，造成喧宾夺主而失去情境创设的价值。总之，教学情境的创设要注重目的性、现实性、积极性。培养数学化思想，学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，画蛇添足。听、说、读、写是英语学习的四项重要技能，在语言学习中不可或缺。听力是英语教学中一项比较难掌握的技能。听力水平低下一直是学生，特别是农村学生较为苦恼的问题。如何提高高中学生英语听力水平一直是我们努力探讨的课题。从业20多年，在实践中有着不少的心得体会。1.掌握情况，分析研究影响学生听力的原因（1）心理原因：我的学生主要来源于农村，初中英语教学比较重视笔头的理解能力而疏于听力的培养。许多英语教师上课不是用英语而是用汉语方言组织教学，学生除了教科书外，并未刻意地去扩充听的内容。当进入高中真正接触到听力时，学生心理上有恐惧感，总怀疑自己，对自己无信心，在听的过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，一旦被两三个词卡着就溃不成军，又习惯地把所听到的英语逐一默译成汉语，用汉语方式思维，这一语言解码和编码的过程大大降低了理解的速度。（2）语音原因：学生受母语和地方口音的影响，自身发音不准，比如把[α]发成[Λ]；把[dЗ]发成[З]；又缺乏必要的语音基础知识，难以识别语句中的重音、略读、连续、同化、失去爆破等语音现象，更弄不懂意群停顿。英式和美式英语语音的差异也会影响学生听力，如美式音中带r的元音字母组合中大量含有卷舌音，在字母ss，st，th，ff，f等之前的字母a在英式中发[a：]，而在美式中发成[ae]；[α]在美式里读作[αe]也让学生会产生一定的不适应。（3）词汇原因：实际上，大多数学生的听力词汇不及自己阅读词汇的一半，这是因为学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生借助词的外形和具体的语言环境侧重阅读词汇的掌握，而对其声音的识别重视不够，另外，很多学生对单词的掌握呈一词一义，即便听清了输入的语句也很难听懂。（4）内容因素：听力材料，内容广博，题材多样，从天文地理到人物历史，从新闻报导到社会轶事，从幽默笑话到科普文章，无所不含，学生由于知识面有限或文化历史背景知识的缺乏，常会感到听懂了单词听不懂内容，即使很简单的故事，生词量过大也会造成听觉认知上的障碍。（5）文化原因：在很多场合英美人和中国人的思维方式不尽一样，这也会造成听觉认知上的障碍。英美两国的社会习俗与中国也大相径庭。如当别人夸你时，你不会回答“哪里”“哪里”“我一点也儿也不”而要说“Thankyou！I'mgladtohearthat”；当别人致谢于你时，你不必象中国人一样说“不用谢”而要说“Notatall”“You'rewelcome”“It'smypleasure”；当要买东西时，售货员不必说“买什么？”而要说：“WhatcanIdoforyou？”“CanIhelpyou？”当路上问候时也不说“你去哪儿？”“吃饭没？”而要说“Howareyou？”“Hello！”“Howdoyoudo？”之类。英美文化、社会习俗差异也是造成学生听力困难不可忽视的因素。2.积极探索，尝试提高英语听力的有效途径（1）克服心理因素，把好语音关。我的学生听不懂句子原因除了惧怕心里以外，还有羞涩心理在作怪，读不准音是常事。由于怕被同学笑话，所以平常间羞于启齿，慢慢地也就成了哑巴英语，受母语和方言的影响，发音方法不到位，自己记忆的词汇与老师及录音上的读音差异较大，所以从语音入手非常有必要。教好48个音标的发音能轻易地让学生克服羞涩心理，大胆地发出较为标准的音来；在单词的拼读中又能学到失去爆破，重读和非重读，把音念准了用熟练了，把弱式，连续，不完全爆破，升降调节奏这几个关键环节掌握好了，就具备了英语语音的主要条件，不会为自己的发音而发愁，同时也为听力奠定了良好基础。（2）增强信心，过好朗读关。朗读是提高听力的重要手段，大声朗读很容易鼓足学生的信心。可采用：①搞好跟读，既可跟老师，又可跟磁带，跟读时要提醒学生模仿其语音语调及连读、失爆等，一般采用教材内容，熟悉的内容更让学生有信心。②分组练习法，利用早读时间学生自由组合，选择教材对话及课后短文快速朗读，训练学生，进而提高彼此间的听力。③抓好值日报告。要求值日生利用3/5分钟作有关当天天气，同学趣事，周围轶事等内容不限的报告，并提出一两个小问题。这样既锻炼了学生胆量，又鼓足了他们开口的勇气，也给了其他学生一次练耳的机会。④搞好听写。在熟练朗读的基础上，进行听写，分单词、词组、句子，这样可以在练习听力的同时，兼练语法及对语音的反应能力，培养语感。⑤用好教材。现行的外研教材内容丰富，可将背景知识、正文内容、culturecorner中的文字改为一篇稍为容易一点的听力材料，配以Mainidea或detailquestions等恰当的提问，自然地做好听力铺垫。（3）把好背诵、默写关。首先，只有通过朗读和背诵才能很好地掌握外语的语音、语调，熟悉其语法并掌握大量词汇，然后再通过默写加以强化。其次，背诵能提高记忆力，因此每学一模块至少要能背出那些精彩的段落，要养成随时随地训练自己记忆力的习惯。再次，背诵和默写的过程也是加深理解，消化所学内容的过程。这样一来，背诵和默写能使学过的语法和句型及常用词汇在脑海里扎根，为实际运用语言、听懂语言奠定良好的基础。（4）重视基础，过好词汇、语法关。词汇和语法教学是英语教学中必不可少的内容，教学时，要教给学生记忆单词的方法，主要有：①读音拼写法，顾名思义此法就是在读准音标的同时，由元音辅音的拼读原则写出相应单词，搞清楚音、形、性、义。②“7”字记忆法，以每7个记忆的物体印象深刻。③轮训法，简单地说是把一个模块的词汇作几轮反复呈现给学生，加深印象。④造句法，以词和词组为单位进行简单的口头和笔头的造句练习。⑤归纳法，比方说以go为例，归纳总结含go的常用语法和词组gowellgone，go+adv：gohomegothere/goabroadgoto+n：gotoschool/bed/work/hospital；go+ving：goswimming/shopping/skating/hunting/boating/climbing；go+adj：gohungry/bad；goonwith/goondoing/todo；goagainstsomebody/something/goahead/goalong/gowith/gobackto/goover/gothough等。⑥阅读理解强化法。无能是精读还是泛读，在阅读的过程中学生对词义的理解会得以强化拓展。⑦书面表达强化法。根据不同的文体要求学生坚持缩写，改写或扩写语篇内容，强化学生记忆能力。整理语法知识，使之条理化、系统化，重在过手，重在使用。对常用口语句子的熟记和对许多固定的句子表达结构的掌握能使学生迅速反应出说话人已经表达出的内容或要表达的倾向，有助于猜出某个单词的词形结构，使学生对该词的时态、语态、语气等语法特性，有明确的判断，从而更有效地理解句意。如当听“Wouldyoumind……？时，学生就会马上判断出对方要干什么或允许别人干什么，及mind后的V+ing结构；当听到Idon'tthinkitisworthrepairing.”时，学生马上明白这是否定后移，且这个东西不值得修理。（5）加强英美文化的导读，讲解他国人文地理，风俗习惯/风土人情，以增加对英语地域文化知识的敏感度，利用报刊、杂志、电视、电影、录像、光碟等获取相关的知识，加强对该国人们的理解，了解口语化的习惯性的表达以及文化方面的差异内容等对听力有着极大的作用。（6）选用难易适中的材料，配以活动的开展。从简单熟悉的题材慢慢过渡到简单不熟悉的，再到不简单不熟悉的内容；选用《中国之旅》、《新概念英语》、《疯狂英语》等不失为现成的好材料；教唱英文歌曲、观看原版电影、欣赏名人演讲、短剧表演和听力比赛也是提高学生听力的有效途径。要想切实提高中学生的英语听力水平，必须从常规教学入手，着重平常的教学过程。除上述几种方式外，教师坚持用英语组织教学，教会学生应考技能也是必须的。在不同的教学活动中，只要重在帮助学生消除听力的障碍，增强他们的信心，不断让学生体验成功的喜悦和深切感受英语学习的快乐，其学习英语的兴趣会逐渐增强，主动探究就会成为自觉的行为，那么听力能力也会随之而大大提高。收稿日期：2013-07-13●●●●●2.4员工胜任素质模型的开发和应用●●。●素质冰山模型行为表象的一知、技能值观—例,客户满意潜在的一自我形象例,自信个性、品质例,灵活性小力、社分机一例,成就导向素质●●●●●素质各要素定义和因果关系●●。●素含义边机推动个人为达到一定目标而采取行动的内驱力。动机会推动和指导个人行为方式的选择朝着有利于目标实现的方向前进,并防止偏离质性、身体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应,品质和动机可以预测个人在长期无人监督下的工作状态5度、价值观个人自我认知的结果。作为动机的反映可以预测短期内有监督条件下的行为方式。社会角色一个人基于态度与价值观的行为方式与风格一识个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息结构化地运用知识完成某项具体工作地能力,即对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。动机、品质与自我概念是原动力,决定着技巧和知识的获得与有效运用,是区分工作人员表现的最佳指标,对组织来说最好的用人策略是:选择具有核心动机和品质的人才,然后指导他们在工作中获得知识和技巧。素质洋葱模型解析●●●●●自我认知/●。●社会角色●0客户导向知识/技能°商业导向促进团队建立关系111s技交流结果导向影响社团导向1f-mage自我认知战略领导企业家定位网络演讲ts/Motive资源管理个性/动机个性/动机专业成果驱动增进创造力和分析型思考Attitude态度知识概念型思考alue价值观主动行为Knowledge知弹性判断力系统思考学习能力●●●●●●●。●胜任素质模型的含义胜任素质(competency)的定义影响一个人大部分工作(角色或职责)的一些相关的素质,这些素质包括个人的知识、技能、品质、价值观和态度等,它们与工作的绩效紧密相连,并可用一些被广泛接受的指标对它们进行测量,而且可以通过培训与发展加以改善和